Учебники и учебные пособия (стр. 24 )

Такой процесс может повторяться несколько раз до получения правильных ответов.

Этап 7. Подведение итогов занятия.

1. Оценка компьютером результатов сеанса обучения каждого ученика индивидуально.

Этап 8. Рефлексия.

1. Критический анализ учителя результата учебного занятия каждого ученика на компьютере.

2. Ответная реакция ученика на свою оценку учебной деятельности на занятии (формирование положительной Я-концепции):

а) желание ученика продолжать занятия;

б) желание ученика добиться лучших результатов.

Литература:

1.  Онищук в современной школе.-М., Просвещение.1981 г.,191 с.

2.  , Терентьева на компьютере в средней школе./ Педагогическая информатика, 1997 .№ 3. С.13-14.

3.  , ,Терентьева новых ин-формационных технологий в учебном процессе по химии в средней школе. Сб. Материалы 13-ой Международной конф. “Применение новых технологий в образовании”. Тез. докл.,Троицк Московской обл., 2002 г. С.42-43.

The Heuristic method for creating schedule of the high school

Maslov M. G.

MSUAB, Moscow

Abstract

The heuristic algorithm of the resolution of conflict is offered in view of resource limitations, conditions of the clashing sides (agents) and environmental factors on an example of compilation of the schedule of educational occupations in high school.

Эвристический подход при автоматизированном составлении расписания учебных занятий в вузе

Московский государственный университет прикладной биотехнологии

Главной проблемой задачи составления вузовского расписания является слишком большая многовариантность, не позволяющая за приемлемое время выбрать самое лучшее, строго оптимальное решение. Способом выхода из данной ситуации является отказ от максималистского подхода, когда считается пригодным только самое лучшее решение. Ведь даже наилучшее по одним критериям решение, часто является далеко не самым лучшим по другим, и к тому же возможно, что при заданных ограничениях, нельзя получить допустимое расписание. Стоит ли в таком случае тратить огромные вычислительные ресурсы (если они к тому же ещё и есть) и время на отыскание решения, которое, возможно, лишь незначительно превосходит другие "достаточно хорошие" решения. Этот вопрос обосновывает актуальность направления, получившего в последние годы широкое развитие в дискретной оптимизации – направление построения эффективных алгоритмов приближенного решения NP-трудных задач. Задача планирования расписания учебных занятий – это задача на составление расписания комбинаторного типа, характерной особенностью, которой является огромная размерность и наличие большого числа ограничений сложной формы. В настоящее время, не существует универсальных методов решения таких задач. Тем не менее, есть ряд эвристических и переборных методов, которые сравнительно легко поддаются программированию, а результат автоматизированного планирования расписания можно считать оптимальнее (по сравнению с ручным составлением) хотя бы по скорости и точности.

В основе разработанного нами эвристического алгоритма лежит принцип первоначального распределения наиболее критичных заявок. Критичность характеризуется количеством имеющихся возможных вариантов назначения занятий и связана с частотой возникновения критичных ситуаций при назначении заявки. После ввода, проверки и согласования исходной информации производится расчёт критичности заявок. Далее следует распределение заявок в соответствии с их критичностью и статусами преподавателей. При распределении конкретной заявки в соответствии с её требованиями возможны различные отклонения от указанного прямого порядка распределения (например, при необходимости назначения подряд нескольких однотипных заявок, но, в общем, схема остаётся такой). Распределение заявки начинается с определения свободных пар и допустимых аудиторий для заявки. Далее, в зависимости от распределения количества пар по неделям, производится выбор соответствующей процедуры планирования. В процедуре планирования производится определение, что является наиболее критичным для заявки, и выбор соответствующей процедуры, в которой, в зависимости от критичности, для сокращения количества перебираемых вариантов поиск допустимого назначения производится сначала по наиболее, а затем по соответственно менее критичным ресурсам. Сущность поиска заключается в просмотре по убыванию предпочтительности сначала наилучших вариантов (оптимизация) и попытке назначения заявки, затем в ослаблении желательных требований и ослаблении до определённого предела ограничений. Если не удаётся найти назначение, то в зависимости от параметров производится либо перестановка уже назначенных заявок и попытка записи на их место текущей, или откладывание заявки и распределение её после назначения всех заявок. Перестановки производятся до определённой заданной глубины и также в соответствии с принципом убывания предпочтительности.

