Учебники и учебные пособия (стр. 5 )

На кафедрах общей физики и методики преподавания физики Кузбасской государственной педагогической академии и Алтайского государственного технического университета частично разработан и разрабатывается цикл компьютерных лабораторных работ по физике твердого тела, в которых студенты, кроме вычислений, проводят наблюдение структурных изменений кристаллической решетки в процессе эксперимента [3-7]. Интерфейс одной из таких программ приведен на рис.1

Рис.1. Интерфейс программы для определения температуры плавления и коэффициента линейного расширения ГЦК металлов.

В процессе проведения данного компьютерного эксперимента можно наблюдать за изменением структуры расчетного блока, т. е. увидеть динамику процесса (правая часть рис.1). Студенты имеют возможность наглядно ознакомиться с физикой процесса на микроскопическом уровне.

Литература:

1.  Хеерман компьютерного эксперимента в теоретической физике: Пер. с англ./ Под ред. .- М.: Наука, 1990, 176 с.

2.  Х. Гулд, Я. Тобочник. Компьютерное моделирование в физике:-М.: Мир, 1990, т.1, 2.

3.  , Надь видео-компьютерной техники при проведении физического эксперимента. Сб. « Проблемы физического учебного эксперимента.-Глазов 1997.- с.88-89.

4.  Суппес направления использования компьютерных технологий в процессе обучения физике. Сб. «Проблемы учебного физического эксперимента», Глазов, Санкт-Петербург,1999., с.123-124.

5.  Дефекты в кристаллах и их моделирование на ЭВМ. Ленинград.: «Наука» ленинградское отделение, 1980 , 214 с.

6.  , Полетаев диффузии на начальных стадиях СВС в двумерной системе Ni-Al методом молекулярной динамики// Тр. Второй междунар. науч.-техн. конф. “Экспериментальные методы в физике структурно-неоднородных конденсированных сред (ЭМФ-2001). Композиционные и порошковые металлические материалы”, Барна1, с.218-222.

7.  Полетаев процессов взаимодиффузии в двумерной системе Ni-Al. Диссертация на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук, Барнаул, 2002, 186 с.

Секция 5

Методики контроля знаний обучаемых

Topic 5

Methods of Student Knowlege Control

About variants of questions and answers in the computer tests

Aleshin L. I.

RSUH, Moscow

Abstract

One of tasks of education - control of the basic processes of educations.

The compromise variant of system of testing consisting in: use of the closed form of the answers is offered and from 4 up to 6 variants of the answers; special questions, for the answer on which trained should be able logically to think; different weight of the answers and so on.

Such tests allow to fulfil elements of the future control systems of mastering of knowledge, approaching us to creation is of new systems, incorporating a similar operating time, promote inclusion of the teachers in process of creation of control systems.

О ВАРИАНТАХ ВОПРОСОВ И ОТВЕТОВ В КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕСТАХ

Российский государственный гуманитарный университет, Москва

Одна из задач обучения – обеспечение контролируемости результатов обучения. считает насущной потребность «учить самостоятельно думать, а не выдавать готовые правильные решения» [6, с.17]. Большинство российских специалистов отмечают необходимость использования тестов для контроля усвоения полученных студентами знаний.

В то же время до сих пор некоторые из них полагают, что тестирование – некачественный и необъективный способ проверки знаний. [10, с.35; 4, с.60].

Утверждения имеют определённые основания. Согласно опросам, четверть преподавателей вузов России предпочитает вести традиционный диалог со студентами. Это объясняется, например тем, что средний возраст профессорско-преподавательского состава превышает 50 лет. [13, с. 129]. Другое основание связано с различием в подходах преподавателей и специалистов к созданию систем контроля знаний.

Данная тема не входит в сферу рассматриваемых проблем. Однако никто не отрицает, что контроль усвоения знаний с помощью компьютерных программ позволяет: выявлять обученность студентов и усвоение ими учебного материала; определять уровень их теоретических знаний, а преподавателям – получать информацию о достижении цели обучения, совершенствовать преподавание соответствующих дисциплин и т. п. Важным преимуществом тестов является устранение субъективизма тестирующего, возможность оперативного получения объективных сведений и т. д.

утверждает, что «Немаловажным аспектом … отечественной науки и практики следует считать обоснование принципов диагностики, контроля и тестирования знаний обучаемых на основе использования информационных технологий» [9, с.13]. Применение активных методов обучения требует от преподавателей значительной предварительной интеллектуальной работы по подготовке учебно-методических пособий, формированию заданий, контрольных вопросов и вариантов ответов на них. и считают, что «при проверке знаний и умений гораздо эффективнее не задавать вопрос…, а давать задание…» [3]. Данная тема рассматривается многими авторами, в том числе в материалах предыдущей конференции [1].

