Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (для слабовидящих детей, для детей с амблиопией и косоглазием) «Лучик» (стр. 41 )

Образовательные области	Содержание работы
Физическая культура	Спортивное развлечение: «День рыболова» Подвижная игра: «Варежка и оленята» Спортивное развлечение: «Праздник оленевода» Цель. Отражать опыт отношения к природе, бытующий у народов ЯНАО, их обычаи и нравы. Вызвать положительные эмоции у детей. Подвижная игра: «Хейро» Цель - познакомить детей с правилами игры; учить выполнять действия в сочетании с текстом; воспитывать интерес к играм народов Севера Подвижная игра: «Охота на куропаток» Цель - знакомство детей с играми народов Севера. Развивать двигательную активность. Воспитывать дружеские взаимоотношения
Чтение художественной литературы	Знакомство с легендами народов Севера. Н. Дудников «Мой дом Север»
Познание	Беседа: «Север и юг нашей страны» Цель. Познакомить детей с глобусом – моделью Земли. Упражнять детей в нахождении Северного и Южного полюсов. Определять природные условия Севера. Учить находить на карте Ямальский полуостров Вечер загадок «Кто на Севере живет? Что на Севере растет?» Цель. Упражнять детей в отгадывании и загадывании загадок. Беседа: « Жизнь и быт народов Севера» Цель. Пополнять и расширять знания детей о родном крае. Развивать дружеское отношение к детям коренных народов Севера; желание больше узнавать об особенностях их жизни. Пополнять словарный запас детей. Организованная деятельность: «Мой родной край» Цель. Закрепить знание детей о северных районах нашей страны, климатических условиях, коренном населении и их образе жизни. Конструирование: «Мы строим город Ноябрьск»
Художественное творчество	Рисование «Осень» Цель. Знакомство с орнаментом народов Севера Лепка «Страна Оления». Цель – учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры людей и животных в движении. Рисование «В гостях у хантов». Цель - формировать умение строить композицию рисунка, передавать движение людей и животных Аппликация: «Укрась малицу» Цель. Продолжить знакомство с орнаментами коренных народов Севера: медвежьи ушки, волчий капкан, заяц, телячьи ножки.

6-7 лет

Образовательная область	Содержание работы
Физическая культура	Спортивное развлечение: «День рыболова» Подвижная игра: «Варежка и оленята» Спортивное развлечение: «Праздник оленевода» Цель. Отражать опыт отношения к природе, бытующий у народов ЯНАО, их обычаи и нравы. Вызвать положительные эмоции у детей. Подвижная игра: «Охота на куропаток» Цель - знакомство детей с играми народов Севера. Развивать двигательную активность. Воспитывать дружеские взаимоотношения
Социализация	Целевая прогулка «Как появился наш город – Ноябрьск» Сюжетно-ролевая игра с куклой «Акань» Цель. Расширение познавательной сферы детей и применение полученных знаний в игровой деятельности. Экскурсия (музейный ресурсный центр) «Город моей мечты»
Чтение художественной литературы	Чтение ненецкой сказки Айога». Цель – продолжать развивать интерес к художественной литературе, пополнять литературный багаж сказками народов мира. Беседа по прочитанному произведению «Окся – труженица» Цель – побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа, зачитывать отрывки с наиболее яркими описаниями, сравнениями. Чтение ненецкой сказки «Кукушка». Цель – воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие героям сказки.
Познание	Рассматривание картин, иллюстраций на тему национальной одежды. Цель - Расширять представления детей об одежде, обуви, знакомить с особенностями одежды народов Севера (малица, унты, кисы) Рассматривание иллюстраций об осени. Цель – знакомить с характерными особенностями Крайнего Севера, помочь детям Беседа о чуме. Цель – Расширять представления о жизни кочевого населения в тундре, о жилище тундровиков – чуме. Вечер загадок «Кто на Севере живет? Что на Севере растет?» Цель. Упражнять детей в отгадывании и загадывании загадок. Беседа: « Жизнь и быт народов Севера» Цель. Пополнять и расширять знания детей о родном крае. Развивать дружеское отношение к детям коренных народов Севера; желание больше узнавать об особенностях их жизни. Пополнять словарный запас детей.
Художественное творчество	Рисование «Брусника, голубика». Цель - познакомить с северными ягодами, учить называть лесные ягоды и грибы, находить и называть различия. Различать способности детей различать до 8 оттенков красного, синего цветов при увеличении поля восприятия, познакомить с северными ягодами. Аппликация «Украшаем малицу». Цель – развивать умение составлять узоры, закрепить приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое.