Разработанная, на основе описанного алгоритма, компьютерная система предлагается к использованию в учебных отделах вузов и других учебных заведений. Система построена на базе трёхзвенной архитектуры, состоящей из: клиентских приложений, обеспечивающих пользовательский интерфейс; сервера приложений, отвечающего за доступ к данным и безопасность (сервер приложений может быть запущен на компьютере, либо как сервис, либо как программа, при этом он остается доступен через System Tray); сервера БД (могут быть использованы Oracle, Microsoft SQL Server или MSDE, Interbase). На стороне клиента не требуется никакой инсталляции, что является преимуществом использования трёхзвенной архитектуры. Данная система состоит из комплекса программ: “Деканат” – предназначена для формирования графиков учебных занятий в деканатах факультетов, а также выписок для кафедр; “Кафедра” – предназначена для формирования распределений лекционных потоков на кафедрах; “Расписание” – используется для построения и коррекции расписания в ручном и автоматическом режимах; “Просмотр расписания” – служит для просмотра полученного расписания с возможностью внесения пожеланий об его изменениях. Программы создавались на языках С++ и Delphi Language с использованием VCL и дополнительных библиотек компонентов.

Литература:

1.  Маслов алгоритм решения задачи составления расписания учебных занятий в вузе // Математические методы в технике и технологиях: Сб. трудов XV Международной научной конференции. В 10–и т. 2 – 4 июня 2002 г. – Тамбов, 2002. – Т. 9. – С.86–88.

Информационные технологии и управление образованием. Комплекс АРМ АШ – "Районо".

Муниципальная средняя школа № 171 г. Новосибирска

Все возрастающая сложность решаемых руководителями управленческих задач (оформление материалов при аттестации школ и сотрудников, лицензировании и аккредитации; увеличение объема отчетной и текущей документации; мониторинг учебной деятельности учащихся и учителей и т. д..), без сомнения, с каждым днем увеличивает потребность во внедрении в практику работы школьной администрации информационных технологий, обеспечивающих не только сбор, хранение и обработку данных, но и оказывающих реальную помощь в принятии эффективного, компетентного и профессионально обоснованного управленческого решения.

Программа АРМ "Администратор школы" предназначена для руководителей образовательных учреждений. Она позволяет создать корпоративную информационную систему школы, систематизировать разнообразные сведения о сотрудниках и учащихся, обеспечивает автоматизацию отчетов ОШ--1, РИК-83 и др. Кроме того, программа АРМ АШ осуществляет мониторинг деятельности учителей и качества обучения учащихся, готовит документы для тарификации сотрудников: таблицы наполняемости классов, расчета учебных часов, тарификационную ведомость.

Программа будет верным помощником и при создании оперативной документации на различных этапах деятельности школы. Так в начале учебного года, используя функцию "свободные отчеты", можно быстро подготовить списки учащихся по классам, по возрасту; при подведении итогов учебных периодов – списки отличников и хорошистов, а также учащихся, имеющих только одну отметку "4" или "3", неуспевающих и т. д.; списки выпускников, сдающих ЕГЭ, включая паспортные данные и домашний адрес и многое другое. Для заместителей директоров по УВР программа поможет создать дифференцированные списки сотрудников по образованию, стажу, разряду и категории, аттестации и курсовой переподготовке и др.

Здесь же возможно осуществление мониторинга результатов учебной деятельности как отдельного класса (см. рис. 1), так и группы классов (параллели, ступени), как отдельного предмета, так и группы предметов (образовательной области).

Программа предусматривает возможность мониторинга деятельности каждого учителя. Все сведения оформляются в виде таблиц и соответствующих им графиков, автоматически производится расчет коэффициентов обученности и качества.

Рис. 1. Мониторинг результатов учебной деятельности

Обобщая все вышеперечисленные функции, обозначим основные возможности программы:

- формировать электронные базы данных на сотрудников и учащихся школы;

- формировать федеральные (региональные) и школьные учебные планы;

- осуществлять все операции по тарификации сотрудников;

- осуществлять все операции по "движению учащихся";

- осуществлять мониторинг результатов деятельности учащихся и учителей;

- формировать стандартные отчеты (ОШ-1, РИК-83), таблицы наполняемости классов, расчета учебных часов, тарификационную ведомость и другие;

- составлять "свободные" отчеты по сотрудникам и ученикам.