Общеизвестны такие формы вариантов ответов, как: открытая, закрытая, на соответствие, открыто-закрытая и др. Наиболее распространены тесты с закрытой формой ответов. Недостатки их общеизвестны. Ныне приветствуются тесты с открытой (конструируемой) формой ответов, когда обучаемый вводит с клавиатуры ответ, а программа осуществляет его сравнение с эталонными данными из БД и выдаёт соответствующую оценку.

Для создателей тестов эта форма не сильно отличается от предыдущей, поэтому подобные системы используются редко. Кажущийся интерактивный диалог с обучаемым достигается за счёт усложнения программы. При этом для выполнения данной работы от преподавателя требуется гораздо больше усилий, необходимо учитывать все возможные варианты ответов и т. д. В результате нет уверенности, что идентифицированный программой неправильный ответ тестируемого, действительно является таковым.

Создавать качественные системы контроля знаний с открытой формой ответов способны лишь единицы. Можно назвать, например систему «POLARIS», разработанную в СПб ГУ [11, 12].

Следует искать компромиссный вариант решения данной проблемы.

Специалисты отмечают, что «решение этих… задач во многом зависит от мастерства, подготовленности педагогов к работе в условиях лавинообразного нарастания потока информации, педагогов, которые могут и должны стать на уровень современных методов представления, поиска и переработки информации» [8, с. 21]. Дальнейшее развитие тестов зависит от: 1) развития программно-технических средств; 2) разработанности соответствующих методик; 3) готовности преподавателей участвовать в процессах подготовки баз вопросов и ответов на них и др.

Среди недостатков существующих систем тестирования специалисты отмечают: трудности формализации вопросов и ответов, требующих логических выводов и др. [2, с.139]; необходимость чётко формулировать вопросы и ответы, избегая двусмысленного их толкования [7, с.148], важность формирования у обучаемых понимания и осознания изучаемой предметной области [5, с. 146] и др.

Предлагается вариант компромиссной системы тестирования, заключающийся: в использовании закрытой формы ответов с 4–6 вариантами; в специальном методе формирования вопросов, для ответа на которые обучаемые должны уметь логически мыслить; в разном весе ответов и др. Важное значение имеет формулировка вопросов. Предлагаются варианты: «Может ли один информационный процесс…?», «Верно ли утверждение, что…?», «Какое понятие шире…?», «Идентичны ли понятия…?», «Можно ли утверждать, что…?», «Следует ли…?», «Считаете ли Вы, что…?», «Что можно считать первичным:…?», «Означает ли принцип…?», «Действительно ли…?», «Оцените суждение: …», «Что бы Вы сказали о суждении: …?» и т. д.

Освоить метод составления таких вопросов может любой преподаватель, создавая коллекции вопросов в различных предметных областях. Возможно использовать формулировки типа «отрицание отрицания» и др.

Предлагается от 4 до 6 (7) вариантов ответов, единых для любого количества вопросов. Кроме ответов «Да» и «Нет», рекомендуется использовать следующие: «Слишком узкая или широкая формулировка», «Правильным является первый (или – второй) элемент» и т. д. При этом мышление отвечающего направляется на решение задачи, а не на угадывание, подсказки и т. п. Некоторые формулировки вопросов стимулируют выбор несколько вариантов ответов, но сообщить программе свой выбор можно лишь на один из них. Программа, с учетом веса ответа, определяет количество баллов, полученных отвечающим. В систему можно ввести комментарии для режима самоконтроля и рекомендации по результатам ответа на все вопросы теста.

Кроме характеристик надёжности и валидности, такие тесты позволяют отрабатывать элементы будущих систем контроля усвоения знаний, помогая создавать новые системы; способствуют включению преподавателей в процесс создания систем контроля для различных предметных областей.

Литература:

1.  Алешин знаний без оценки //Применение новых технологий в образовании. Материалы XIII междунар. конф. 28–29 июня 2002 г.–Троицк.–С.137–138.

2.  , Есипов ЭВМ для оценки знаний в ваузе, плюсы и минусы оценки //Применение новых технологий в образовании. Материалы XIII междунар. конф. 28–29 июня 2002 г.–Троицк.–С.139.

3.  , Пугачев комплекс диагностики знаний Teachlab Testmaster//Информатика и образование.–2002.–№7.–С.68–73.

4.  О надёжности оценки доли знаний методом тестов с выбором варианта ответа// Информатика и образование.–2002.–№12.–С.55–60.

5.  О некоторых проблемах компьютерной диагностики образованности школьников//Применение новых технологий в образовании. Материалы XIII междунар. конф. 28–29 июня 2002 г.–Троицк.–С.145–146.

6.  О применении метода психологического моделирования в контрольно-обучающих программах и в психометрических тестированиях интеллекта//НТИ. Сер 1.–2002.–№4.–С.15–18.

