Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (для слабовидящих детей, для детей с амблиопией и косоглазием) «Лучик» (стр. 17 )

Формирование представлений об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе и о некоторых правилах безопасного поведения	Совместные действия Наблюдение Игра Рассматривание Беседа Чтение	Индивидуальная Подгрупповая	5 мин
Формирование представлений о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения	Совместные действия Наблюдение Игра Рассматривание Беседа Чтение	Индивидуальная Подгрупповая	5 мин

4-5 лет

Содержание работы

Форма работы

Форма организации детей

Примерный объем в неделю

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Формирование представлений об основных источник опасности в быту, на улице, в природе	Совместные действия Наблюдение Игра Рассматривание Беседа Чтение Проектная деятельность	Индивидуальная Подгрупповая	10 мин
Формирование представлений об некоторых видах основных ситуаций; о способах безопасного поведения в них
Приобщение к способам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях
Формирование представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций и их источниках	5 мин
Формирование представлений о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и приобщение к ним

Самостоятельная деятельность детей

Соблюдение правил безопасного пользования оборудование (инструментами) в разных видах самостоятельной деятельности	Создание соответствующей развивающей среды	Подгрупповая Индивидуальная	10 мин
Выполнение правил безопасного для окружающего мира природы поведения	5 мин

5-6 лет

Содержание работы

Формы работы

Формы организации детей

Примерный объем (в неделю)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Формирование представлений о некоторых видах опасных ситуаций ( стандартных и нестандартных) и причинах их возникновения	Совместные действия Наблюдение Игра Рассматривание Беседа Чтение Проектная деятельность	Подгрупповая Индивидуальная	15 мин
Формирование способов безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях
Формирование представлений о видах опасных для окружающего мира природы, ситуаций и способах безопасного для природы поведения	10 мин

Самостоятельная деятельность детей

Формирование способов безопасного поведения в разных видах самостоятельной детской деятельности	Создание соответствующей предметно – развивающей среды	Подгрупповая индивидуальная	15 мин
Формирование способов безопасного для природы поведения в разных видах детской деятельности

6-7 лет

Содержание работы

Формы работы

Формы организации детей

Примерный объем ( в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Освоение некоторых способов безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях	Совместные действия Наблюдение Игра Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач Чтение Беседа Экспериментирование	Групповая	15 мин
Формирование основ безопасности окружающего мира природы как предпосылки экологического сознания	15 мин

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Уточнение и расширение представлений о способах безопасного поведения в опасных ситуациях в быту, на улице, в природе	Совместные действия Наблюдение Игра Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач Чтение Беседа	Подгрупповая Индивидуальная	10 мин
Уточнение и расширение представлений о видах опасных для природы ситуаций, их источниках, способах безопасного для природы поведения	10 мин

Самостоятельная деятельность детей

Закрепление представлений о способах безопасного поведения в разных видах самостоятельной детской деятельности и самих способов	Создание соответствующей предметно –развивающей среды	Подгрупповая Индивидуальная	10 мин
Закрепление способов безопасного для природы поведения	10 мин

Виды интеграции образовательной области «Безопасность»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
- «Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания - «Труд» - формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности - «Познание» - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы - «Социализация» - формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания - «Здоровье» - формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека	- «Чтение художественной литературы» - использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира

Перечень программ и технологий (образовательная область «Безопасность»)

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 11 12 13 14 15 16 17

Формирование основ безопасности у дошкольников./-М: Мозаика-Синтез, 2012 Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / , , . – М.: АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / , , и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 1998. – 24 с. Дошкольникам о правилах дорожного движения. /Степаненкова, -М: Просвещение, 1979 Шорыгина сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004. Три сигнала светофора./-М-Просвещение, 1989 Азбука дорожного движения/-С-Петербург, 2006 Изучаем дорожную азбуку/-М, Издательство скрипторий, 2007 Экологическая азбука/, М «Школьная Пресса, 2000 г. Экологическое образование в детском саду/:М «Издателский дом КАРАПУЗ, 2001 Юный эколог. /-М: Мозаика-Синтез, 2010 Методика экологического воспитания/ , М: Просвещение, 2001 Экологическое воспитание младших дошкольников/-М: Издательство Мозаика-Синтез, 2006 Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве/, М:Просвещение, 2002 Экологическое воспитание в детском саду/-М: Мозаика-Синтез, 2008 Прогулки в природу/-М: Просвещение, 2002

Социализация

Игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка с нарушением зрения и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования умений жить сообща.