Одним словом, программа имеет достаточно высокую степень гибкости в условиях конкретной школы, отличается простотой и удобством в работе, обеспечивает точность и достоверность информации, автоматизацию стандартных отчетов. Кроме того, сетевой режим работы, оснащенность удобной службой поиска, возможность настройки интерфейса – характерные черты и преимущества программы. И, наконец, она имеет достаточно доступный "Help", написанный для пользователей, не имеющих специальной подготовки, и обеспечивающий возможность быстрого и самостоятельного овладения приемами работы.

Без сомнения, программа поможет руководителям оперативно и эффективно принимать управленческие решения, грамотно осуществлять анализ и планирование работы педагогического коллектива, без затруднений подготовить основные документы в процессе самоанализа при аттестации учебного заведения.

Принимая во внимание необходимость обмена информационными потоками и координирования процессов управления между образовательными учреждениями и отделами (управлениями) образования различного уровня, авторы разрабатывают программу "Районо", способную создавать интегрированные отчеты на основе баз данных программы АРМ "Администратор школы".

С помощью программы "Районо" сегодня можно принимать отчеты ОШ-1 и РИК-83, переданные либо по электронной почте, либо с дискеты, и создавать интегрированные отчеты (РИК-76, РИК-83) по выбору пользователя. Это может быть как сводный отчет для образовательных учреждений всех типов, так и индивидуальный – для лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением отдельных предметов и т. д. Такая возможность быстрой передачи и обработки информации позволит органам управления всех уровней автоматизировать процесс подготовки отчетной документации.

Очевидна и возможность обеспечения интерактивной связи органов управления и образовательных учреждений: получение достоверной и оперативной частной информации, касающейся различных сторон деятельности подотчетных организаций, сведений об отдельных работниках, учащихся и их семьях. Последующие версии программы "Районо" как раз предполагают расширение функций данной программы в рамках вышеперечисленных операций.

Создание единой информационной сети школ и управлений образованием – реальная задача, которую способен решить комплекс АРМ АШ – "Районо". Позволим себе с уверенностью заявить о том, что в ближайшем будущем отпадет необходимость в трудоемких и длительных процессах сбора и обработки информации, используемых сегодня, отнимающих время и силы у работников образовательной сферы разных уровней. Внедрение и усвоение современных информационных технологий создаст важные предпосылки для повышения культуры управления образованием, обеспечит динамичность и оперативность принимаемых решений, унификацию информационных систем и создание общего информационно-образовательного пространства.

Курс «Школа информационных технологий» для лицейских педагогических классов

Школа №3 г. Мончегорска Мурманской области,

Реализация возможностей современных технологий информационного взаимодействия (мультимедиа, виртуальная реальность) расширяют спектр видов учебной деятельности, позволяет совершенствовать существующие и порождает новые организационные формы и методы обучения. При этом происходит изменение критериев отбора содержания учебного материала – они основываются на необходимости интенсификации интеллектуального развития и саморазвития личности обучающегося за счет формирования умений формализовать знания о предметном мире, самостоятельно извлекать знания, осуществлять «микрооткрытия» в процессе изучения закономерностей, использовать современные информационные технологии в качестве инструмента измерения, отображения и воздействия на предметный мир. Это становится возможным на основе приобщения учащегося к современным методам продуцирования, обработки, хранения и передачи информации, представленной в любой форме, в том числе и в аудиовизуальном виде. На смену авторитарным, иллюстративно-объяснительным методам обучения и механического усвоения фактологических знаний приходит овладение умением самостоятельно приобретать новые знания, пользуясь современными методами представления и извлечения знаний, технологиями информационного взаимодействия с моделями объектов, процессов, явлений, представленных в предметных средах.

Реализация этих подходов требует уже в школе на допрофессиональном уровне серьезной подготовки будущих преподавательских кадров, которые владели бы знаниями в области применения информационных и коммуникационных технологий, как в процессе преподавания общеобразовательных предметов, так и при решении своих профессиональных задач. Учитель современной школы уже не может обойтись без информационного взаимодействия со своими коллегами по телекоммуникациям, его личное время существенно высвобождается, если он использует базы данных авторских методических разработок, научно-популярной, хрестоматийной и профессиональной литературы. При подготовке к уроку целесообразно также использовать современный инструментарий технологии мультимедиа.

В связи с вышеизложенным, с 1999/2000 учебного года в структуру обучения лицейских педагогических классов школы №3 г. Мончегорска был добавлен курс «Школа информационных технологий». Результаты его апробации показывают, что этот курс обеспечивает профессиональную готовность к использованию современных информационных и коммуникационных технологий в деятельности учителя-предметника, методиста, классного руководителя и административного состава работников учебного заведения среднего уровня образования.