Учебники и учебные пособия (стр. 8 )

11. На основе собираемой статистики можно внедрить адаптационные системы, которые могли бы изменять вес (значимость) ответа на каждый вопрос в зависимости от того, как часто испытуемые дают неверный ответ на данный вопрос. Чем чаще дается неверный ответ, тем выше вес этого вопроса в оценке.

Реализация на практике вышеизложенных принципов позволяет создавать добротные контролирующие системы, пользующиеся стабильным спросом пользователей.

ПОСТРОЕНИЕ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ НА ОСНОВЕ СТРУКТУРНОЙ ЦЕЛЕВОЙ МОДЕЛИ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

Челябинский государственный педагогический университет

Система контроля качества обучения студентов по информатике представляет собой часть методического комплекса по формированию содержания курса информатики. В условиях внедрения Государственных образовательного стандарта второго поколения важной задачей является обеспечение строгого выполнения государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по информатике.

В практике среднего специального образования известны различные методы контроля качества знаний студентов. Наиболее распространенные методики устного опроса и письменных контрольных работ. Однако эти методы контроля непригодны для оценивания качества знаний студентов, так как не обладают необходимой диагностичностью, точностью и воспроизводимостью результатов.

Проблему однозначности и воспроизводимости оценки решают объективные методы контроля качества знаний студентов, опирающиеся на специально для этого созданные материалы. Сегодня активно используется стандартизированный контроль, предусматривающий разработку тестов.

Отдельный вид теста представляют собой практические задания. Выбор типа и вида задачи определяется, прежде всего, целями, в соответствии с которыми проводится тестирование, характером материала, усвоение которого необходимо выявить.

Использование технологического подхода к проектированию содержания образования позволяет найти наиболее оптимальное решение данной задачи. Образовательным стандартом модель выпускника задается с помощью предметно-деятельностной формы. Это дает основание для использования целевой модели содержания образования при его формировании. Целевая модель содержания образования представляет собой систему диагностично поставленных целей, в которой выделены определенные уровни иерархии. Содержательная цель связана с изучением конкретного содержания по кон-кретному учебному предмету и представляет собой установку на достижение некоторого результата на уровне, соответствующем той или иной категории Блума.

Структурно совокупность содержательных целей представляем табли-цей, которую будем называть таксономией Блума содержания по дисциплине. Таблица разбивается горизонтально на содержательные линии и темы, пред-ставленные в предмете, а вертикально на категории Блума: Знание, Понима-ние, Применение, Анализ, Синтез, Оценка. Содержательная цель в таблице представляет собой целевую структурную единицу, в которой выделены две части: признак достижения и содержательная часть. Признак достижения формулируется в виде глагола, точно описывающего конкретную деятель-ность студента при достижении цели. В содержательной части представлен конкретный учебный материал. Каждая структурная единица в целевой мо-дели (таксономии Блума) представляет конкретный результат обучения, что задается: содержа-тельной частью цели, глаголом, категорией цели; предопределяет изложение некоторого учебного материала опреде-ленной линии, определенной темы, определенной глубины изложения

Полученная таким образом система целей обучения (целевая модель) отображает содержание обучения по дисциплине в когнитивной области, обес-печивая при этом: наглядность соответствия требованиям социального заказа; возможность оптимизации содержания образования; технологичность формирования содержания образования; диагностичность результатов обучения.

Каждая цель обучения в СЦМ содержания курса является диагностируемой: в соответствии с категорией Блума, глаголом, содержанием она может быть представлена совокупностью конкретных действий студента, т. е. конкретизирована. Цель обучения достигнута, если студент выполняет все конкретные действия. Проверка выполнения учащимся отдельных действий с помощью тестовых и практических заданий - суть разработанной системы контроля.

Достижение цели, отнесенной к той или иной категории, выражается в конкретных действиях студента. Это по-зволяет проектировать глубину и сложность учебного материала, делать вы-воды о достижении цели. Структурная целевая модель дополняется еще од-ним компонентом — набором конкретных действий студента, которые должны быть освоены в течение изучаемого курса.

Каждое конкретное действие должно быть проверено. Основной прин-цип разработки тестов заключается в том, что каждому конкретному дейст-вию студента ставится в соответствие одно или несколько тестовых зада-ний.

Конкретизация учебных целей на основе наблюдаемых действий производиться по принципу разложения целого на части-элементы. Эти элементы располагаются по нарастанию сложности или по порядку исполнения действий.