7.  Кащей // Применение новых технологий в образовании. Материалы XIII междунар. конф. 28–29 июня 2002 г.–Троицк.–С.148.

8.  Красильникова образования: понятийный аппарат// Информатика и образование.–2003.–№4.–С.21–27.

9.  О понятийном аппарате информатизации образования //Информатика и образование.–2003–№2.–С.8–14.

10.  Приоритеты образования: взгляд законодателя//Высшее образование в России.–2002.–№5.–С.34–45.

11.  , Стригун тьютор в гуманитарном образовании//Труды V Всеросс. объединен. конф. «Технологии информационного общества – Интернет и современное общество.–СПб. 25–29 ноября 2002 г.–СПб., 2002.–С.214–215.

12.  , Стригун интерактивных методов обучения в открытом образовании//Труды V Всеросс. объединен. конф. «Технологии информационного общества – Интернет и современное общество.–СПб. 25–29 ноября 2002 г.–СПб., 2002.–С.215–216.

13.  Трофимов обучаемых к современным информационно-педагогическим технологиям//Социс.–2002.–№12.–С.128–131.

CREATIVE WORK AS A METHOD OF CONTROL

Aleshkina T., Basarygina M

Gymnasium № 1542, Moscow

Abstract

Modern School is being improved. The teacher needs new strategies, new methods, new views on the system itself. The estimation of students’ progress should be changed. We are looking for effective ways of monitoring the educational process. We are eager not only to see the results of studies and the level of knowledge, but the person (our student), who is interested in the subject, wants to develop his skills, is highly motivated. The forms of such control stimulate further research work.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКА КАК ФОРМА КОНТРОЛЯ

Алешкина М. Н.

Гимназия № 1542, г. Москва

В течение нескольких лет ученический и учительский коллектив гимназии №1542 работает в рамках городской экспериментальной площадки «Школьное информационное пространство», преследуя цель: повысить качество обучения, воспитанности и сепень удовлетворения познавательных интересов учащихся за счёт освоения современных информационных технологий (ИТ). Одной из задач, мы считаем, является поиск удобной формы контроля знаний учащихся, которые практически в совершенстве владеют некоторым инструментами информационных технологий, умеют работать в среде PowerPoint или в одной из программ, создающих WEB-сайты (FrontPage, Dream Weaver и т. п.).

Активную работу в этом направлении проводят учителя физики, английского языка, химии, истории, ОХК. Благодаря наличию в гимназии мультимедийного оборудования и обучающих программ для учебного процесса, а также хорошей обученности учащихся ИТ, мы проводим как промежуточную, так и окончательную аттестацию учащихся с помощью защиты проекта, что позволяет выявить творческие способности обучаемых, проявляющиеся в процессе решения поставленных перед ними задач.

В чем же заключается эта необычная форма контроля знаний?

Обычные формы контроля: тестирование, опрос, собеседование, реферат, сдача экзамена с помощью билетов, в силу индивидуального восприятия учащимися материала, могут не позволить выявить творческую личность, способную к размышлению, к самообучению. Популярная форма контроля – тестирование - облегчает трудовые затраты учителя, как консультанта и проверяющего, но результаты тестирования, по-нашему мнению, не всегда отражают реальную картину качества знаний учащихся и не стимулирует ученика к дальнейшему изучению предмета. А в свете личностно-ориентированного обучения учащихся большую роль приобретает использование в учебном процессе метода проектов. Этот способ помог нам трансформировать привычную форму аттестации – реферат - в такую форму контроля как защита сайта или презентации по экзаменационной теме перед комиссией. При подготовке к экзамену активно используются знания по ряду предметов, а практическое применение знаний стимулирует развитие мотивации изучения этих предметов, расширяет кругозор, формирует у учащегося систему знаний. Конечно, такой вид контроля требует высококвалифицированных хорошо подготовленных учителей-предметников, владеющих как своим предметом, так и основами ИТ. Здесь меняется роль педагога в период подготовки к экзамену или промежуточной аттестации учащихся, и основной задачей становится - поддерживание и направление творческого поиска учащихся на основе сотрудничества и совместного творчества.

В 2001-2002 учебном году по желанию учащиеся 9 классов сдавали итоговую аттестацию по английскому языку в форме сайтов и презентаций по определенной тематике:“The Youth Problems”, “Keep Fit”, “Sport in Our Life”, “Space Research” и т. д.

В 2002-2003 учебном году ученики 11-х классов кроме английского языка подобным образом защищались по экономике, химии, астрономии.

При подготовке проекта к экзамену учащимися выполняется работа в несколько этапов:

1) подбор литературы; составление промежуточного плана исследований, поиск информации на заданную тему, изучение научной литературы,