Учебники и учебные пособия (стр. 12 )

Во время обучения искусственной нейронной сети происходила настройка параметров модели для дальнейшего использования. Основной формой являлось управляемое обучение, когда для каждого набора данных, подающегося в процессе обучения на вход сети, существовал известный выходной набор, при этом все исходные данные разбивались на две категории:

- используемые для обучения сети;

- используемые для тестирования полученной модели.

В результате обучения ИНС, каждый нейрон входного слоя получает определенный вес, отражающий степень влияния данного параметра на конечный результат. Предполагая, что наиболее важные элементы теоретического курса получают более высокие оценки, можно модифицировать последовательность изложения теоретического материала на основании этой зависимости (вес – значимость входных данных).

Таким образом, основная цель использования ИНС в данной АОС заключалась в оценке значимости каждого элемента банка теоретических материалов.

Представленный в данной работе подход к моделированию процесса обучения отражает накопленный кафедрой Автоматизации обработки экономической информации опыт по разработке прикладных обучающих систем. На основании проведенных исследований можно сделать следующие выводы:

Существует принципиальная возможность применения искусственных нейронных сетей при разработке автоматизированных обучающих систем;

Определение неявных закономерностей в теоретическом материале на основе весовых коэффициентов способно улучшить восприятие теоретического материала в целом.

Литература:

1.  , , Голунов логика и искусственные нейронные сети: Учеб. пособие. – М.: Издательство Физико-математической литературы, 2001. – 224 с.

2.  Нейронные сети для обработки информации / Пер. с польского . – М.: Финансы и статистика, 2002. – 334 с.

Секция 6

Подготовка специалистов в области информационных технологий

Topic 6

Preparation of specialists in the field of Information technology

Опыт преподавания Web-дизайна и программирования для Internet школьникам старших классов

, Юдакова, О. С.

Московский областной общественный Фонд новых технологий в образовании «Байтик»

Изучение школьниками основ Web-дизайна в учебном центре Московского областного общественного Фонда новых технологий в образовании «Байтик» проводится в 2-х формах:

- в рамках программы 3-х годичной компьютерной школы

- на специализированных курсах Web-дизайна.

В рамках программы компьютерной школы учащиеся получают начальные сведения по Web-дизайну, основам языка HTML и используют для создания Web-страниц редактор Microsoft FrontPage.

Практические замечания и выводы по опыту преподавания подготовки Web-сайтов в компьютерной школе изложены в статье «Из опыта преподавания подготовки Web-сайтов в компьютерной школе Фонда «Байтик», представленной в настоящем сборнике.

Программа специализированных курсов Web-дизайна рассчитана на старшеклассников уже имеющих определенную базовую подготовку: знакомых с работой в сети Internet, имеющих опыт работы с популярными Web-браузерами (как минимум, Microsoft Internet Explorer), и имеющих начальный опыт в создании Web-страниц. Часть слушателей этих курсов являются выпускниками компьютерной школы.

Поэтому основной целью курса Web-дизайна является приобретение навыков по созданию Web-страниц с использованием современных технологий (использование Flash-технологий, динамического HTML, подключение Java-апплетов). Кроме того, значительное внимание уделяется вопросам разработки концепции Web-сайта, созданию привлекательного дизайна сайта, обеспечению интерактивности (обратной связи с посетителями сайта), вопросам привлечения посетителей на свой сайт.

Программа курса рассчитана на школьников-старшеклассников. Объем курса – приблизительно 150 часов.

Ниже приводится программа курса с соответствующими комментариями.

1. Разработка концепции и дизайна Web-сайта. Учащиеся получают представление об «удачном» и «неудачном» дизайне, об организации системы меню и удобной навигации по сайту, о создании привлекательной цветовой гаммы сайта, а также об основных ошибках, встречающихся при разработке концепции и дизайна Web-страниц.

2. Обзор редакторов для создания Web-страниц. Учащиеся получают представление о достоинствах и недостатках использования WYSIWYG-редакторов для Web-конструирования. Использование таких редакторов (например, Microsoft FrontPage) с одной стороны позволяет облегчить выполнение рутинных операций при создании Web-страницы, но с другой стороны обладает рядом недостатков и ограничений (генерация избыточного кода, а также некорректное отображение в «неродных» браузерах).

3. Углубленное изучение HTML. Учащиеся приобретают опыт написания HTML-кода страницы «с нуля», то есть без использования WYSIWYG-редакторов, а также навыки по исправления ошибок HTML-кода, сгенерированного WYSIWYG-редактором.

4. Графика для Web. Учащиеся получают навыки работы с программами подготовки графики для Internet, получают сведения об используемых в Internet графических форматах и требованиях, предъявляемых к графическим изображениям с учетом их размещения на Web-сайте (обеспечение минимизации времени загрузки). Здесь же даются сведения об динамической графике (Flash и GIF-анимация).

