Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (для слабовидящих детей, для детей с амблиопией и косоглазием) «Лучик» (стр. 45 )

Основной задачей четвертого года обучения является развитие умения пользоваться сформированными навыками неречевого общения в практической деятельности и формирование умения контролировать свои эмоции.

Реализуемая образовательная область	Направление работы	Содержание работы	Основные требования к умениям ребенка
«Коммуникация», «Социализация»	Обучение восприятию и воспроизведению мимических и жестовых движений и соответствующей им интонации на живом объекте	Продолжение работы по совершенствованию мышечного аппарата, участвующего в воспроизведении мимических, жестовых и пантомимических движений а) закрепление материала предыдущих лет обучения; б) новый материал; мимика: грусть, отвращение, заинтересованность, гордость; жесты: отдай, не покажу, прислушивания, толстый, тонкий.	Уметь самостоятельно координировать мимические и жестовые движения;
«Коммуникация», «Социализация»	Формирование умения определять значение и воспроизводить мимику, жесты, позы на объектной картинке (слабовидящие дети)	а) закрепление изученного за первый – третий годы обучения; б) новый материал: эмоция: печаль, огорчение, превосходство, недовольство, скука, нетерпение; жесты: ласка, жалость, прислушивание, ловля бабочек, игра в мяч, жест дирижера, трубача, отдай, не покажу, расчесывание волос.	Уметь пользоваться навыком восприятия алгоритмов лица и тела человека, а также животного – в свободной деятельности;
«Коммуникация», «Социализация»	Обучение восприятию и воспроизведению неречевых средств общения в сюжетном изображении	а) закрепление материала программ первого – третьего годов обучения; б) формирование умения воспринимать и воспроизводить неречевые средства обучения в соответствии с программой четвертого года обучения.	Уметь правильно изображать и правильно воспринимать основные эмоции в самостоятельной практической деятельности;
«Коммуникация», «Социализация»	Формирование умения адекватно воспринимать и правильно воспроизводить в практических ситуациях следующие средства общения (пантомима)	А) формирование новых навыков: что я делаю: примерка новой шапки, пользование пылесосом, причесывание, одевание обуви, игра в мяч, чистка ногтей; что я чувствую: меня хвалят, идет дождь, меня ругают, увидел в лесу змею, увидел огромный гриб; чью работу я делаю: учителя, почтальона, машинистки, мойщика стекол, трубача, дирижера; какому животному я подражаю: лисе, свинье, индюку; различные походки: походка гордого собой человека, когда попал в ботинок камушек, когда не хочет идти в садик, когда девочек купили новое платье и она его надела в первый раз; б) закрепление пантомимических навыков, сформированных по программам предыдущих лет обучения. Формирование умения управлять своими эмоциями: с помощью релаксационных упражнений и деятельности, соответствующей интересам и потребностям ребенка, развивать и закреплять навык преодоления двигательного автоматизма и застенчивости.	Уметь пользоваться сформированными навыками культурного поведения в свободной практической деятельности, используя неречевые средства общения;
«Коммуникация», «Социализация»	Культура общения	формировать умения: вести себя в театре, в транспорте; формировать навык поведения в трудных конфликтных ситуациях, используя неречевые средства общения.	Уметь творчески использовать творческие навыки неречевых средств в жизненных ситуациях, оречевляя их.

2.6. Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

2.6.1. Управление реализацией Программы (органиграмма)

Непосредственное управление реализацией общеобразовательной программы в МБДОУ «Ручеёк» осуществляет коллегиальный орган (педагогический совет), Управляющий совет МБДОУ. В ходе публичного отчета руководителя подводятся итоги результатов, проводится анализ выявленных проблем.

2.6.2.Создание и обновление предметно-развивающей среды (коррекционно-развивающая)

При организации коррекционно – развивающей среды учитывается структура первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при ориентации, овладения и взаимодействии с окружающей средой; обеспечение комплексного подхода к коррекционно – развивающей среде во взаимосвязи медицинских и психолого – педагогических средств коррекции., т. е созданы условия для взаимосвязи коррекционно – компенсаторной и лечебно – восстановительной работы:

·  Оформление стен групповых комнат и спален различными зрительными тренажерами

·  Подбор дидактических игр и игрушек для развития сенсорного восприятия дошкольников

Одно из важнейших условий воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ «Ручеёк» является правильная организация предметно-развивающей среды. Развивающая среда» рассматривается педагогами ДОУ как комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальных, специальных, творческих способностей детей в организованном пространстве, организации коррекционного процесса.

Цель создания развивающей среды в МБДОУ «Ручеёк» — обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и нарушении зрения, совершенствованию структуры детской личности.

Главное требование к организации предметно-развивающей среды - ее развивающий характер, адекватность реализуемой в ДОУ образовательной программе для слабовидящих детей, детей с амблиопией и косоглазием, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка, офтальмогигиенических условий.

Ценностным ориентиром для педагога МБДОУ «Ручеёк» в предметно - развивающей среде является содействие развитию ребенка как личности. Это предполагает:

обеспечение чувства психологической защищенности - доверия ребенка к миру, радости существования; формирование начал личности, развитие индивидуальности каждого ребенка.

