Учебники и учебные пособия (стр. 9 )

This sistem is used by author from 1987.

ТЕСТОВОГО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Окулич-

Московский педагогический государственный университет

Оценка знаний относится к таким видам деятельности, в основе которых лежит “экспертный метод”. Его суть заключается в том, что оценка качества производится в условиях дефицита строгих критериев, на основе обобщенного профессионального и человеческого опыта, который не поддается в полной мере строгой формализации (). Педагогическая квалиметрия ставит своей задачей попытаться по мере возможностей сформулировать правила грамотного оценивания.

Рассмотрев имеющие место тенденции в мировой экзаменационной практике, остановимся на использовании компьютерного тестирования и введении индивидуального рейтинга студента как основного показателя успехов в обучении. В целях повышения объективности, надежности и сопоставимости оценивания предлагается формализовать результаты экзамена. Это достигается путем применения автоматизированного тестирования по специальным дисциплинам на основе тестов профессиональных достижений (). Однако, даже двойное тестирование - до и после изучения дисциплины - не обеспечивает высокого качества обучения и не исключает предсессионной “штурмовщины”. В методическом плане оба тестирования следует завершить введением количественной оценки результатов обучения.

Рейтинговая оценка, полученная при тестировании до изучения дисциплины, служит не только для определения начального уровня профессиональных знаний. Ознакомление всех обучающихся с результатами тестирования и, особенно, с занятым местом по рейтингу имеет важное мотивационное значение.

Согласно теории структурного анализа (Э. Берн), желание занять более высокое место по рейтингу соответствует Я-состоянию - Ребенок (Ре). Здесь включаются спонтанная активность, интуиция, творчество, фантазия, игровой интерес и соревновательность (). Если желание “Ребенка” добиться победы грамотно и своевременно поддерживать, то сам процесс исполнения доставит ему удовольствие. Я-состояние - Взрослый (В) при этом методично осваивает учебный материал.

Чтобы поощрить максимальное число студентов и при обучении поддерживать высокую состязательную мотивацию, свойственную возрастной группе “поздняя юность” () следует ввести промежуточные испытания. В организационном плане полезно проводить рейтинговые соревнования одновременно по нескольким специальным дисциплинам в течение семестра.

Кроме этого, полезно обеспечить интегральный накопительный учет по совокупности семестров. Это легко может быть обеспечено путем проведения автоматизированного тестирования на ЭВМ с сохранением всех результатов в базе данных. Таким образом, к окончанию обучения каждый студент будет иметь индивидуальную рейтинговую оценку по совокупности тестов профессиональных достижений. Такая оценка в количественной (а не только в качественной) форме поможет работодателю в выборе необходимого персонала и будет мотивировать студентов к добросовестному обучению с первых дней занятий.

Дополнительным достоинством компьютерного тестирования является тот психологический феномен, при котором мотивация в достижении результата снижается обратно пропорционально квадрату времени его достижения (). То есть, эффективность контроля знаний повышается при сокращении времени между оглашением результатов и завершением процесса контроля - при компьютерном тестировании студенты узнают результаты контроля непосредственно после его завершения.

Использование тестово-рейтинговой системы в учебном процессе с 1997/98 уч. года позволяет повысить степень профессиональной готовности специалистов. Методом педагогического наблюдения отмечено повышение учебной мотивации и развитие конкурентных качеств обучающихся.

Problems of control knowledge’s students in the system of humanities education

Putkina L. V., Piskunova T. G.

GUP, St. Petersburg

Abstract

This article considers problems of control knowledge’s students in the system of humanities education. Authors suggest to create universal system for control knowledge’s students. This universal system includes: control tests, control question, worker’s place lecturer, training on the humanities subjects.

Проблемы контроля знаний студентов в системе гуманитарного образования

,

Санкт-Петербургский Гуманитарный Университет Профсоюзов СПбГУП

Проблема контроля знаний студентов в настоящее время стоит достаточно остро, т. к. признание за пределами гуманитарного ВУЗ’а дипломов, выдаваемых студентам, в первую очередь зависит от того, насколько реальные знания студентов соответствуют номинальным.

Можно контролировать знания студентов исходя из посещения ими определенного количества лекций или с отработкой ими определенного количества практических работ. Можно использовать другие варианты контроля знаний студентов:

- тестирующие программы;

- курсовые работы;

- контрольные вопросы;

- контрольные работы и т. д.

