Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (для слабовидящих детей, для детей с амблиопией и косоглазием) «Лучик» (стр. 36 )

детьми ______ группы

Ф. И. ребенка	Образовательные области
Физическая культура	Здоровье	Безо пасность	Социа лизация	Труд	Позна ние	Коммуни кация	Чтение художественной литературы	Художественное творчество	Музыка

Главная цель диагностирования – получить не столько качественно новые результаты, сколько оперативную информацию о реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования для коррекции педагогического процесса.

При проведении диагностического обследования необходимо руководствоваться следующими принципами.

Принцип последовательности и преемственности диагностики проявляется в последовательном переходе от одних этапов, критериев, форм и методов диагностики к другим по мере развития, обучения и воспитания личности в воспитательно-образовательном процессе, в поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики.

Принцип доступности диагностических методик и процедур. Общепедагогические принципы наглядности и доступности обучения применительно к задачам диагностического изучения воспитанников означают необходимость такого подбора (построения) методик, вопросов, заданий, которые были бы рассчитаны на реальный уровень развития детей, их опыт. Зрительная наглядность заданий практического характера становится главным условием получения необходимой информации (тесты с картинками).

Доступность диагностики требует создания естественных условий диагностирования, что как раз и стимулирует естественность поведения.

Среди специфических принципов педагогической диагностики выделяют прогностичность диагностики. Она проявляется в ориентации диагностической деятельности на коррекционную работу в «зоне ближайшего развития» дошкольников.

Во время проведения диагностического обследования важно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу: не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, чаще говорить слова: «Очень хорошо!», «Вы молодцы!», «Я вижу, у вас все замечательно получается». Продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 15 минут.

Существует большое количество методов психологической диагностики. При разработке диагностической процедуры и отборе диагностических средств в предлагаемом опыте учитывались экономичность и надежность методик, их соответствие возрастным особенностям детей и возможность включения в воспитательно-образовательный процесс детского сада. В качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации программы и оценить уровень развития детей, предлагаются наблюдения за детьми, изучение продуктов их деятельности (рисунков, аппликаций), несложные эксперименты (в виде отдельных поручений ребёнку, проведения дидактических игр и пр.), беседы. Регулярные наблюдения позволяют достаточно объективно оценить присущие возрасту достижения ребёнка (освоение им определенных способов умственных действий, уровень овладения знаниями).

Однако при наблюдении могут возникнуть сложности, одна из них – субъективизм наблюдателя. Поэтому, чтобы уменьшить количество ошибок, следует отказаться от преждевременных выводов, продолжать наблюдения, по возможности, длительное время и лишь потом приступать

к анализу результатов. Наблюдения за ребёнком должны происходить в естественной ситуации: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него. Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является переход педагога с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Это неизбежно влечет за собой изменение его деятельности. Если в процессе повседневной работы

основная цель – дать знания, добиться правильного ответа в данный момент, воспитывать, то в процессе проведения диагностики – получить достоверные данные об уровне развития ребёнка, сформированности тех или иных умений.

Результаты диагностического обследования каждого ребенка заносятся в диагностическую таблицу. Результаты диагностики – это отправные точки индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребёнка.