Проектирование предметно-развивающей среды в МБДОУ «Ручеёк» осуществлялось на основе:

требований нормативных документов; реализуемой в ДОУ образовательной программы IV вида; материальных и архитектурно-пространственных условий (наличие нескольких помещений, их площадь, конструктивные особенности); предпочтений, субкультуры и уровня развития детей; общих принципов построения предметно-пространственной среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетания привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, опережающего характера содержания образо­вания, учета половых и возрастных различий детей, уважения к потребностям и нуждам ребенка).

В процессе проектирования среды продуманы варианты ее изменения. Условно можно выделить следующие линии:

времени - обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение организации пространства в течение учебного года; освоенности - с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного; стратегического и оперативного изменения - по мере решения конкретных задач и развертывания определенного вида деятельности.

Опираясь на современные, наиболее продуктивные средства создания развивающей среды педагоги ДОУ во всех возрастных группах создают оптимальные материально-технические условия. Организованы специальные уголки для разнообразной детской деятельности: игровой, театрализованной, изобразительной, конструктивной, опытнической, двигательной. Все центры оснащены необходимым материалом: художественной литературой, наглядным материалом, развивающими играми. Соблюдение принципа комплексирования и гибкого зонирования позволяет дошкольникам заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. Во всех возрастных группах создана уютная естественная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению. Используются светлые пастельные тона для оформления стен, подобрана мебель естественных оттенков.

В детском саду оборудованы: медицинский, процедурный кабинеты, изолятор, физиокабинет с набором аппаратуры, используемой при функциональных заболеваниях и заболеваниях простудного характера.

Выделены специальные помещения для коррекционной работы с детьми:

- кабинет педагога - психолога, где имеется все необходимое для корекционно – развивающих занятий; сенсорная комната.

- логопедический кабинет, где созданы все необходимые условия для подгрупповой и индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения речи;

- коррекционный зал, с необходимым оборудованием для работы со слепыми и слабовидящими детьми;

- кабинет учителя-дефектолога (тифлопедагога), где имеется оборудование для работы с детьми с амблиопией и косоглазием.

С целью укрепления и сохранения здоровья воспитанников в ДОУ оборудован в соответствии с современными требованиями: спортивный зал, мини-футбольное поле, спортплощадка

В МБДОУ «Ручеёк» имеется:

- игровой компьютерный комплекс, который представляет собой новую систему развивающих педагогических активных условий, способствующих формированию начальной компьютерной грамотности воспитанников дошкольного образовательного учреждения:

- комната природы, которая используется в разных целях – для проведения подгрупповых и индивидуальных занятий, организации трудовой, опытно-экспериментальной деятельности, отдыха и общения детей с природой.

В рамках решения поставленных задач в ДОУ оформлены: уголок Севера, комната по изучению ПДД, мини-автогородок, комната ГО и ЧС.

Большое значение в МБДОУ «Ручеёк» отводится и оформлению пространства участка. В канун праздников предусматривается украшение здания и прилегающей территории светящимися гирляндами, небольшими букетиками цветных листьев, снежинками и мозаиками на окнах.

Успешность влияния предметно - развивающей среды на ребенка обусловлена его активностью в этой среде. Вся организация образовательного процесса в МБДОУ «Ручеёк» предполагает свободу передвижения ребенка по всему детскому саду, а не только в пределах своего группового помещения. Такие составляющие, как пространство, время, предметное окружение позволяют представить все особенности жизнедеятельности ребенка в предметно-развивающей среде и правильно организовать ее.

Информация о развивающей среде МБДОУ «Ручеёк»

№ п/п	Направление	Наименование кабинетов	Количество
1	Познавательно-речевое	Игровой омпьютерный комплекс Уголок Севера Познавательные центры в группах	1 1 9
Комната природы, Уголки природы в группах	1 11
2	Физическое развитие	Физкультурный зал, мини-спортплощадка, мини-футбольное поле	1 1 1
3	Познавательно-речевое развитие	Логопедический кабинет речевые уголки в группах	1 9
4	Художественно-эстетическое развитие	Кабинет ИЗОдеятельности Картинная галерея (персональная выставка детских работ)	1 1
5	Социально-нравственное развитие	Уголки в группах Кабинет СБО	11 1
6	Музыкальное развитие	Музыкальный зал, Музыкальные уголки, уголки театрализации в группах	2 11
7	Психо-эмоциональное развитие, эмоционально-психологическая релаксация	Кабинет педагога-психолога, сенсорная комната	1 1
8	Познавательно-речевое развитие	Комната по изучению правил дорожного движения комната по Го и ЧС	1 1
9	Коррекционно-развивающее воспитание и обучение	Коррекционный зал, кабинет учителя-тифлопедагога, уголки тифлопедагога	1 1 4
10	Оздоровительная деятельность	Медицинский кабинет, кабинет для физиопроцедур	1 1
11	Коррекционно-оздоровительная деятельность	Офтальмологический кабинет, кабинет БОС-офтальмологический	1 1
12	Социально-нравственное развитие	кафе	1

