Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (для слабовидящих детей, для детей с амблиопией и косоглазием) «Лучик» (стр. 42 )

Примечания:

1. Вся воспитательно-образовательная деятельность строится на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (для слабовидящих детей, для детей с амблиопией и косоглазием) «Лучик», рабочих программ непосредственно образовательной деятельности и календарного планирования.

2. Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтение) с учетом принципа интеграции образовательных областей («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»).

3. Организованная деятельность проводится по подгруппам по 7-8 человек, одно - в первую половину дня, второе – во вторую половину дня.

4. Организованную деятельность по музыкальному развитию ведет музыкальный руководитель.

5. Развитие игровой деятельности, сенсорное развитие, трудовое обучение, коррекционная работа по развитию зрительного восприятия, формирование самостоятельности, навыков общения с детьми и взрослыми проводятся ежедневно в совместной с воспитателем и свободной деятельности, на основе требований реализуемой программы.

6. Раздел «Чтение художественной литературы» реализуется в организованной деятельности по развитию речи и в совместной деятельности взрослого и детей

№	Перечень программ и технологий, используемых в работе с детьми раннего возраста
1. 2. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.	Петрова -М.,-2002. Плаксина специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. – М., 2003. Технологии: Раннее детство: развитие речи и мышление.- М.,2000. Раннее детство: познавательное развитие.- М.,2000. Пилюгина сенсорной культуры. - М., 2007. Рисуют младшие дошкольники. - М., 1990. Лайзане культура для малышей.- М., 2007. Лыкова для самых маленьких. - М., 2005. Новоселова игры и занятия с детьми раннего возраста. - М., 1985. Теплюк прогулок с детьми. - М.,2005.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.	Пособия: Ясли-это серьезно! - М., 2000. Лямина ребенка раннего возраста. - М., 1981. Пилюгина способности малышей – М., 2003. Смирнова психического развития детей от рождения до 3 лет. – СПб., 2005. Рыкова , физкульт-привет! - М., 2006. Литвинова игры и упражнения с детьми. - М., 2005.

2.3. Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста

 Основные задачи модернизации российского образования – повышение доступности образования, роста его качества и эффективности. Решение этих задач предполагает значительное обновление содержания образования в этой системе, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны.

Предшкольное образование представляется, как особо значимый этап в становлении и развитии личности ребенка, его социокультурной и природосообразной адаптации в условиях здоровьесберегающего пространства, организованного и определенного средовыми факторами, созданными в условиях ДОУ.

В современных условиях возрастает значение педагогической целесообразности в организации образа и порядка жизни детей с нарушением зрения, посещающих специализированные ДОУ, обеспечивающих им возможность сближения и интеграции в окружающей действительности. Ребенок с нарушением зрения, поступающий в школу, должен получить возможность всестороннего проявления его личности не только в учебном процессе, но и обрести тот уровень социальной компетентности, при которой он сможет самостоятельно удовлетворять свои потребности, решать свои социальные проблемы, быть независимым в самообслуживании, адекватно оценивать себя и окружающих людей и равноправно взаимодействовать с ними. В связи с этим представляется целесообразным и полезным остановиться на вопросе понимания и трактовке некоторых понятий, связанных с коррекционно-педагогической работой в ДОУ для детей с нарушением зрения, результатом которой является формирование у детей специальных знаний, навыков и умений.

Знание возрастных и специфических особенностей развития детей с нарушением зрения позволяет предотвратить опасность одностороннего диспропорционального развития психических функций, в первую очередь, наиболее тесно связанных со зрением и определяющих чувственное познание. При нарушении зрения процесс психофизического развития ребенка осуществляется по тем же закономерностям, которые присущи и нормально видящим детям. Но в то же время аномальное развитие, в частности, при нарушении зрения, имеет свои особенности становления и развития этих функций.

Дошкольное детство – большой и ответственный период психического развития ребенка. Это возраст первоначального фактического складывания личности. На протяжении дошкольного периода у ребенка не только интенсивно развиваются все психические функции, формируются сложные виды деятельности, например игра, общение со взрослыми и сверстниками, но и происходит закладка общего фундамента познавательных способностей.

Образовательный процесс организуется с использованием педагогических технологий, обеспечивающих индивидуальное, личностно-ориентированное развитие. Организация образовательного процесса регламентируется учебным планом, расписанием занятий, составленными в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.11.1249-03. Учебный план и расписание занятий утверждены руководителем МБДОУ «Ручеек».