2.2. Особенности организации образовательного процесса в группах детей 3-го года жизни

Ранний возраст - это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития. Воспитание и развитие детей раннего возраста в МБДОУ «Ручеёк» осуществляется в соответствии с программами специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения), предусматривающих и обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с нарушением зрения и комплексный подход к организации коррекционно-воспитательной работы. В ДОУ проводится комплекс мероприятий с целью облегчения адаптации малышей:

постепенное формирование групп вновь поступивших малышей; гибкий график посещения ДОУ; укороченное пребывание ребенка в ДОУ (начиная с 2-3 часов); временное сохранение привычных для ребенка приемов воспитания; использование таких приемов, как ласковое обращение к ребенку, тактильный контакт (поглаживание, ласковое прикосновение и т. д.); кратковременное присутствие мамы вместе с ребенком в группе.

Работу, с каждым поступившим в ДОУ ребенком, педагоги начинают через комплекс мероприятий для родителей по адаптации ребенка к условиям детского сада:

непосредственное знакомство с родителями;

·  посещение ребенка на дому;

психолого-педагогическое просвещение родителей и т. д.

Контроль за поведением и здоровьем ребенка в период адаптации осуществляется с первого дня его пребывания в ДОУ. Медицинский персонал и педагог-психолог на каждого малыша заводит «Лист наблюдения за адаптацией», который заполняется педагогами-воспитателями и медицинскими работниками. Педагоги-воспитатели в свою очередь оформляют на каждого вновь поступившего ребенка «Индивидуальные карты развития», которые позволяют отслеживать динамику развития ребенка в течение всего его дальнейшего пребывания в ДОУ, проводить качественный анализ состояния зрения и познавательных возможностей. Результатом таких мероприятий является успешная адаптация ребенка к условиям ДОУ, снятие эмоционального напряжения, уменьшение психотравмирующих факторов.

Ранний возраст - чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается - речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. Прежде всего ребенок начинает ходить. Получив возможность самостоятельно передвигаться, он осваивает дальнее пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов, многие из которых раннее оставались для него недоступными.

У детей раннего возраста бурно развивается познавательная активность, предметные действия. На 2-м году жизни у ребенка наблюдается развитие предметных действий, и на 3-м году жизни предметная деятельность становится ведущей. К трем годам у него определяется ведущая рука и начинает формироваться согласованность действий обеих рук.

В тесной связи с развитием предметных действий идет развитие восприятие ребенка, так как в процессе действий с предметами он знакомится не только со способами их употребления, но и с их свойствами – формой, величиной, цветом, массой, материалом и т. п.

У детей возникают простые формы наглядно-действенного мышления, самые первичные обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предметов.

В начале раннего детства восприятие ребенка развито еще чрезвычайно слабо, хотя в быту он выглядит достаточно ориентированным. Ориентировка происходит, скорее, на основе узнавания предметов, чем на основе подлинного восприятия. Само же узнавание связано с выделением случайных, бросающихся в глаза признаков – ориентиров.

Переход к более полному и всестороннему восприятию происходит у ребенка в связи с овладением предметной деятельностью, особенно орудийными и соотносящимися действиями, при выполнении которых он вынужден ориентироваться на разные свойства объектов (величину, форму, цвет), приводя их в соответствие по заданному признаку. Сначала соотнесение предметов и их свойств происходит практически. Затем это практическое соотнесение приводит к появлению соотнесений перцептивного характера. Начинается развитие перцептивных действий.

В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности - познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. При чём все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, они требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности. В раннем возрасте содержанием совместной деятельности ребёнка и взрослого становится усвоение культурных способов употребления предметов. Педагоги ДОУ становятся для ребёнка не только источником внимания и доброжелательности, не только "поставщиком" самих предметов, но и образцом человеческих действий с предметами. В совместной деятельности с ребёнком педагог выполняет сразу несколько функций:

во-первых, даёт ребёнку смысл действий с предметом, его общественную функцию; во-вторых, он организует действия и движения ребёнка, передаёт ему технические приёмы осуществления действия;

·  в-третьих, через поощрения и порицания он контролирует ход выполнения действий ребёнка

Предметная деятельность является ведущей потому, что именно в ней происходит развитие всех сторон психики и личности ребёнка.

Мышление ребёнка до 3 лет носит преимущественно непосредственный характер - ребёнок устанавливает связи между воспринимаемыми предметами. Он может быть внимателен только к тому, что находится в поле его восприятия. Все переживания ребёнка также сосредоточены на воспринимаемых предметах и явлениях. Поскольку действия с предметами направлены в основном на такие их свойства как форма и величина, именно эти признаки являются главными для ребёнка.

Особое значение имеют действия, которые называют соотносящими. Это действия с двумя и более предметами, в которых необходимо учитывать и соотносить свойства разных объектов - их форму, величину, твёрдость, местоположение и пр. не пытается расположить их в определённом порядке. Соотносящие действия требуют учёта величины, формы, местоположения различных предметов. Поэтому в группах раннего возраста много игрушек: пирамидок, простых кубиков, вкладышей, матрёшек, предполагающих предполагают именно соотносящие действия.