В игре дети с нарушением зрения приобретают опыт общественного поведения в среде сверстников, практически овладевают нормами поведения, приобщаются к жизни окружающих взрослых, имеют возможность проявить большую, чем в какой0либо другой деятельности, самостоятельность.

Если не создавать условий для детей с нарушением зрения. при которых бы они могли правильно понимать и отражать в играх окружающий мир, развитие игры у этих детей может отставать от нормально видящих детей.

Для преодоления отставания в программе предусмотрено проведение специальных пропедевтических (индивидуальных и подгрупповых) занятий по обучению детей игре, основными задачами которых являются:

1.  Формирование действий с предметами и игрушками; организация наблюдений за деятельностью взрослых;

2.  Подбор тренировочных заданий по принятию роли, проигрыванию отдельных ролевых ситуаций и объединение их в единый сюжет.

3.  Преодоление вербализма и обогащение чувственной основы игры.

Необходимым условием возникновения самостоятельных форм детской игры является педагогическая помощь ребенку, направленная на формирование предметных представлений, игровых умений и способов совместной деятельности в процессе активного участия самого педагога в играх с детьми. Воспитатель и тифлопедагог, руководя игрой, учат детей с нарушением зрения видеть окружающее и отображать увиденное в своих играх. Формируя эти умения, педагоги используют игру как форму организации детской жизни, учат строить сюжет, действовать с предметами, использовать предметы-заместители. Игра служит для педагога эффективным средством преодоления недостатков развития личности ребенка с нарушением зрения.

В программу включены разные виды игровой деятельности: сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические игры, игры-драматизации, строительные.

Задачи психолого-педагогической работы с детьми 2-3 лет

По развитию игровой деятельности:

·  учить играть рядом, не мешать друг другу, подражать действиям сверстника;

·  эмоционально откликаться на игру, предложенную взрослым, подражать его действиям, принимать игровую задачу (Коммуникация);

·  самостоятельно выполнять игровые действия с предметами, осуществлять перенос действий с объекта на объект; использовать в игре замещение недостающего предмета (Познание).

По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

·  Общаться в диалоге с воспитателем; в самостоятельной игре сопровождать речью свои действия (Коммуникация);

·  учить следить за действиями героев кукольного театра (Чтение художественной литературы, Музыка).

Задачи психолого-педагогической работы с детьми 3—4 лет

По развитию игровой деятельности:

• развивать у детей стремление играть рядом и совместно с товарищами в игровом уголке, способствовать формированию у детей умений общаться друг с другом в игре (Коммуникация);

·  знакомить детей с внешними и функциональными свойствами игрушки, применять правильно игрушку в игре: укачивать куклу, катать машину, строить из кубиков и т. п. (Познание);

·  формировать у детей интерес и эмоциональное, бережное отношение к куклам, учить действовать с куклой в дидактических играх: «Оденем куклу», «Покатаем куклу», «Угостим куклу» (Чтение художественной литературы);

•  побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по указанию взрослого воспроизводить несложные образцы социального поведения взрослых либо детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение художественной литературы);

•  учить предметным действиям с игрушками, последовательно объединять, последовательно объединять их в простые сюжеты, эпизоды из жизни человека (действия шофера, повара, взаимоотношения мамы и дочки. сооружать домик для куклы, гараж для машины) (Познание, Коммуникация);

•  учить использовать простой набор строительного материала для постройки домика для куклы, ворот, мостика, лесенки и др., и уметь обыгрывать свои постройки, увязать с сюжетом игр (Коммуникация, Познание, Художественное творчество);

•  учить навыкам общения в играх рядом и совместной игре в сюжетных играх: «Автобус», «День рождения», «Гости», «Погуляем с куклами» и т. д.

