Учебники и учебные пособия (стр. 10 )

Идея мониторинга УД не нова (, , И. Смит, ). Но авторы рассматривают мониторинг как инструмент педагогической диагностики. Функционал его может быть значительно расширен, если мы дадим учащимся постоянный анонимный доступ к результатам оценивания УД. При такой организации оценивания учащийся получает возможность детально анализировать не количество, а качество своих ошибок и становится активным инициатором взаимодействия «преподаватель-учащийся» с целью построения образовательной траектории на основе зафиксированных персональных достижений.

Использование компьютерных технологий для проведения мониторинга оценивания УД позволят решать многие задачи, способствующие повышению эффективности системы оценивания:

- обработка больших объемов данных;

- быстрота и точность многоуровневых вычислений;

- надежность хранения и достоверность результатов оценивания;

- прозрачность и комментируемость оценки;

- ведение систематизированных архивов данных;

- оперативный и постоянный авторизованный доступ разных категорий заинтересованных лиц (преподаватель, учащийся, администрация, родители) к результатам оценивания;

- анонимность доступа к результатам оценивания;

- возможность представления результатов в разных форматах;

- анализ учебной ситуации как для отдельного учащегося, так и по учебному процессу в целом;

- оперативное представление любых результатов в виде типовых документов;

- представление результатов в графической форме для упрощения анализа;

- задачи статистического анализа результатов.

Одним из очевидных преимуществ ведения электронного журнала является то, что для упрощения анализа данные мониторинга можно по разному компоновать в рабочих таблицах, включая в отдельную таблицу результаты оценивания одной учебной задачи, комплексные результаты оценивания по модулю, оценки, объединенные по видам УД, итоговые результаты по всем учебным задачам курса. На рисунке1 представлена таблица, содержащая комплексные результаты оценивания УД по проекту: интегральную оценку самого проекта и оценку за сопутствующий тест. Предусмотрено, что каждый учащийся может ознакомиться с комментарием по ошибкам проекта и диаграммой качественного анализа выполнения теста.

Рис. 1. Рабочая таблица фиксации результатов УД по проекту.

Заметим в заключении, что предлагаемая нами технология проектирования системы оценивания не решает проблему субъективности оценивания в целом. Личностный фактор всегда будет играть определенную роль в организации и проведении контрольно-оценочных мероприятий. Но наличие общих методических рекомендаций по проектированию системы оценивания УД учащихся, применение единых процедур оценивания результатов и формирования итоговой оценки, системность и прозрачность оценки на любом этапе ее формирования позволят существенно уменьшить субъективизм при оценивании и повысить достоверность оценки качества образования в целом.

Литература:

1.  О качестве систем педагогических измерений.//Народное образование. – 2002. – №2. – С. 126-128

2.  Кулемин мониторинг в системе общего образования.//Педагогика. – 2001. - №3. – С. 16-20

3.  , , Мельникова качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. //Школьные технологии. – 1999. - №3. – С. 3-19

4.  Мирошниченко в системе оценки деятельности образовательных учреждений и учащихся.//The nature of University Education. Intellectual Development of Students and Formation of Creative Personality: Conference Proceedings. - Bishkek: American University in Kyrgyzstan, 2000. C. 340-348

5.  Фарберман оценка качества усвоения знаний учащимися и студентами. – Ташкент: ЕС-ТАСИС, 1999. –145 с.

OPPORTUNITIES of APPLICATION of TOOL INTELLECTUAL PROGRAM SYSTEM FOR GENERATION of the TASKS of a UNIFORM GRADUATION EXAMINATION

Sergushitcheva A. P., Schvetcov A. N.

Vologda State Technical University, Vologda

Abstract

The centralized testing is the important component of a uniform graduation examination, the transition to which is carried out within the framework of educational reform. One of lacks of this system is the limited number of variants of the tests. Besides the process of creation of the test tasks is very labour-consuming and poorly automated. The authors believe, that the specified problems can be solved with the help of tool intellectual program system (TIPS).

ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ПРОГРАММНОЙ СИСТЕМЫ ДЛЯ ГЕНЕРАЦИИ ЗАДАНИЙ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

,

Вологодский государственный технический университет.

На современном этапе среди эффективных методов оценки образовательных достижений заметная роль отводится тестированию. Важнейшим показателем качества образования является объективная оценка учебных достижений учащихся, осуществляемая с помощью стандартизированных процедур. Централизованное тестирование является важной составляющей единого государственного экзамена, переход к которому осуществляется в рамках образовательной реформы.