Познавательная активность и развитие мышления в раннем возрасте проявляется не только и не столько в успешности решения практических задач, но, прежде всего в эмоциональной вовлечённости в такое экспериментирование, в настойчивости и в удовольствии, которое получает ребёнок от своей исследовательской деятельности. Такое познание захватывает малыша и приносит ему новые, познавательные эмоции - интерес, любопытство, удивление, радость открытия.

На третьем году жизни складываются представления о свойствах вещей и эти представления закреплены за конкретными предметами. С целью обогащения представлений детей о свойствах предметов, педагоги детского сада знакомят их с разнообразными характеристиками и признаками вещей в конкретных практических действиях. В МБДОУ «Ручеёк» создана богатая и разнообразная сенсорная среда, для организации коррекционно-образовательного процесса с учетом состояния здоровья и зрения детей, что является важнейшей предпосылкой умственного развития.

Поддержанию положительного эмоционального состояния детей, их активной деятельности способствует правильная организация режима жизни.

Соотношение режимных процессов в течение дня в группах раннего возраста

Возраст	Кормление (кол-во)	Бодрствование	Дневной сон	Ночной сон
С 2лет до 3х лет	4	5,5-6 час.	2,5-2 час.	10-11час.

В ходе всех режимных процессов педагоги ДОУ широко используют игровые ситуации, разнообразные развивающие игры. С помощью игр поддерживают у каждого ребенка бодрое, радостное настроение, вызывают ощущение эмоциональной общности со взрослым и детьми, содействуют возникновению чувства симпатии к другому ребенку

Расписание игр и непосредственно образовательной деятельности (подгрупповой и индивидуальной) с детьми 3 года жизни

Название	Количество в неделю
1.Ознакомление с окружающим	1
2.Развитие речи	1
3.Сенсорное развитие	1
4.Музыкальное воспитание	2
5.Изобразительная деятельность (лепка, рисование)	2
6.Физическое воспитание	3
7.Конструирование	1
Не более 10 занятий в неделю

Игры и непосредственно образовательная деятельность в ДОУ построены интересно и увлекательно, что вызывает у малышей положительное отношение, чувство радости, удовольствия. Речь педагогов богата веселыми интонациями, игрушки и предметы, яркие, красочные, демонстрируются в действии и движении. В процессе игр-занятий педагоги ДОУ используют приемы: сюрпризные моменты, неожиданность, загадочность, художественное слово и др.

В течение всего дня педагоги организуют, поддерживают и поощряют потребность малышей в речевом общении, создают проблемные ситуации, стимулирующие речевые проявления.

Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, педагоги организуют с детьми различные игры, берут на себя главные роли, объединяют детей для совместной игры. Показывают образцы различных игровых действий с игрушками, предметами-заместителями, побуждают к развертыванию игр, драматизируют в лицах знакомые детям потешки, прибаутки, используют игрушки при чтении сказок, рассказов, стихотворений, тем самым обогащают детей новыми знаниями и впечатлениями, стараясь вызвать у детей интерес, желание подражать, содействуют возникновению чувства симпатии к другому ребенку, интереса к нему как к партнеру по игре, развивают умения понимать его интересы, потребности, воспитывают чуткость, отзывчивость, справедливость. Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитатели способствуют возникновению эмоционально насыщенной атмосферы в игре: включаются в игру, заражая детей своим интересом, эмоциями, используют выразительные движения, мимику, интонированную речь, вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности. Все это способствует укреплению и сохранению физического и психического здоровья малышей, их эмоциональному благополучию.

Потребность в общении формируется при активном воздействии взрослого на ребенка. Смена форм общения также происходит при инициативном воздействии взрослого на ребенка. Таким образом, в раннем детстве можно отметить бурное развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной и эмоционально-волевой сфер.

ПЛАН

непосредственно образовательной деятельности

с детьми 1 младших групп (№1,6) (с 2 до 3 лет)

Реализация образовательных областей	Инвариантная часть	Вариативная часть	Всего в неделю
Количе-ство непоср. обр. деят	Длитель-ность непоср. обр. деят	Количе-ство непоср. обр..деят	Длитель-ность непоср. обр. деят	Количе-ство непоср. обр. деят	Количе-ство времени
Физическое развитие
1.Физическая культура
1.1.Физическое развитие	3	10			3	30 мин
Познавательно-речевое развитие
2. Познание
2.1.Сенсорное развитие	1	8			1	8 мин.
2.2.Ознакомление с окружающим	1	8			1	8 мин.
2.3.Конструирование	0,5	4			0,5	4 мин
3. Коммуникация
3.1.Развитие речи	1	8			1	8 мин
Художественно-эстетическое развитие
4. Художественное. творчество
4.1. рисование 4.2. лепка	0,5 1	4 8			0,5 1	12 мин.
5. Музыка
5.1.Музыкальное развитие	2	10			2	20 мин.
ИТОГО	10				10	1ч 30мин

Итого: 10 видов непосредственно образовательной деятельности – 1 час 30 минут.