Следует отметить, что проверку достижения целей обучения категории «Применение» рекомендуется обеспечивать не только, а может быть не столько, тестами, но и практическими заданиями.

Полученная таким образом система тестовых заданий является основой для мониторинга как текущего, так и итогового.

Examination systems of informatics’ comparative analysis on the basis of thesaurus method

Kuvaldina T. A.

Volgograd State Pedagogical University, Volgograd

Abstract

Results on the use of the author’s technique concerning examination systems of informatics’ comparative analysis are reported. Thesaurus is the basic aid which let concept structures to be efficiently evinced. The author’s technique can be used in an examination systems designing. The results obtained confirm the importance of such an experiment.

Сравнительный анализ систем тестовых заданий по информатике на основе тезаурусного метода

Волгоградский государственный педагогический университет

Для критериально-ориентированных тестов отбор содержания теста является самым важным этапом их создания, так как для обеспечения валидности тестов необходимо достаточно точно и полно описать содержание образования и выразить его совокупностью тестовых заданий, которая была бы представительной для данной учебной (образовательной) цели.

Отбор содержания для формирования систем тестовых заданий по информатике рассмотрен нами на основе логико-семантического подхода к систематизации и структурированию понятий учебного курса (на основе логических, сетевых и тезаурусного методов). В общем случае «точки входа», то есть места оптимального включения процедуры тестирования в учебный процесс, определяются на основе анализа содержания образования и выделения ключевых понятий - дескрипторов. В качестве основного средства, позволяющего эффективно выявлять структуры понятий в системах тестовых заданий, нами использован тезаурус - модель системы понятий учебного курса. Разработанная нами методика сравнительного анализа систем тестовых заданий по информатике может быть положена в основу электронного конструктора тестовых заданий (КТЗ).

Такой конструктор нужен преподавателю для обучения методике анализа и проектирования систем тестовых заданий и предоставляет дополнительные средства корректной формулировки тестовых заданий. В этом - его методическое (и технологическое) назначение. Предметное назначение КТЗ состоит в проверке «системности» тестовых заданий и соответствующих им учебных курсов с получением вывода об «идентификации» курса при вводе в систему новых понятий.

Критерий отбора тестовых заданий (возможно - из готовой базы) или их содержания (при разработке, «конструировании», генерации) новых тестов - это сочетаемость «предметной» и «методической» частей. Предметная часть представляет собой словарь понятий и образов (Набор 1), методическая - формулировки требований к выполнению заданий-действий с понятиями и образами, а также формулировки указаний (Наборы 2-3).

Нами определен общий вид матрицы анализа тестовых заданий по понятиям, образам (темам, вопросам - связям понятий) и уровням усвоения. Мы предполагаем, что составление такой матрицы позволит определить оптимальные «точки входа» в систему тестовых заданий (генерированную совокупность) в зависимости от целей тестирования, и в дальнейшем - делать разные выборки из готовой базы данных. Нами выделены функции, а также этапы проектирования КТЗ и предварительной опытной проверки. Отметим, что специфика предметных и образовательных областей обусловит необходимость разработки «характерных» дополнений - типов понятий и образов, которые и будут представлять отличия этих областей. Мы предполагаем, что такие дополнения все же будут общими хотя бы для профилей: гуманитарного, естественнонаучного, математического, технического в рамках учебных курсов базового характера.

COMPUTER PROGRAM FOR KNOWLEDGE TESTING OF STUDENTS’ AND SCHOOLCHILDREN

Kurgalin S. D., Kurakov A. N.

Voronezh State University, Voronezh

Abstract

A computer program of computer science faculty of Voronezh State University for knowledge testing of students’ and schoolchildren is presented here.

КОМПЬЮТЕРНАЯ СИСТЕМА ДЛЯ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ И ШКОЛЬНИКОВ

Кургалин А. Н.

Институт повышения квалификации Воронежского государственного университета, Воронежский государственный университет

Эффективным методом контроля усвоения знаний и средством повышения качества и развития системы образовательных услуг становится в последнее время компьютерное тестирование [1]. Повсеместно внедряемые разнообразные комплексы тестирования обладают, однако, рядом недостатков. В их числе – невозможность или крайняя сложность модификации, отсутствие универсальности, модулей детального анализа результатов для выдачи рекомендаций по результатам тестирования и др. Поэтому возникает потребность в таком комплексе, который являлся бы относительно простым и универсальным и мог бы использоваться как для проведения тестирования учащихся при подготовке к единому государственному экзамену (ЕГЭ) или текущей оценки их знаний, так и для контроля за ходом обучения студентов, слушателей курсов дополнительного образования, повышения квалификации и т. д.