Образовательные области	Вид деятельности	Группа	Методика проведения диагностики	Кто проводит	Периодичность проведения
Здоровье		1 мл группа 2 мл группа Средняя группа Старшая группа Подгот группа	"Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников" "Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников" . Диагностика готовности ребенка к школе. Издательство «Мозаика – синтез». М.2007. Методика «здоровье и двигательная активность». Методика»1, стр.31 . Диагностика готовности ребенка к школе. Издательство «Мозаика – синтез». М.2007. Методика «здоровье и двигательная активность». Методика»1, стр.31	Воспитатели Мед сестра Воспитатели Медсестра Воспитатели Мед сестра Воспитатели Медсестра	2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год
Физическая культура	Физическое развитие	1 мл группа 2 мл группа Средняя группа Старшая группа Подгот группа	. Методические рекомендации к мониторингу физической подготовленности дошкольников (обязательные тесты физической подготовленности) . Методические рекомендации к мониторингу физической подготовленности дошкольников (обязательные тесты физической подготовленности) . Методические рекомендации к мониторингу физической подготовленности дошкольников (обязательные тесты физической подготовленности) . Методические рекомендации к мониторингу физической подготовленности дошкольников (обязательные тесты физической подготовленности) . Методические рекомендации к мониторингу физической подготовленности дошкольников (обязательные тесты физической подготовленности)	Инструктор ФИЗО Инструктор ФИЗО Инструктор ФИЗО Инструктор ФИЗО Инструктор ФИЗО	2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год
Социализация	Игра	1 мл группа 2 мл группа Средняя группа Старшая группа Подгот группа	. Практикум по детской психологии. – М. «Просвещение», 1995. . Практикум по детской психологии. – М. «Просвещение», 1995 . Практикум по детской психологии. – М. «Просвещение», 1995 . Практикум по детской психологии. – М. «Просвещение», 1995 . Практикум по детской психологии. – М. «Просвещение», 1995	Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели воспитатели	2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год
Труд		1 мл группа 2 мл группа Средняя группа Старшая группа Подгот группа	. Практикум по детской психологии. – М. «Просвещение», 1995. . Практикум по детской психологии. – М. «Просвещение», 1995 . Практикум по детской психологии. – М. «Просвещение», 1995 . Практикум по детской психологии. – М. «Просвещение», 1995 . Практикум по детской психологии. – М. «Просвещение», 1995	Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели воспитатели	2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год
Безопасность		1 мл группа 2 мл группа Средняя группа Старшая группа Подгот группа	Беседа по тексту Беседа по тексту Беседа по тексту Беседа по тексту Беседа по тексту	Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели воспитатели	2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год
Чтение художественной литературы		1 мл группа 2 мл группа Средняя группа Старшая группа Подгот группа	Беседа по вопросам Беседа по вопросам Беседа по вопросам Беседа по вопросам Беседа по вопросам	Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели воспитатели	2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год
Коммуникация	Развитие речи	1 мл группа 2 младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовит гр	Ушакова речевого развития дошкольников. М., 1997 , Экспресс – обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие логопедов. – М.: «гном – Пресс», 2000. Ушакова речевого развития дошкольников. М., 1997 , Экспресс – обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие логопедов. – М.: «гном – Пресс», 2000. Ушакова речевого развития дошкольников. М., 1997 , Экспресс – обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие логопедов. – М.: «гном – Пресс», 2000. Ушакова речевого развития дошкольников. М., 1997 , Экспресс – обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие логопедов. – М.: «гном – Пресс», 2000. Ушакова речевого развития дошкольников. М., 1997 , Экспресс – обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие логопедов. – М.: «гном – Пресс», 2000.	Воспитатели Психолог Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели Логопед Воспитатели Логопед	2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год