В Санкт-Петербургском Гуманитарном Университете профсоюзов используется учебный комплекс, объединяющий в себе черты всех приведенных выше подходов. Первое, это проверка теоретических знаний студентов с помощью тестирования (выбор правильного ответа из нескольких вариантов). Второе, это проверка практических навыков студентов путем выполнения ими ряда практических работ по определенной теме. Третье, это выполнение студентами курсовых работ, где происходит комплексная демонстрация их знаний и умений. Здесь основная проблема насколько курсовая работа выполнена самим студентом, а не «скачена» им с Internet’a.

Следовательно, студенту надо предлагать не стандартные задания, на которые существуют готовые варианты ответов, а исследовательские задания, которые требуют демонстрации всех знаний и умений из проверяемой области.

Оценку качества процесса обучения можно выполнять на основе методики анализа и синтеза многопараметрических объектов (методика разработана в Санкт-Петербургском государственном университете), или на основе метода оценки качества и коррекции обучения (разработка Санкт-Петербургского института информатики и автоматизации РАН).

Необходимо разработать общую для всех гуманитарных ВУЗов систему электронного контроля знаний студентов с использованием технологий, применяемых в глобальной компьютерной сети Internet, которая будет обладать следующими характеристиками:

Предъявление вопросов типа "выбор одного ответа из многих"

Адаптивный выбор следующего вопроса в зависимости от правильности предыдущих ответов студента

Возможность создания различных заданий из одного набора вопросов.

Возможность включения в вопрос графических изображений и гипертекстовых ссылок

Ведение журнала прохождения опроса студентов.

Возможность использования системы электронного контроля знаний в дистанционном образовании по сети Internet.

Наличие подсистемы "рабочее место преподавателя" для ввода и корректировки вопросов, изменения характеристик задания просмотра результатов и т. д.

Простановка оценок по результатам тестирования студентов.

Тренинги студентов по гуманитарным специальностям.

Литература:

1.  , . Прототип системы электронного контроля знаний на основах технологий сети Интернет. Статья в Интернете,2002.

2.  , Экспертный метод оценки качества и коррекции обучении, Тезисы докладов международной научно – практической конференции Региональная информатика – 98 , 1998.

Компьютерный контроль знаний. Адаптивный тест

,

Средняя школа №6 города Норильска

Программа «Адаптивный тест» предназначена для создания тестов любой сложности по различным предметам и может работать как в локальном, так и в сетевом режиме. Программа состоит из двух модулей: серверного и клиентского модуля.

При выполнении теста вопросы из базы извлекаются по случайной выборке, количество ответов на каждый вопрос находится в диапазоне от 2 до 6, при этом порядок расположения ответов также имеет случайный характер. Такой подход делает невозможным создание шпаргалок. Вопросы могут быть трех типов: позволяющие выбрать только один правильный ответ, несколько правильных ответов или ввод ответа с клавиатуры. Вопросы и ответы могут быть текстовыми или графическими.

В программе заложены следующие параметры:

- нельзя одновременно войти в тест под одним и тем же именем с разных компьютеров;

- нельзя пройти один и тот же тест два раза подряд под одним и тем же именем в один день;

- оценка за тест выставляется после прохождения теста и хранится на сервере;

- после прохождения теста можно просмотреть свои ответы и их правильность на клиентском компьютере или в любое время на сервере;

- ограничение времени на прохождение теста. Вопросы, на которые не успел ответить ученик, засчитываются как неправильные;

- окно теста является модальным, то есть не позволяет переключаться в другие запущенные программы. При выполнении тестов с вопросами, где необходимо выполнять расчеты (например, перевод чисел из одной системы счисления в другую) нельзя запустить программу калькулятор или переключиться в нее, если она была запущена до начала теста.

При создании теста каждому вопросу присваивается уровень сложности (легкий, средний, сложный), что дает возможность проходить тест, как в обычном, так и в адаптивном режиме. Создание итоговых и адаптивных тестов является одним из основных достоинств программы. Итоговые тесты формируются из существующих для проведения контрольного тестирования по нескольким темам. Для создания такого теста выбираются нужные темы и количество вопросов каждого уровня сложности.

Адаптивный режим прохождения теста позволяет реально определить качество знаний, так как тестируемому предлагаются вопросы различной степени сложности по определенному алгоритму. При успешном прохождении среднего уровня будут предложены вопросы повышенной сложности, если средний уровень не пройден – вопросы из категории легких. В зависимости от количества вопросов, пройденных на заданном уровне, формируется итоговая оценка.

Результаты итоговых тестов дают возможность преподавателю оценить усвоение пройденного материала по различным темам. В окне просмотра результатов отражаются все разделы теста и % правильных ответов по каждой теме.