 Содержание практически всех разделов программы имеет яркую воспитательную направленность и предусматривает формирование толерантности, чувства собственного достоинства, первоначальных основ патриотизма и гражданственности, уважения к национальным традициям, культурного и экологически грамотного поведения и др.

Программа базируется на следующих основных линиях развития дошкольника:

формирование произвольного поведения; овладение средствами и эталонами познавательной деятельности; переход от эгоцентризма к децентрации (способности видеть мир с точки зрения другого человека; мотивационная готовность.

Эти четыре линии развития определяют содержание и дидактику дошкольного образования.

Раздел «Познавательная деятельность» состоит из ряда направлений, каждое из которых, сохраняя свою самостоятельную роль в содержании образования, неразрывно связано со всеми другими, последовательно реализуя выделенные ранее линии развития дошкольников. На занятиях у детей воспитывается активное отношение к соб­ственной деятельности. Они должны уметь выделять в ней цель и спосо­бы достижения ; самостоятельно на основе ука­заний воспитателя определять способы выполнения задания; активно участвовать в обсуждении задания, добиваться конечного результата, в случае затруднения проявлять настойчивость и целеустремленность.

У детей формируются элементарные действия контроля и оценки: в процессе выполнения заданий (поэтапно) они должны устанавливать со­ответствие получаемых результатов образцу или условиям, определяе­мым взрослым, в случае несоответствий устранять их самостоятельно. Педагог поддерживает проявление дошкольниками стремления к совмест­ной деятельности: дети должны уметь проявлять внимание к затрудне­ниям товарища, предлагать помощь, проявлять сдержанность в случае неправильного действия сверстника, справедливо и доброжелательно оценивать работы сверстников; выполнять задание вдвоем, втроем, рас­пределять между собой работу, согласовывая свои действия. К перечню условий, обеспечивающих успешность деятельности, можно отнести со­здание в педагогическом процессе ситуации успеха.

Непосредственно образовательная деятельность строится в занимательной, игровой форме с использованием речевых игр, что позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом, с интересом наблюдать за особенностями слов, их использованием в речи. Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выво­ды, учиться и обосновывать, выбирать правильное решение среди раз­личных вариантов ответов. Таким образом, формируется и развивается главная ценность, основа всей учебной деятельности - творческое мыш­ление ребенка, на основе которого постепенно будут складываться система знаний о языке и формироваться потребность владения языком, совер­шенствования речи.

В течение учебного года осуществляется контроль за реализацией программы. Два раза в год (декабрь, апрель) проводится отслеживание результатов данной работы.

2.4. Особенности организации образовательного процесса в лекотеке

Решением создания новой формы дошкольного образования лекотека явилась недостаточная подготовка интеграции в общество сверстников детей с функциональными и глубокими нарушениями зрения, не посещающими дошкольное образовательное учреждение по причине состояния зрения и нуждаются в психолого – педагогической помощи.

Цель создания лекотеки – обеспечение психолого – педагогического сопровождения детей от 3 до 7 лет с глубокими нарушениями зрения, нарушениями развития социализации, формирования предпосылок учебной деятельности, поддержки развития личности детей и оказания психолого – педагогической помощи родителям.

Участниками коррекционно – образовательного процесса являются дети, их родители (законные представители), педагогические, медицинские работники.

Основными задачами лекотеки являются:

·  Обеспечение доступности дошкольного образования для всех слоев населения

·  Реализация образовательной программы, разрабатываемой исходя их особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников

·  Обучение родителей методам игрового взаимодействия с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья

В работе лекотеки используется Дополнительная образовательная программа социально-педагогической направленности Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений III вида , ,

Основной метод лекотеки – игра. Непосредственная образовательная деятельность с детьми проводятся в индивидуальной форме в присутствии родителей.

В процессе занятий в лекотеке с детьми решаются следующие задачи:

·  Развитие различных видов чувствительности

·  Накопление чувственного опыта с помощью анализаторов разной модальности

·  Обучение детей умению пользоваться своими сенсорно – перцептивными возможностями

·  Уточнение и активизация представлений об окружающем мире

·  Обучение родителей методами игрового взаимодействия с детьми, имеющими нарушения в развитии

В работе лекотеки активное участие принимают родители: учатся организовывать и развивать игровую деятельность своего ребенка, повышают свой образовательный уровень в сфере специальных знаний и умений по воспитанию ребенка с патологией зрения.