Основной целью централизованного тестирования является предоставление субъектам образования независимой объективной информации об образовательных достижениях. Эта информация может быть использована при аттестации обучающихся на всех уровнях общего и профессионального образования, аттестации образовательных учреждений, конкурсном отборе в профессиональные образовательные учреждения, оценке состояния и выявлении тенденций развития системы образования, принятии управленческих решений. Информация об образовательных достижениях может быть также использована обучающимися и их родителями в защите своих прав на получение образования по качеству не ниже установленного государством в нормативных документах и обществом для защиты от появления некомпетентных обладателей аттестатов, дипломов и прочих документов об образовании.

Особенностью централизованного тестирования, отличающей его от любого другого вида тестирования, являются массовость проверки и использование единого инструментария, на основе которого сравниваются результаты обследуемой совокупности.

В результате имеющегося опыта проведения тестирования в нашем университете выявились следующие недостатки массового тестирования: ограниченное число вариантов позволяет изучить содержание заданий заранее с помощью репетиторов; подготовить шпаргалки с готовыми ответами; получить ответы по пейджеру и т. д. Кроме того, тестирование абитуриентов на знание стандартного материала школьной программы недостаточно, так как не выявляет их способности к творческому мышлению, что очень важно при подготовке технического специалиста высокого уровня.

Исследования авторов показывают, что современные средства позволяют решить указанные проблемы с помощью индивидуального для каждого абитуриента варианта тестов. Теоретически метод построения тестовых систем [1] основан на формализации процессов генерации тестов средствами канонических исчислений Э. Поста, позволяет формировать структуру и содержание прикладной тестовой системы, определяя лингвистическое содержание конкретных тестов с помощью локальных контекстно-свободных грамматик. Данный метод предоставляет разработчику возможности автоматизированного создания практически неограниченного спектра прикладных программно-информационных тестирующих систем.

К настоящему времени разработана третья версия инструментальной интеллектуальной программной системы (ИИПС), позволяющей в автоматизированном режиме генерировать прикладные программно-информационные системы (ППИС), ориентированные на конкретную модель интеллекта или нацеленные на анализ определенных множеств факторов [2]. Применение ИИПС позволяет создавать на базе современной вычислительной техники прикладные системы с предъявлением стимульного материала в различных формах: визуального, звукового, тактильного сигналов.

Проведенные эксперименты по генерации вопросов по типу единого государственного экзамена (математике, физике, русскому языку) подтвердили адекватность применяемых методов и средств.

В частности грамматика вида

{

<признак>::=

Свободная грамматика

<постоянная_часть_подтипа>::=

Первый закон термодинамики.

<переменная_часть_подтипа>::=

Если в некотором процессе газу сообщено <Q> Дж теплоты, а газ при этом совершил работу <A> Дж, то внутренняя энергия газа 1) увеличилась на <a1> Дж 2) уменьшилась на <a2> Дж 3) увеличилась на <a3> Дж 4) уменьшилась на <a4> Дж 5) увеличилась на <a5> Дж

<варианты_ответа>::=

3

<описание ответа>::=

dU = Q+Aвнеш = Q-A

<описание грамматики>::=

<Q>::=600|700|800|900

<A>::=100|150|200|250|500|550

<a1>::=<Q>+<A>

<a2>::=<Q>-<A>

<a3>::=<Q>-<A>

<a4>::=<A>

<a5>::=<Q>

}

порождает следующий текст задания:

1) Первый закон термодинамики.

Если в некотором процессе газу сообщено 900 Дж теплоты, а газ при этом совершил работу 200 Дж, то внутренняя энергия газа 1) увеличилась на 1100 Дж 2) уменьшилась на 700 Дж 3) увеличилась на 700 Дж 4) уменьшилась на 200 Дж 5) увеличилась на 900 Дж

Ответ: 3

Объяснение ответа: dU = Q+Aвнеш = Q-A.

Разработанные грамматики могут использоваться для обучения и тренировки учащихся, при этом можно сформировать множество индивидуальных, не пересекающихся между собой вариантов.

Литература:

1.  Швецов процессов развития интеллектуальных способностей в компьютерных средах/Науч. труды 2-й Междунар. науч.-практ. конф. "Фундаментальные и прикладные проблемы приборостроения, информатики, экономики и права". Кн. "Информатика" – М.: МГАПИ, 1999. – С. 181-187.

2.  , Швецов инструментальной интеллектуальной системы для генерации прикладных тестовых задач / Информация –Коммуникация – Общество (ИКО – 2002): Тезисы докладов и выступлений Междунар. Научн. конф. 12-13 ноября 2002 – СПб.: Изд-во СПб ГЭТУ «ЛЭТИ», 2002. – C.255-257.