Познание	Сенсорное воспитание РЭМП Ознакомление с окружающим Развитие зрительного восприятия Конструирование	1 мл группа 2 мл группа средняя группа Старшая группа Подготов группа 1 мл группа 2 мл группа Средняя группа Старшая группа Подготовит. группа 1 мл группа 2 мла группа Средняя группа Старшая группа Подгот группа 1 мл группа 2 мл группа Средняя группа Старшая группа Подг группа	Новикова в детском саду. Младший дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000. Новикова в детском саду. Младший дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова в детском саду. Средний дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова в детском саду. Старший дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова в детском саду. Подготовительная группа. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000 Беседа по вопросам Беседа по вопросам Беседа по вопросам . Диагностика готовности ребенка к школе. Издательство «Мозаика – синтез». М.2007. Методика №5,6,7, стр. 89-91 (карта №4) . Диагностика готовности ребенка к школе. Издательство «Мозаика – синтез». М.2007. Методика №5,6,7, стр. 89-91 (карта №4) . Психолого – педагогическое обследование зрительного восприятия. С – Петербург «Образование» 1995 . Психолого – педагогическое обследование зрительного восприятия. С – Петербург «Образование» 1995 . Психолого – педагогическое обследование зрительного восприятия. С – Петербург «Образование» 1995 . Психолого – педагогическое обследование зрительного восприятия. С – Петербург «Образование» 1995 . Психолого – педагогическое обследование зрительного восприятия. С – Петербург «Образование» 1995 . Практикум по детской психологии. – М. «Просвещение», 1995. . Практикум по детской психологии. – М. «Просвещение», 1995 . Практикум по детской психологии. – М. «Просвещение», 1995 . Диагностика готовности ребенка к школе. Издательство «Мозаика – синтез». М.2007. Методика №1,2стр. . Диагностика готовности ребенка к школе. Издательство «Мозаика – синтез». М.2007. Методика № 1,2 стр	Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели Тифлопедагог Воспитатели тифлопедагог воспитатели тифлопедагог воспитатели тифлопедагог воспитатели тифлопедагог воспитатели тифлопедагог воспитатели тифлопедагог воспитатели тифлопедагог воспитатели тифлопедагог воспитатели воспитатели воспитатели воспитатели воспитатели	2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год
Музыка		1 мл группа 2 мл группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа	, . Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. _ Ярославль: Академия развития, 2006. , . Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. _ Ярославль: Академия развития, 2006.	Муз руководитель Муз руководитель Муз руководитель Муз руководитель Муз руководитель	2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год
Художественное творчество	Рисование Лепка Аппликация	1 мл гр 2 мл гр Средняя группа Старшая группа Подгот группа 1 мл гр 2 мл гр Средняя группа Старшая группа Подгот группа 1 мл группа 2 мл группа Средняя группа Старшая группа Подгот группа	Лыкова деятельность в детском саду. Младшая группа. М.: «Карапуз – дидактика», 2009 Лыкова деятельность в детском саду. Младшая группа. М.: «Карапуз – дидактика, 2009. Лыкова деятельность в детском саду. Средняя группа. М.: «Карапуз – дидактика», 2009. Лыкова деятельность в детском саду. Старшая группа. М.: «Карапуз – дидактика», 2009. Лыкова деятельность в детском саду. Подготовительная группа. М.: «Карапуз – дидактика», 2009. Лыкова деятельность в детском саду. Младшая группа. М.: «Карапуз – дидактика», 2009 Лыкова деятельность в детском саду. Младшая группа. М.: «Карапуз – дидактика», 2009. Лыкова деятельность в детском саду. Средняя группа. М.: «Карапуз – дидактика», 2009. Лыкова деятельность в детском саду. Старшая группа. М.: «Карапуз – дидактика», 2009. Лыкова деятельность в детском саду. Подготовительная группа. М.: «Карапуз – дидактика», 2009. Лыкова деятельность в детском саду. Младшая группа. М.: «Карапуз – дидактика», 2009. Лыкова деятельность в детском саду. Младшая группа. М.: «Карапуз – дидактика», 2009. Лыкова деятельность в детском саду. Средняя группа. М.: «Карапуз – дидактика», 2009. Лыкова деятельность в детском саду. Старшая группа. М.: «Карапуз – дидактика», 2009. Лыкова деятельность в детском саду. Подготовительная группа. М.: «Карапуз – дидактика», 2009.	Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели	2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год

1.5.Особенности организации образовательного процесса с детьми с нарушением речи

Важным компонентом в образовательном процессе МБДОУ «Ручеёк» является коррекционно-развивающее обучение и воспитание, позволяющие решать задачи своевременной эффективной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. С целью оказания помощи детям в возрасте 5-7 лет, имеющим нарушения устной речи (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи, недостатки произнесения отдельных звуков) в МБДОУ «Ручеёк» успешно функционирует логопедический пункт. В своей деятельности логопедический пункт реализует следующие задачи:

§  коррекция нарушений устной речи;

§  своевременное предупреждение, и преодоление трудностей в освоении воспитанниками образовательных программ по дошкольному воспитанию;

§  пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей), воспитанников.

В своей деятельности учитель-логопед реализует «Программу обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи», , .

Основной деятельностью логопедического пункта является:

§  проведение регулярных подгрупповых и индивидуальных занятий с воспитанниками по исправлению фонетико-фонематического, фонематического недоразвития речи, нарушения произношения отдельных звуков;