При организации взаимодействия детского сада с семьями воспитанников, актуальными являются принципы:

·  Доверительность отношений – обеспечение уверенности родителей в профессиональной компетентности, тактичности, доброжелательности педагогов, в их умении помочь решить проблемы, связанные с развитие ребенка, проблемы семейного воспитания

·  Личная заинтересованность родителей, которые должны понять смысл своего педагогического просвещения

·  Подход к родителям как равноправным партнерам взаимодействия

·  Утверждение их самоценности 1) проявление предельного уважения к каждому родителю, признание его индивидуальности, прав на ошибки; 2) отказ от судейской позиции, оказание поддержки; 3) создание условий для максимального проявления положительных качеств родителей;

·  Стимуляция и поддержка игровой деятельности детей дошкольного возраста

·  Уважительное отношение к игре ребенка и к самому ребенку

·  Адекватность игр и игрушек уровню и особенностям развития ребенка

·  Оптимальная организация игровой среды

Результаты от внедрения:

Основные:

·  На локальном уровне – создание инновационной структуры работы с родителями и детьми с нарушением зрения, не посещающими дошкольное образовательное учреждение в целях интеграции их в общество сверстников; расширению воспитательного потенциала МБДОУ в городе Ноябрьске;

·  Преодоление недостаточности общения детей с нарушением зрения, не посещающими образовательные учреждения по состоянию зрения посредством педагогического просвещения родителей;

·  Развитие игрового взаимодействия родителей с детьми;

·  сформированность предпосылок учебной деятельности детей;

·  Гармонизация детско – родительских отношений;

Сопутствующие:

·  Расширение информационно – методического банка МБДОУ и направлений взаимодействия;

·  Развития системы используемых материальных и моральных стимулов для мотивации педагогического коллектива;

·  Модернизация нормативно – правовой базы (локальных актов) по инновационной деятельности;

·  Пополнение «банка» игровой продукции в МБДОУ

Работа с детьми в лекотеке ведется по следующим направлениям: пространственная ориентировка, коммуникативная деятельность, тифлографика