•  создавать игровые ситуации для формирования у детей умений организовывать самостоятельные игры (Коммуникация);

•  обогащать детские впечатления наблюдениями за жизнью окружающих взрослых на прогулке, за трудом повара, няни и других работников детского сада; использовать художественную литературу, кукольный, теневой и настольный театр для показа сценок из жизни, сказки, рассказа, стихотворения, песни и т. п., применять специальные дидактические игры (Чтение художественной литературы, Познание, Музыка);

•  формировать умение выражать словами предметные действия с игрушками (Коммуникация);

•  при использовании дидактических игр: учить предметно-игровым действиям с игрушками; учить пользоваться игрушками – вкладышами; формировать представление о форме, цвете и величине игрушек и их пространственном положении; учить выделять сенсорные эталоны формы, величины, цвета в реальных предметах и игрушках; учить сличать одинаковые предметы и отбирать их по группам; учить играть в игры, где необходимы действия с игрушками – орудиями; учить воссоздавать из частей целое (Познание, Коммуникация).

По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

•  развивать эмоциональную отзывчивость — умения сочувствовать близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им, адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье, детском саду; проявлять внимание, заботу по отношению к детям другого пола; различать полярное эмоциональное состояние сверстников, способы передачи различных эмоциональных состояний (Коммуникация, Чтение художественной литературы, Музыка, Художественное творчество);

•  формировать умение общаться — откликаться на предложение общения, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении, выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки, салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям) и т. д. (Коммуникация, Труд);

•  привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе установления положительных взаимоотношений с родителями, педагогами и некоторыми сверстниками, в том числе с детьми разного пола, и соблюдения отдельных элементарных моральных норм и правил поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку, сдерживать себя, выражать чувства в приемлемой форме; здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.) (Коммуникация, Безопасность);

•  формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Познание, Чтение художественной литературы, Художественное творчество);

•  развивать нравственно-ценный словарь (хорошо — плохо, нехорошо, некрасиво, добрый — злой и др.) (Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка);

•  формировать умения в практике общения и взаимоотношений действовать, придерживаясь основных моральных разрешений и запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно, под влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать некоторые нравственно-направленные действия (погладить по голове, утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и др.) (Коммуникация, Безопасность).

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

•  формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности к членам своей семьи и группы детского сада (Коммуникация, Познание, Безопасность);

•  формировать представления о своей (и других людей) половой принадлежности; аргументировать её по ряду внешних признаков (одежда, причёска); формировать представления об элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.) и возрастном развитии детей разного пола (девочка -будущая женщина, мальчик - будущий мужчина) (Коммуникация, Познание, Чтение художественной литературы, Художественное творчество);

•  формировать представления о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сёстры), именах её членов, способах проявления заботы членов семьи друг о друге; стимулировать желание включаться в совместную деятельность с разными членами семьи (Коммуникация, Познание, Безопасность);

•  развивать интерес к жизни детского сада; учить называть работников детского сада по имени и отчеству, здороваться и прощаться с ними и детьми (Коммуникация);

•  стимулировать желание поддерживать порядок в группе; формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам, растениям, животным (Труд, Безопасность);

•  развивать ориентировку в помещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность);

•  побуждать ребёнка задавать вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он ещё не родился, что произойдёт в ближайшем будущем и т. д. (Коммуникация, Познание);

•  формировать представления о названиях города (села) и страны, в которых живёт (Коммуникация, Познание, Безопасность);

•  побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на даче и т. д.) (Коммуникация);

•  воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны, мира (в дни праздников, событий).