Целью настоящей работы является создание многоцелевого комплекса компьютерного тестирования, свободного от вышеуказанных недостатков и удовлетворяющего критериям организационного, методического и информационного обеспечения качества подготовки специалиста. В качестве основы для его создания взята используемая в Воронежском государственном университете (ВГУ) среда разработки и ведения электронных учебных курсов Lotus LearningSpace 5 [2]. LearningSpace ведет автоматический учет всей деятельности учащихся при работе с тестами, запоминая временные характеристики и результаты и предоставляя автору тестов и администратору большой набор встроенных средств формирования тестов и ведения тестирования в синхронном и асинхронном режимах.

Большие возможности программы LearningSpace по реализации методов дистанционного обучения приводят к тому, что она является инструментом, достаточно трудным для быстрого освоения. Поэтому необходимо разработать и другой вариант тестирующего комплекса, который обладал бы по сравнению с первым простотой, и не требовал наличия сложных программных оболочек. Такой альтернативный вариант создается на основе сервера баз данных MS SQL Server, языков Java Script, Visual Basic Script, SQL и программной платформы для создания интерактивных Web-страниц ASP (Active Server Pages).

На первом этапе работ разрабатывается компьютерная система тестирования для контроля уровня знаний на различных этапах подготовки учащихся к аттестационным испытаниям. Ядром этой системы является база данных тестового материала с заданиями по разделам общеобразовательного курса физики.

Элементы базы данных, представляющие собой отдельные задания с 4 – 5-ю ответами, из которых правильным является один, имеют три уровня сложности, соответствующие уровням частей А, В и С заданий ЕГЭ. Объединение элементов базы данных в измерительный тест проводится по заданным характеристикам теста (тематический или итоговый уровень, время выполнения и др.).

Допускаются разнообразные способы формирования теста: возможен случайный выбор вопросов из всей базы данных или из специальным образом сформированной ее части, а также назначение строго определенного круга вопросов конкретному учащемуся.

На основе средств управления базой данных создан удобный интерфейс авторов тестов, предназначенный для пополнения базы данных вопросов и проведения всех работ по организации тестирования.

Использование технологии ASP дало возможность разработать несколько вариантов интерфейса тестирования, в том числе для тренировок при подготовке к ЕГЭ. Развитый интерфейс позволяет пользователю (при разрешении администратора) выбирать определенный уровень сложности теста в соответствии с его представлением о своем уровне знаний, конкретный раздел (или разделы) предмета, получить полную информацию о результатах тестирования с выдачей необходимых рекомендаций.

Так как комплекс базируется на технологии ASP, то он работает эффективнее систем, использующих технологию Java. В нем быстрее осуществляется загрузка Web-страниц и обеспечивается полная совместимость со всеми наиболее распространенными броузерами.

В дальнейшем планируется создание дополнительного скрипта на языке Perl для определения правильного ответа на вопрос «в свободной форме» (для вопросов уровня С ЕГЭ). При этом формируются шаблоны правильных ответов, и информация, поступающая от абитуриента, будет сопоставляться с такими шаблонами.

Использование данного комплекса тестирования увеличит возможности информационно-образовательной среды ВГУ и будет способствовать развитию учебных информационных технологий университета и повышению качества подготовки специалистов.

Литература:

1.  Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под. ред. . – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 192 с.

2.  , , Толстобров информационно-образовательной среды в Воронежском государственном университете // Телематика-2002. Тр. Всерос. науч.-метод. конф., 3-6 июня 2002 г., Санкт-Петербург.- СПб., 2002.- С.27-28.

A system for inspecting and positioning professional skill of students

Okoulitch-Kazarine V. P.

Moscow State Pedagogical University, Moscow

Abstract

The purpose of investigation is increase of efficient of training of students.

Computer systems are used by lecturers as means for control professional skill (V. P., 1992). The main thesis is organization of control as a competition amond students. A lerture of every branch of science holds it 5-6 times per term. Examination is in writing test. It’s rezult is evaluted for 100-marks scale by computer’s programme. Every student is awarded position according a personal rezult.

All rezults of student for branch of science is summed up during term. Than summary rezults of all branch of science is summed up again. Student is awarded a term’s position amond his group.

After finished university student is awarded a total position.