Подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся не менее 2-3 раз в неделю, их периодичность определяется тяжестью нарушений речевого развития детей. Длительность вышеуказанных занятий составляет 10-15 минут. Подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся в свободное время с учетом режима работы ДОУ.
Эффективность коррекционной работы в ДОУ обеспечивают следующие условия: систематичность проведения; распределение материала в порядке нарастающей сложности; подчинённость заданий выбранной цели; чередование и вариативность различных методов и приемов, и т. д.
В ДОУ действует психолого-медико-педагогический консилиум (далее ПМПк) с целью обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.
В своей деятельности ПМПк реализует следующие задачи:
§ выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в детском саду) диагностика отклонений в развитии или состояний декомпенсации;
§ профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
§ выявление резервных возможностей развития;
§ определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в ДОУ возможностей;
§ разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей;
§ подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень успешности;
§ организация взаимодействия между педагогическим коллективом и родителями;
§ участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей (законных представителей);
§ консультирование родителей (законных представителей) педагогических, медицинских и социальных работников, представляющих интересы ребенка.
§ референтное лицо и др.
К основным функциям ПМПк относятся:
§ диагностическая – распознавание характера отклонений в поведении; изучение социальной ситуации развития, положения в коллективе; выделение доминанты нравственного развития; определения потенциальных возможностей и способностей воспитанников;
§ воспитательная – разработка проекта педагогической коррекции в виде ряда воспитательных мер, рекомендуемых воспитателю, родителям (законным представителям); непосредственное воспитательное воздействие на личность ребенка в ходе взаимодействия с ним;
§ реабилитирующая – защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные или воспитательно-образовательные условия.
Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников ДОУ с согласия родителей на основании договора между МБДОУ «Ручеёк» и родителями воспитанников. Обследование проводится каждым специалистом индивидуально с учетом реальной психофизической нагрузки на ребенка в присутствии родителей. По данным обследованиям каждым специалистом составляется заключение, и разрабатываются рекомендации, обязательные для выполнения всеми специалистами, работающими с ребенком. На основании полученных данных коллегиально составляются заключение консилиума и рекомендации по обучению, развитию и воспитанию ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей.
При отсутствии в ДОУ условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики и решении конфликтных и спорных вопросов, связанных с зачислением ребенка в специальную (коррекционную) группу, специалисты ПМПк рекомендуют родителям обратиться в городскую психолого-медико-педагогическую комиссию.
Организация логопедического сопровождения детей с нарушениями речи:
- фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР);
- фонетическое недоразвитие (ФНР);
- фонематическое недоразвитие речи (ФоНР);
реализуется в соответствии с Законом РФ «Об образовании» в редакции Федерального закона от 13.01.96 3 в части соблюдения прав на получение образования детей с отклонениями в развитии.
Основные направления организации логопедического сопровождения.
Логопедическое просвещение – система мероприятий, направленных на формирование у обучающихся, их родителей (законных представителей), и педагогических работников и руководителей образовательных учреждений потребности в логопедических знаниях и значении деятельности логопеда в образовательном процессе.
Логопедическая профилактика – мероприятия, направленные на предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся в образовательных учреждениях, возможных нарушений в развитии речи, разработка конкретных рекомендаций обучающимся, педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по развитию речи.
Логопедическая диагностика – комплексное обследование обучающихся, воспитанников, определение структуры и степени выраженности речевого дефекта, индивидуальных особенностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания.
Логопедическая коррекция и развитие – активное логопедическое воздействие, направленное на устранение и компенсацию выявленных отклонений в развитии речи обучающихся.
Логопедическое консультирование – оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития речи, методах и приемах коррекции отклонения в речевом развитии.
Логопедическое сопровождение осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности с квалифицированной коррекцией недостатков в речевом развитии детей;
Реализация образовательных областей при логопедическом сопровождении детей старшего дошкольного возраста | |||
Образовательные области | реализация | Виды деятельности | |
1 | «Познание» | Расширение кругозора в процессе работы над лексическими темами, рекомендуемыми воспитателям и родителям. | Осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), образовательной деятельности с квалифицированной коррекцией недостатков в речевом развитии детей, осуществляемая в ходе режимных моментов; |
2 | «Социализация» | Формирование первичных ценностных представлений о нормах речевого общения, соблюдение элементарных правил поведения в обществе | |
3 | «Безопасность» | Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в процессе работы над лексическими темами. | |
4 | «Коммуникация» | Развитие свободного общения со взрослыми и детьми, усвоение лексико-грамматических категорий и связного высказывания на базе правильно произносимых звуков, систематическое закрепление правильного звукопроизношения в свободном речевом общении | |
5 | «Художественное творчество» | Использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения активного словаря и развития мелкой моторики рук. | |
6 | «Труд» - | Формирование желания добиваться положительных результатов посредством выполнения специальных упражнений, формирование позитивной самооценки деятельности. | |
7 | «Чтение художественной литературы» - | Использование художественных произведений для обогащения активного словаря и звуковой стороны речи | |
8 | - «Музыка» - | Развитие речевого дыхания, музыкально-ритмической деятельности на основе музыкальных произведений. | |
9 | - «Физическая культура» | - Развитие игровой деятельности в части подвижных игр на развитие мелкой моторики рук, координации движений и правильного дыхания | |
10 | «Здоровье» | Формирование здорового образа жизни дошкольников. Активизация словаря и звуковой стороны речи, развитие правильного дыхания, через расширение кругозора детей о здоровом образе жизни. |
Образовательной деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в речевом развитии детей проходит на подгрупповых и индивидуальных занятиях.