В серверной части теста предусмотрены дополнительные возможности:

- статистика прохождения тестов; просмотр результатов каждого ученика, создание отчета по классу или нескольким классам. Отчет формируется в формате электронных таблиц Excel;

- формирования письменного теста (при недостаточном количестве компьютеров), который является аналогом компьютерного. Необходимо указать количество билетов и вопросов в каждом билете. Письменный тест формируется в формате Microsoft Word. Для учителя создается шаблон правильных ответов на каждый билет. Вопросы в билет включаются по случайной выборке, варианты ответов располагаются в каждом билете также случайным образом.

- установка критериев, по которым определяется оценка за тест.

Assessment system of learners' educational activity: technology of designing and realization

Rybina T. I.

American University in Central Asia, Bishkek

Abstract

It is very important to provide a reliability for estimating of educational activity results within the framework of each training course without dependence from the subject specificity, the teacher’s personality, way and place of it’s carrying out. The technology of educational activity evaluation system design is suggested in the report. Also the possibility and the rationality of realization of the assessment monitoring with help of the computer technology are reviewed.

Система оценивания учебной деятельности учащихся: технология проектирования и реализация

Американский университет в Центральной Азии, Бишкек

Данная статья предлагает к рассмотрению описание технологии проектирования системы оценивания учебной деятельности учащихся и обосновывает целесообразность ведения мониторинга оценивания с использованием компьютерных технологий.

Тщательный анализ рынка трудовых ресурсов позволяет утверждать, что требования, предъявляемые на современном этапе к специалисту, существенно отличаются от требований, предъявляемых к учащимся в процессе обучения. Интенсивные исследования в области совершенствования учебного процесса, вызванные модернизацией всех звеньев системы образования, не могли не затронуть такую важную сферу, как оценивание учебной деятельности (УД) учащихся. К. Корсак пишет: «Не только у нас, но и во многих других странах конфликт старых приоритетов во время всех педагогических измерений и новых высших общественно-экономических требований становится слишком острым и все более опасным» (2, с.126). Новые потребности общества обуславливают необходимость социализации оценки качества конечного продукта образования, требуют включения в нее компонентов, отражающих не только полноту усвоения знаний, но и степень технологичности решения любой задачи, уровень самостоятельности, «обучаемости» и адаптивности, навыки целеполагания, аргументированности и творческого подхода при применении знаний, умение быть лидером и работать в коллективе.

Таким образом, для того, чтобы оценка УД в наибольшей степени выполняла свои основные функции – информационную, диагностическую, мотивационную и воспитательную - и служила адекватным инструментом исследования личностных приращений учащегося, она должна быть структурирована и прозрачна на всех этапах ее формирования.

Применение системно-структурного подхода к оцениванию требует разработки процедуры выделения форм УД, необходимых и обязательных для достижения целей курса и определения фиксированной совокупности критериев для адекватной оценки каждой из них. Требования объективности и достоверности оценки предопределяют такую организацию контрольно-оценочных мероприятий, при которой результаты оценивания структурных элементов УД и личных приращений, регистрируются для всех учащихся и оцениваются по одой и той же совокупности критериев. Такой подход позволит преподавателю эффективно управлять моделью курса, обеспечивая ее своевременную коррекцию с учетом реальной базы знаний и персональных характеристик конкретного учащегося.

Выделим технологические этапы проектирования системы контроля и оценивания УД:

1. Определение основных целей курса

2. Декомпозиция основных целей курса на подцели

3. Определение целевых учебных задач

4. Определение основного перечня форм УД, необходимых для достижения подцелей

5. Определение значимости каждой формы УД для достижения целей курса в виде весового коэффициента

6. Определение структуры учебных действий для каждой формы УД

7. Определение критериев оценки каждого учебного действия и их значимости для достижения результата в виде весового коэффициента

8. Разработка системы поощрений

9. Разработка системы штрафных санкций за несвоевременное предоставление результатов УД.

Описанная схема является универсальной и использовалась нами при проектировании систем оценивания для разных по своей специфике учебных курсов.

Планируя использовать системно-структурный поход для проектировании системы оценивания результатов УД каждого учащегося, преподаватель попадает в ловушку, т. к. стремление к точности оценивания каждого структурного элемента учебного действия неизбежно приводит к многоуровневой дифференциации оценки, а всестороннее оценивание результатов отдельного учебного действия с точки зрения определения личных приращений требует интеграции оценки по группе критериев. Это порождает значительные сложности с вычислением кумулятивной оценки для каждого учащегося и замедляет по времени без того трудоемкий процесс оценивания.