Intersubject test construction

Ugolnikov O. V.

Moscow State Textile University

Abstract

The method of the intersubject test construction has been considered.

Конструирование междисциплинарных тестов

Московский Государственный Текстильный Университет им.

Известно, что тесты подразделяют на гомогенные и гетерогенные. Гомогенные тесты, как критериально-ориентированные, так и нормативно-ориентированные уже достаточно успешно используются в учебном процессе. Гетерогенные тесты имеют свою специфику конструирования и обработки результатов тестирования. Видимо, по этим причинам гетерогенные тесты пока недостаточно широко используются в учебном процессе, хотя их дидактический потенциал просто огромен. Например, когда нужно осуществить контроль уровня и качества подготовки обучающихся по связанным между собой разделам какой-либо учебной дисциплины или по нескольким учебным дисциплинам сразу, корректно применение только гетерогенных тестов. В данной работе предложен способ конструирования одного из типов гетерогенных тестов – междисциплинарных.

Рассмотрим способ конструирования междисциплинарных тестов на примере такой фундаментальной дисциплины, как общая физика. Например, возьмем два раздела – «Механика» и «Молекулярная физика» ( Динамика и кинетическая теория газов ). Cоставим комплексное тестовое задание, связывающее оба раздела ( Приложение, задание 6 ). Выделим этапы решения комплексного задания и представим их в тестовой форме ( Приложение, задания В результате получаем блок из шести тестовых заданий, в котором решение первых пяти способствует решению шестого комплексного задания. При этом все задания блока связаны между собой, что обеспечивает гетерогенность всего блока.

В заключение отметим три момента. Во-первых, междисциплинарный тест должен содержать столько блоков заданий, сколько необходимо для охвата области содержания учебной дисциплины. Во-вторых, даже отдельный блок заданий имеет свой дидактический статус – с его помощью можно не только контролировать знания и умения обучающихся, но и обучать их методике решения задач по физике ( другим дисциплинам ). В-третьих, блок состоит из гомогенных тестовых заданий и одного ( нескольких ) комплексного (гетерогенного) задания.

Приложение.

1. Численное значение универсальной газовой постоянной в СИ равно ______

2. Среднеквадратичная скорость движения молекулы азота при Т=350 К
равна _______ м/с

3. Импульс тела массой 3 кг, движущегося со скоростью 2 м/с,
равен ___________ кг∙ м/с

4. Импульс силы, полученный плитой за время упругого удара стального шарика массой m = 0,1 кг, движущегося со скоростью 5 м/с и отскакивающего от нее с той же скоростью, равен ______________ Н∙с

5. Если между направлением скорости молекулы v=500 м/с и нормалью угол 30о, то проекция импульса молекулы массой m = 4∙10–20 на нормаль
равна ____________

6. Молекула азота, двигаясь при температуре 350 К, упруго ударяется о стенку сосуда. Направление скорости молекулы и нормаль к стенке сосуда составляет угол 60о. Импульс силы, полученный стенкой сосуда за время удара равен ____________

ELECTRONIC COMPLEX FOR ORGANIZATION OF STUDENTS’ INDEPENDENT STUDY

Shagrova G. V., Kulikova T. A.

Stavropol State University

Abstract

The “Electronic Complex for Self-study” provides a new opportunity for organization of the students independent study process with the help of information technologies.

The complex consists of the two independent programs: the viewer TestReader which allows forming task variants according to various levels of complexity, and the editor TestPager which allows modification of a task set.

A student in self-paced mode can complete the given tasks. The necessary explanations are available should a student make a mistake. The suggested organization of students’ independent study is one of the effective methods aimed at making the learning process more active.

ЭЛЕКТРОННЫЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Шагрова Т. А.

Ставропольский государственный университет, г. Ставрополь

Одной из важнейших проблем, стоящих перед высшей школой, является повышение качества подготовки специалистов. Студент и выпускник высшего учебного заведения должен не только получать знания по предметам программы, овладевать умениями и навыками их использования, методами исследовательской работы, но и уметь самостоятельно приобретать новые знания. Поэтому поиск новых средств и методов обучения, направленных на самостоятельное приобретение новых знаний, развивающих творческое мышление, является особенно актуальным.

Использование информационных технологий позволяет разработать эффективные формы и способы организации самостоятельной работы на различных этапах занятий и по-новому организовать самостоятельную работу студентов.

Одной из новых возможностей организации самостоятельной работы с помощью информационных технологий является использование электронного комплекса “Самостоятельная работа”.