5. Изучение DHTML. В данном разделе курса изучается динамический HTML: использование визуальных эффектов и динамических фильтров для оформления Web-страниц. Здесь же учащиеся изучают технологию каскадных таблиц стилей (CSS) и получают представление об их эффективном и рациональном использовании.

6. Язык JavaScript 1.5. Учащиеся изучают синтаксис и семантику языка JavaScript и приобретают опыт программирования, получают представления о технологиях ASP и SSJS. Здесь же дается представление о создание интерактивных Web-страниц (меню, формы, обеспечение обратной связи с посетителями сайта). В рамках курса уделяется большое внимание написанию сценариев на JavaScript, предусмотрены практические работы по темам, например:

- Сценарий JavaScript «Поиск в тексте»

- Сценарий JavaScript «Часы»

- Создание меню с помощью JavaScript

- Отправка данных с помощью HTML-формы

7. Изучение использования Java-апплетов

Учащиеся изучают основы языка программирования Java и получают практические навыки написания и вставки Java-апплетов на Web-страницу.

8. Введение в язык XML и технологию XSL. В рамках курса уделяется серьезное внимание новым технологиям в Web-проектировании, в частности, даются начальные сведения о языке XML и технологии XSL.

9. Раскрутка Web-сайта в Internet. Изучаются вопросы регистрации в поисковых системах и каталогах. Дается представление о баннерном обмене, создании гостевой книги и форумов.

В качестве выпускной работы школьники демонстрируют самостоятельно разработанный и выполненный Web-сайт с использованием всех изученных технологий Web-дизайна.

В дальнейшем планируется уделить большее внимание изучению программирования для Internet на языках Java и JavaScript и реализации разработанных программных приложений для конкретного Internet-проекта (например, разработка Internet-магазина).

Практика показала, что учащиеся успешно осваивают перспективные Web-технологии, создают Web-сайты на высоком уровне и способны вести профессиональную деятельность в данном направлении. В 2003 году слушатели курсов заняли призовые места на конкурсе школьных Web-сайтов г. Троицка.

SOME WORDS ABOUT PROFESSIONAL TRAINING OF INTENDING TEACHERS OF COMPUTER PROGRAMMING

Bizuk V. V.

Moscow State Regional Teacher-training University, Orekhovo-Zuyevo

Abstract

The course on the methods of teaching computer programming is not only aimed at acquainting students with the methods of teaching the subject at school in different age groups and on different levels. Nowadays a teacher of computer programming must be able to connect the whole range of intersecting problems within different disciplines.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ

Московский государственный областной педагогический институт, Московская область, г. Орехово-Зуево

В настоящее время в школьной информатике высока степень междисциплинарной интеграции - всё чаще на неё опираются другие школьные дисциплины. При этом, школьная информатика приобретает новую значимость – она становится реальной научно-теоретической базой для других общеобразовательных дисциплин.

По содержанию учебного материала и характеру умственного труда межпредметные связи на уроках информатики способствуют:

более широкому и глубокому «видению» и пониманию важности изучаемого материала;

формированию таких знаний и умений, которые используются в других общеобразовательных дисциплинах;

формированию у обучаемых системы знаний об окружающей действительности, способам самостоятельного мышления;

устранению дублирования учебного материала и обеспечению преемственности между учебными предметами;

повышению сознательности обучаемых при усвоении новых знаний;

формированию навыков построения и исследования простейших математических моделей реальных явлений и процессов, характерных для специальной подготовки учащихся;

формированию научного мировоззрения, пониманию значения информационных процессов в формировании современной информационной картины мира;

стимулированию использования информационных технологий в других общеобразовательных предметах.

Организационной основой осуществления межпредметных связей в обучении является четко продуманная система межпредметного взаимодействия учителей-предметников. Такое межпредметное сотрудничество очень важно для формирования целостного педагогического процесса.

Для реализации межпредметных связей необходим комплексный подход: выявление связей между смежными дисциплинами с учётом их характерных призна-ков; фиксация в учебно-методической документации с одновременным устранением дублирования и установлением преемственности содержания связываемых предметов; выбор средств, дидактических и методических приёмов осуществления межпредмет-ных связей с учётом уровня самостоятельности обучаемых, осуществление связей в соответствии с особенностями управления учебно-познавательной деятельности учащихся в разных формах организации обучения.

Комплексный подход в реализации межпредметных связей предполагает:

1) Внутрипредметные связи (овладение основами науки, понятийным аппаратом, выявление сферы применения полученных знаний и т. д.). Ведущая роль отводится учителю.