Подгрупповые занятия в логопункте по формированию звукопроизношения у детей с ФФНР проводятся 2 раза в неделю. Индивидуальные занятия проводятся 3 раза в неделю с воспитанниками, имеющими дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия) и 2 раза с воспитанниками, имеющие дефекты речи, обусловленные дислалией.
Занятия для детей с ФФНР и ФНР планируются и проводятся учителем - логопедом индивидуально, в зависимости от вида речевого нарушения.
Учителем-логопедом ведется учет реализации поставленных в индивидуальном плане задач по всем направлениям работы еженедельно с указанием динамики коррекции.
С целью взаимодействия с воспитателями ведется тетрадь коррекционной работы, где зафиксированы данные о ребенке, фактическое состояние речи (звукопроизношение, слоговая структура, лексико-грамматический строй речи, связная речь, уровень состояния мелкой моторики). В соответствие с поставленными задачами воспитателями проводится коррекционная работа по задачам, поставленным учителем-логопедом.
В соответствие с речевыми диагнозами учителем-логопедом проводится индивидуальная работа с музыкальным руководителем и инструктором по физическому воспитанию по вопросам речевой коррекции, развитию общей и мелкой моторики. Инструктор по физической культуре на физкультурных занятиях с детьми выполняет коррекционные задачи общего физического развития, укрепления здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций. Особое внимание обращается на возможность автоматизации поставленных учителем – логопедом звуков, закрепления лексико-грамматических средств языка путем специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учетом изучаемой лексической темы. Выполнение заданий, движений по образцу, а также наглядный показ, словесная инструкция позволяют решить задачи словесной регуляции действий и функций, активного внимания, развитие пространственно-временной организации движения.
Важным моментом является формирование на музыкальных занятиях у детей речевого дыхания, правильной артикуляции и интонационно - выразительной речи через использование различных попевок, прибауток, скороговорок, пропевание на слогах, с произнесением согласных, которые сочетают в себе движение губ и кончика языка. С целью умения детей соотнести речь с движением применяется логоритмические упражнения. Музыкальный руководитель согласовывает с логопедом репертуар, распевки, решает, кто из детей готов выступать на празднике с чтением стихов или исполнять определенные роли.
Требования к уровню речевого развития детей старшего дошкольного возраста
Требования к уровню речевого развития воспитанников формулируются в соответствии с ФГТ дошкольного образования и с учетом «Программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» (старшая группа) , . В них отражаются: основные идеи и система ценностей, формируемые учебным предметом; конечная система знаний; перечень умений и навыков, способов деятельности.
К концу учебного года дети должны уметь:
Звуковой анализ и синтез (ФФНР, ФНР, ФоНР) | Лексико-грамматические категории (ФФНР) | Связная речь (ФФНР) |
Выделять гласные звуки из ряда других звуков. Выделять ударный гласный из начала слова. Выделять первый и последний согласный в слове. Дифференцировать звуки на слух, выделять их в ряде других звуков, слогов и слов. Определять место звука в слове. Выполнять анализ и синтез обратных и прямых слогов. Выполнять анализ и синтез односложных слов (лак, стул…). Преобразовывать слоги и слова путем изменения одного звука (от – ут, лак – бак). Уметь выделять фишками разного цвета гласные и согласные звуки. Уметь составлять звуко-слоговую схему слова.. | Употреблять множественное число существительных (утка – утки). Употреблять формы родительного падежа с предлогом У (У Тани – сапоги). Согласовывать притяжательные местоимения мой, моя, мое с существительными по родам. Употреблять глаголы прошедшего времени во множественном числе. Согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже (синий пояс, синяя ваза, синее пальто, сини цветы). Образовывать относительные прилагательные. Согласовывать числительные с существительными. Подбирать однокоренные слова. Образовывать сложные слова. Образовывать уменьшительную форму существительных. Подбирать приставочные глаголы. Употреблять предложные конструкции. Подирать слова с противоположным значением. Образовывать существительные от глаголов и наоборот. | Составлять предложения по демонстрации действий, опорным словам. вопросам. по картине. Объединять эти предложения в короткий текст. Распространять предложения путем введения однородных слов. Составлять рассказы по картине, серии картин, пересказывать. Заучивать стихотворения. Употреблять сложносочиненные предложения с разными придаточными. Составлять разные типы рассказов. |
Тематический план
«Формирование звукопроизношения»
для детей старшей группы с ФФНР
на полугодие
НЕДЕЛЯ | ТЕМА | КОЛ-ВО ЗАНЯТИЙ | ДАТА ВЫПОЛНЕНИЯ |
1 | Выявление уровня слухового восприятия на неречевых и речевых звуках | 1 | |
Звук У | 1 | ||
2 | Звук А | 1 | |
Звуки У, А | 1 | ||
3 | Звук О | 1 | |
Звук Ы | 1 | ||
4 | Звук П | 1 | |
Звук Пь | 1 | ||
5 | Звук Т | 1 | |
Звук К | 1 | ||
6 | Звук Кь | 1 | |
Дифференциация П-Т-К | 1 | ||
7 | Звук Х | 1 | |
Звук Хь | 1 | ||
8 | Дифференциация Ы - И | 1 | |
Дифференциация С - Сь | 1 | ||
9 | Дифференциация З-Зь | 1 | |
Дифференциация С-Сь-З-Зь | 1 | ||
10 | Звук Ц | 1 | |
Звук Ш | 1 | ||
11 | Дифференциация Ш-С | 1 | |
Звук Ж | 1 | ||
12 | Дифференциация С-Ш-З-Ж | 1 | |
Звук Л | 1 | ||
13 | Звук Р | 1 | |
Дифференциация Л-Ль | 1 | ||
14 | Дифференциация Р-Рь | 1 | |
Звук Ч | 1 | ||
15 | Звук Щ | 1 | |
Дифференциация Ч – Щ | 1 | ||
|
Тематический план
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 |