Пространственная ориентировка

1-й год обучения

Реализуемая образовательная область	Направление работы	Содержание работы	Основные требования к умениям ребенка
«Познание», «Безопасность», «Социализация»	Развитие готовности сохранных анализаторов к обучению пространственной ориентировке	1.  Развитие мелкой моторики. Формировать захватывающие движения ладонью, пальцами, умение удерживать и манипулировать предметами, необходимыми в быту (полотенце, расческа, ложка, чашка. Тарелка, карандаши, кисть и др.), и игрушками. Развивать умение выкладывать, нанизывать, шнуровать, завязывать. 2.  Развитие осязательного восприятия пространства. Формировать способы активного осязания (дети могут передвигаться, ощупывая руками: стены, шкафы, кровати); умение различать и сопоставлять свойства предметов по форме, температуре, характеру поверхности, материалу (бумага, ткань). Формировать умение распознавать подошвами ног некоторые покрытия (ковер в кукольном уголке, кафельный пол в туалете и т. п); соотносить конкретные признаки с некоторыми помещениями 3.  Развитие слухового восприятия пространства Развивать умения локализовать направление по звуку, голосу (неподвижный и перемещающийся источник в замкнутом пространстве); игры со звучащим мячом, колокольчиком, узнавать предметы по звукам, сопровождающим действие с ним (предметы обихода, находящиеся в постоянном пользовании у детей в детском саду и дома) Формировать умение различать по голосам окружающих людей (мама, воспитатель, няня и др.); узнавать голоса животных. 4.  Развитие обонятельного восприятия. Подводить детей к пониманию того, что предметы имеют разные запахи. Знакомить детей с некоторыми запахами и учить локализовать их (запах пищи, медкабинета) 5.  Развитие зрительного восприятия пространства. Формировать умение узнавать предметы знакомого пространства с помощью остаточного зрения, учить выделять зрительные признаки предметов, наполняющих знакомое пространство (цвет, форма, величина), воспринимать хорошо знакомые предметы в контрастном цветовом изображении.	Ориентироваться в групповых помещениях (раздевалка, спальня, игровая, туалет) Различать с помощью осязания (ладонью, пальцами рук, подошвами ног) некоторые свойства окружающих предметов Узнавать и локализовать голоса знакомых людей, определять некоторых домашних животных и птиц по их голосам Узнавать по запаху пищу, кабинет врача Узнавать с помощью остаточного зрения очертания знакомых предметов и узнавать их в контрастном цветном изображении
«Познание», «Безопасность», «Социализация»	Ориентировка на своем теле, телах близких людей и в микропространстве	1.  Ориентировка на своем теле и телах близких людей. Формировать представления о собственном теле ребенка, умение находить и показывать части тела и лица, определять парные органы. Развивать умение ориентироваться по сторонам собственного тела «на себя» и «от себя», правильно употреблять слова «справа», «слева», различать пространственное направление и умение показывать: впереди - вперед, сзади – назад, налево – слева, направо – справа, вверху – внизу, напротив; правильно употреблять в речи предлоги «за», «вперед». 2.  Ориентировка в микропространстве. Обучать элементарным навыкам ориентировки за столом во время еды и учебно – игровой деятельности, ориентировке на индивидуальном фланелеграфе и на листе во время рисования, в книге при рассматривании иллюстраций.	Ориентироваться по схеме «тела» Ориентироваться в игровой зоне, за столом во время еды, на индивидуальном фланелеграфе и листе бумаги при рисовании
«Познание», «Безопасность»	Формирование представлений о предметах, наполняющих замкнутое пространство. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространствах.	Формировать представления о предметах, наполняющих знакомое пространство (дом, квартира, детский сад): игрушки, мебель, посуда, одежда; формировать навыки обследования данных предметов; учить использовать эти предметы в практической деятельности и при ориентировке; соотносить реальные предметы с их моделями, цветным изображением. Учить ориентировке на основе непосредственного чувственного восприятия (расположение групповых помещений: раздевалка, игровая комната, спальня, туалет, игровая площадка группы). Изучать пространственную соотнесенность предметов (местоположение предметов: место шкафчика, кровати, игрушек). Учить определять по различным признакам предметы обихода и ближайшего окружения, их положения в пространстве, указывать направление движения в пространстве этих предметов. Формировать навыки все ставить и класть на свои места и навыки безопасного передвижения в пространстве. Формировать временные понятия (день – ночь).	Узнавать предметы, наполняющие знакомое замкнутое пространство и знать их местоположение Обращаться за помощью к взрослому
«Познание», «Безопасность», «Социализация»	Развитие общей моторики, формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентировке.	Развивать умение ходить и бегать, согласуя движения рук и ног, сохранять равновесие на ограниченной площади опоры, учить ходить в колонне, парами. Формировать правильную позу в положении стоя, сидя за столом, в кресле, при ходьбе, при передвижении и действии с игрушками – каталками и игрушками – двигателями (подготовка к действию с тростью). Формировать правильный жест, указывающий направление.	Ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног, сохраняя при этом правильную позу
«Познание», «Безопасность», «Физическая культура»	Совместная ориентировка со зрячими.	Отрабатывать правильное положение незрячего ребенка при ходьбе в паре со взрослыми и сверстниками. Учить совместной ориентировке в игровой деятельности, правилам поведения ребенка в семье, детском саду, гостях, моделировать ситуацию из жизни общества: игра «Семья».	Владеть правилами поведения при ходьбе в паре со взрослым и сверстником Учить моделировать жизненную ситуацию: игра «Семья»