Использование пространства	Влияние предметно-развивающей на физическое развитие ребенка	Влияние предметно-развивающей среды на познавательно-речевое развитие ребенка	Влияние предметно-развивающей среды на социально - личностное развитие ребенка	Влияние предметно-развивающей среды на художественно- эстетическое развитие ребенка
Многофункцинальное использование всех помещений ДОУ.	Увеличивается двигательное пространство, что способствует увеличению двигательной нагрузки	Удаление «познавательных центров» от игровых существенно влияет на результат работы в этих центрах.	Увеличение пространства для деятельности и движений ведет к увеличению социальных контактов на более благоприятной основе.	Возможность использования полученных знаний в различных ситуациях
Создание игровой комнаты ПДД, ГОиЧС комнаты природы, логопункта и т. д. создают возможность детям осваивать все пространство ДОУ.	Увеличивается двигательное пространство.	Расширяются возможности для освоения образовательного пространства	Расширяется круг общения ребенка	Расширяется контакт с миром эстетически значимых предметов и явлений
«Зонированное» пространства, «лабиринтное» расположение мебели (при этом мебель не должна быть высокой, чтобы визуально не исчезло ощущение простора, света в помещении).	Двигаясь по «зонированному» пространству, ребенок учится координировать свои движения, владеть своим телом.	Развивается ориентировка в пространстве, чувство сопричастности с окружающей действительностью.	«Уголки уединения» в зонированном пространстве дают возможность ребенку уединиться. Ребенок испытывает комфорт, эмоциональную надежность, безопасность. Улучшается социальный климат в целом.	Появляется возможность заниматься любимым видом деятельности: рисованием, лепкой, аппликацией, художественным конструированием.
Все пространство «разделено» на части и вместо целостного пространства проектируется множество небольших «уголков», в которых относительно полно представлены различные виды деятельности и имеется все необходимое оборудование, развивающий материал	Создание центров физических движений; спортивный зал, свободные коридоры дают возможность заниматься физическими упражнениями, не мешая другим.	У ребенка есть возможность целенаправленно, сосредоточенно заниматься каким-либо видом деятельности. Развивается концентрация внимания, усидчивость.	Развиваются навыки социокультурного поведения.	Возможность заниматься любимым видом деятельности (изобразительной, музыкальной, театрализованной и т. д.)

Одно из важнейших условий воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ «Ручеек» является правильная организация предметно-развивающей среды. Развивающая среда рассматривается педагогами ДОУ как комплекс психолого-педагогических условий для взаимосвязи медицинских и психолого – педагогических средств коррекции, развития интеллектуальных, специальных, творческих способностей детей в организованном пространстве. При организации коррекционно – развивающей среды, в первую очередь, учитывается структура первичного дефекта детей с нарушением зрения и проблемами, возникающие при ориентации, овладения и взаимодействия с окружающей средой.

Цель создания развивающей среды в МБДОУ «Ручеек» — обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и совершенствованию структуры детской личности.

Главное требование к организации предметно - развивающей среды – создание оптимальных условий, обеспечивающих взаимосвязь коррекционно – компенсаторной и лечебно – восстановительной работы.

Ценностным ориентиром для педагога МБДОУ «Ручеек» в предметно - развивающей среде является содействие развитию ребенка как личности. Это предполагает:

обеспечение чувства психологической защищенности - доверия ребенка к миру, радости существования; формирование начал личности, развитие индивидуальности каждого ребенка.

Проектирование предметно-развивающей среды в МБДОУ «Ручеек» осуществлялось на основе:

требований нормативных документов; реализуемой в ДОУ образовательной программы; материальных и архитектурно-пространственных условий (наличие нескольких помещений, их площадь, конструктивные особенности); предпочтений, субкультуры и уровня развития детей; общих принципов построения предметно-пространственной среды (учет охранно – гигиенических требований к освещенности, к дидактическому материалу, гибкого зонирования, динамичности-статичности, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, опережающего характера содержания образо­вания, учета половых и возрастных различий детей, уважения к потребностям и нуждам ребенка).

В процессе проектирования среды продуманы варианты ее изменения. Условно можно выделить следующие линии:

времени - обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение организации пространства в течение учебного года; освоенности - с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного; стратегического и оперативного изменения - по мере решения конкретных задач и развертывания определенного вида деятельности.

Опираясь на современные, наиболее продуктивные средства создания развивающей среды педагоги ДОУ во всех возрастных группах создают оптимальные материально-технические условия. Организованы специальные центры для разнообразной детской деятельности: игровой, театрализованной, изобразительной, конструктивной, опытнической, двигательной. Все центры оснащены необходимым материалом: дидактическими играми и игрушками для развития сенсорного восприятия детей с нарушением зрения, художественной литературой. Соблюдение принципа комплексирования и гибкого зонирования позволяет дошкольникам заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. Во всех возрастных группах создана уютная естественная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению. Отражающие поверхности помещения окрашены в светлые тона, соответствующая окраска обеспечивает благоприятное распределение яркостей и их контрастов между поверхностями, находящимися в поле зрения детей.