Задачи психолого-педагогической работы с детьми 4—5 лет

По развитию игровой деятельности:

·  воспитывать интерес к играм и игрушкам. Поощрять стремление детей действовать с игрушками длительно. Формировать умения детей играть совместно, способствовать развитию ролевых действий, отражать в игре отдельные действия взрослых (Познание, Коммуникация);

·  учить использовать в ролевых играх строительные материалы для создания построек (Труд, Безопасность);

·  проводить с детьми наблюдения за трудом взрослых, дидактические игры по развитию игровых, ролевых действий, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций (Музыка, Чтение художественной литературы, Познание);

·  формировать у детей умение при небольшой помощи взрослого выбирать удобное место для игры, организовывать игровую обстановку (Коммуникация);

·  упражнять детей в определении, различении, назывании, классификации предметов с опорой на слух, осязание, вкус, обоняние; развивать у детей способы зрительного различия, опознания признаков предметов (Познание);

·  организация игр на размещение, выделение формы, на различение, узнавание цветов, на формирование целостного образа, на группировку предметов (Познание);

·  учить сравнивать части предметов, отбирать одинаковые, располагать в порядке постепенного уменьшения или увеличения; побуждать к активному решению задач, развивать сосредоточенность, внимание, настойчивость (Познание);

·  приучать самостоятельно без воспитателей развивать несложные сюжеты, содержащие одну-две ситуации, используя при этом знания, полученные от непосредственного ознакомления с окружающим, из известных сказок, литературных произведений;

·  побуждать к активному решению задач в ходе игр, развивать сосредоточенность, внимание, настойчивость;

•  побуждать включаться в совместные со взрослыми и сверстниками (с тремя-четырьмя детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов (Коммуникация, Чтение художественной литературы);

•  учить распределять роли между партнёрами по игре, отбирать необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки, использовать их в соответствии с ролью (Коммуникация); воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно некоторые образцы социального поведения взрослых либо детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов), выполнять разнообразные роли (мать, отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), оценивать их с точки зрения соответствия-несоответствия гендерной принадлежности (Чтение художественной литературы, Познание, Труд);

•  устанавливать положительные взаимоотношения в игре, считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации (Коммуникация); в театрализованных и режиссёрских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (одно-два) средства выразительности — жесты, мимику, интонацию (Коммуникация, Чтение художественной литературы).

По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

•  развивать эмоциональную отзывчивость — проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости (Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка);

•  развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);

•  учить инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности (Коммуникация);

•  формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых («Помоги Анне Олеговне накрыть на стол», «Полей вместе со мной цветы» и др.); развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому что другие дети меня не услышат») (Труд);

•  формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости помогать, считаться с интересами и желаниями партнёров и т. д.); стремление к взаимодействию со сверстниками в соответствии с адекватной гендерной ролью (Коммуникация);

•  развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.) (Чтение художественной литературы, Музыка, Художественное творчество);

•  формировать представления о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих два-три противоположных моральных понятия (например, взаимопомощь (взаимовыручка) — себялюбие, жадность — щедрость и т. п.); формировать умение приводить соответствующие примеры из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Чтение художественной литературы, Познание, Музыка, Художественное творчество);

•  развивать нравственно-ценный словарь (жадность, щедрость, помощь, помощник, взаимопомощь и др.) (Коммуникация, Чтение художественной литературы, Музыка, Художественное творчество);

•  формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослого и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия (например, поделиться чем-либо, помочь одеться и др.) (Коммуникация).

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

•  продолжать формировать представления о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах) (Познание, Безопасность);

•  развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) («Я весёлый и умный!», «Я всегда убираю игрушки!», «У меня получается хорошо рисовать динозавров!» и т. д.);

•  развивать интерес к личному прошлому и будущему; побуждать задавать вопросы о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и др. (Коммуникация, Познание);

•  формировать представление о своей половой принадлежности, умение аргументировать её по ряду признаков (внешний вид, женские и мужские качества); формировать представления о проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т. д.) (Коммуникация, Познание, Художественное творчество, Чтение художественной литературы);