2-й год обучения

Реализуемая образовательная область	Направление работы	Содержание работы	Основные требования к умениям ребенка
«Познание», «Безопасность», «Социализация»	Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира.	1.  Развитие мелкой моторики. Закреплять и использовать в практической деятельности захватывающие движения руки, манипулирование более широким кругом предметов. Развивать точные координированные движения кисти руки и пальцев: действия с мозаикой, палочками, группировка по величине, форме мелких предметов, работа с пластилином, обведение по внутреннему контуру, раскрашивание. 2.  Развитие осязательного восприятия пространства. Формировать навыки восприятия предметов и игрушек пальцевым, кистевым и ладонным способами, упражнять прослеживающую функцию руки, координацию рук, развивать тонкую моторику пальцев. Развивать умения различать и сопоставлять различные свойства предметов по характеру поверхности материала (разновидностей тканей, дерево, стекло) Учить осязанию подошвами ног асфальтированной и травянистой дорожки. Знакомство с некоторыми рельефными метками на листе бумаги (елочка, шарик, домик, флажок) и распознавание их. 3.  Развитие слухового восприятия. Формировать умение локализовать неподвижной и перемещающийся источник звука в свободном пространстве, оценивать удаленность звучащего предмета ( понятие «далеко – близко»). «ближе – дальше»), узнавать на слух некоторые действия, совершаемые человеком (открывание двери, удар в бубен и др.) Определять по голосу эмоциональное состояние близких людей, узнавать некоторые звуки природы (шум ветра, дождя). 4.  Развитие обонятельного восприятия пространства. Учить определять с помощью обоняния запахи, встречающиеся в быту (запах чая, кофе, хлеба, духов, мыла, зубной пасты и др.) 5.  Развитие зрительного восприятия пространства. Расширять круг предметов замкнутого знакомого пространства, воспринимаемых зрительным путем; учить умению выделять зрительные признаки предметов, узнавать их в контурном и силуэтном изображениях. Учить оценивать зрительным путем удаленность предметов в замкнутом пространстве и их изображений на рисунках (перекрытие одного предмета другим)	Совершать координированные движения с игрушками и предметами, необходимыми в быту; Владеть правильными навыками осязательного восприятия предметов и игрушек Уметь различать и сопоставлять свойства предметов по характеру поверхности, материалу, форме, температуре Локализовывать в свободном пространстве звуки живой и неживой природы, определять удаленность звучащих предметов Узнавать и локализовывать с помощью обоняния запахи, встречающиеся в быту Узнавать с помощью остаточного зрения цвет, контуры и силуэты изображений окружающих предметов замкнутого пространства
«Познание», «Безопасность», «Социализация»	Ориентировка в микропространстве	Формировать пространственные представления слева направо, сверху вниз, учить использовать в микропространстве такие пространственные понятия, как верхний – нижний, левый – правый угол; середина справ – слева, середина вверху – внизу. Формировать навыки точной ориентировки на индивидуальном фланелеграфе и приборе «Школьник»	Ориентироваться на приборе «Школьник», на листе бумаги при рисовании, правильно и точно выполнять задания воспитателя при работе на фланелеграфе
«Познание», «Безопасность»	Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство	Расширять представления о предметах, закреплять навыки обследования предметов, наполняющих знакомое пространство (все помещения детского сада: игрушки, мебель для кухни, спальни, оборудование залов, посуда, одежда, обувь и т. д. Учить использованию этих предметов в практической деятельности при ориентировке.	Узнавать предметы замкнутого окружающего пространства и понимать их соотнесенность
«Познание», «Безопасность», «Социализация»	Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространствах.	Продолжать обучать ориентировке на основе непосредственного чувственного восприятия (расположение помещений всего детского сада: специальные кабинеты, кухня, спортивный и музыкальный залы, коридоры, лестницы) Учить усвоению правил передвижения по лестнице, коридорам (держаться правой стороны, на лестнице ставить ноги поочередно и держаться за перила, рука слегка впереди, чтобы можно было почувствовать конец марша лестницы и определить лестничную площадку). Различать временные понятия «утро – день», «вечер – ночь» и уметь соотносить свои действия со временем суток.	Ориентироваться на основе чувственного восприятия в помещении детского сада, знать правила передвижения по лестнице по лестнице, уметь самостоятельно (под контролем зрячего) дойти до прогулочной площадки, кабинета врача
«Познание», «Безопасность», «Физическая культура»	Развитие общей моторики. Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентировке.	Закреплять умение ходить и бегать, согласуя движения рук и ног, учить строиться в колонну по одному, парами, в круг, в шеренгу. Учить правильной позе при ходьбе строем (парами, друг за другом), при самостоятельном передвижении вдоль постоянного ориентира (стена, перила лестницы). Формировать правильный и точный жест, указывающий направление. Учить правильной позе и жесту ребенка при знакомстве, разговоре, приветствии, прощании.	Уметь ходить в колонне, парами, строиться в круг и шеренгу
«Познание», «Безопасность», «Социализация»	Совместная ориентировка со зрячими.	Формировать навыки совместной ориентировки в трудовой деятельности, учить культуре поведения и общения: игра со слепыми и зрячими сверстниками, взрослыми. Учить моделированию ситуаций из жизни общества: игра «Магазин», «Больница», «Парикмахерская».	Знать правила поведения со взрослыми и сверстниками Владеть правильной позой и жестом при приветствии, прощании, моделировать жизненную ситуацию: игры «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»

3-й год обучения