2) Междисциплинарные мероприятия: уроки, семинары, конференции, экскурсии, лекции, дидактические игры, когда в их подготовке и проведении принимают участие несколько учителей, что вызывает подъем познавательного интереса школьников к изучаемым предметам.

3) Внеклассные мероприятия. Выработка у школьников устойчивых познавательных интересов выходит за рамки учебной деятельности. Необходима «поддержка» внеклассными мероприятиями по предмету (конкурсы, вечера, пресс-конференции, викторины, КВН и т. д.). Методически целесообразно, чтобы в их подготовке и проведении принимали участие не только учителя, но сами школьники, что способствует активизации познавательного интереса школьников.

На основании вышеизложенного следует, что методическая подготовка выпускника педвуза по информатике должна проводиться не только с целью ознакомления студентов с методами преподавания школьной информатики на разных уровнях и для разных возрастных групп учащихся, но и рассматривать проблему установления и реализации межпредметных связей в процессе обучения информатике.

Идея профессиональной подготовки будущих учителей по информатике была положена нами в основу спецкурса "Межпредметные связей на уроках информатики", построенного с учетом программы по МПИ, а также курсовых и дипломных работ.

Provision persistently preparation for specialist in the field of applied computer science

Bogdanova S. V.

Moscow State Open Pedagogicl University by M. A. Sholokhov

Abstract

A numberof researches is proved with perspectivity of application of modern computer engineering and information technologies, and also a heavy use of applied computer science in education. In 2002 at the Moscow state open pedagogical university M. A.Sholohova, was formed faculty of computer Science. On a speciality the APPLIED COMPUTER SCIENCE (In the field of ECONOMY) was received the license. Since the current 2002 reception under all forms of training on faculty of computer Science on a new speciality APPLIED COMPUTER SCIENCE is carried out.. More detailed information on conditions of reception can be received by the phone: [phone] at Bogdanovoj Svetlana Vital'evny

ОБЕСПЕЧЕНИЕ НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Московский государственный открытый педагогический университет им. , Академия информатизации образования
ИНИНФО МГОПУ

В условиях развития Единой образовательной информационной среды (ЕИОС) России, определение и совершенствования системы обеспечения непрерывности образования с помощью средств ИКТ приобретает особую актуальность. В связи с этим возможно осуществить комплекс организационных процедур по разработке и внедрению системы совершенствования преемственности образовательного процесса на базе средств информатизации и коммуникации. Для этого необходимо развивать постоянно действующую информационную службу мониторинга качества образования, усилить внимание к содержанию и организации довузовской подготовки абитуриентов по информатике, активнее использовать все формы повышения квалификации ППС в области информационно-коммуникационных технологий, предпринять шаги для более эффективного внедрения информационных технологий в учебный процесс на всех ступенях образования, разработать новые дидактические подходы к организации самостоятельной работы студентов со средствами ИКТ.

Следует обратить особое внимание на дистанционные методы работы в ЕОИС с образовательными учреждениями и органами управления образованием. В структуре крупных ВУЗов необходимо создание научно-исследовательских лабораторий информационно-компьютерного мониторинга качества образования. Кроме того, дистанционно-компьютерные средства позволяют изучить опыт зарубежных и отечественных вузов по организации контроля и оценки качества образования и подготовки специалистов к деятельности в компьютерной среде, а также формирование готовности будущих специалистов к проектированию и реализации профессиональной деятельности в компьютерной среде в условиях вуза и в условиях производства. От преподавателя и учителя, базирующего учебный процесс на применении ИКТ-средств, требуются сегодня научно-исследовательские навыки, умение проектировать и оперативно модернизировать современный учебно-воспитательный процесс с помощью этих же средств.

В процессе организации непрерывности подготовки специалиста в области ИКТ предстоит отработать стыковку разных уровней и ступеней информатизации непрерывного образования (дошкольное учреждение — школа — вуз и среднее — высшее — послевузовское педагогическое образование).

Принципы организации информационной подготовки специалиста должны выбираться в соответствии с общими положениями дидактики (научность, системность, доступность.) и дополняться принципами концепции компьютерного образования: целостность системы, которая предполагает единство методологических подходов, теоретической базы информатизации непрерывного образования, охват всех циклов дисциплин, непрерывность на всех ступенях многоуровневой системы образования, общность инструментария и технологического оснащения компьютерной среды, согласованность подходов к формированию профессиональной готовности учителя; наличие инвариантной части, общей для всех специальностей, и вариативной части, отражающей специфику предмета и предоставляющей возможность дифференциации обучения на основе системы курсов по выбору; связь курсов нового этапа с курсами предшествующих этапов обучения. В этом состоит преемственность в непрерывной информационной многоуровневой системе обучения.