Учебники и учебные пособия (стр. 21 )

Системные походы ВУЗов уровня В начинают реализовываться для интеграции ИС УО и региональных органов управления образованием: доменно-ориентированный подход к ИАС УО предложил Пензенский ГТУ вместе с ГНИИ ИТТ (*****@***ru), информационное взаимодействие «вузы – орган управления» – Нижегородский ГУ и ННГАСУ (*****@***sci-nnov. ru), «школы – орган управления» – Таганрогский ГРТУ (www. tsure. ru), региональную интегрированную систему управления – СПбГИТМО, отраслевой документооборот – РГУИТП, а техническое взаимодействие – ЦНИИ РТК, аппаратно-программный комплекс АСУ образованием – www. deil. ru.

Отрадно, что в общеобразовательном и начальном и среднем профессиональном звене появляются ИС уровня С, например: Интранет-СППР управления индивидуализированным обучением в коррекционной школе (диссертация в Воронежском ГТУ, *****@***ru), СППР «Соната» (*****@***ru), экспертная Web система (ЭС) оценки УО (будущая диссертация из Курганcкого ГПИ в СПб ГУ на основе измерительного инструмента ССУЗов А. - *****@***ru), Web-СППР по статистике ОУ – "Аналитик" ГИВЦ Минобразования России, www. miccedu. ru.

Для реализации уровня D предлагаю простую дискретную модель линейного программирования, т. е. поиска норматива получения ограниченных благ – неотрицательных рациональных x0i, i=1,…,n, дающих max сумме ∑i=1n ci xi – максимальное значение критерия удовлетворённости запросов при ограничениях ресурсов: сумма ∑i=1n aij xi <=bj ресурсов, j=1,…,m [3] , а также наиболее общую непрерывную квазилинейную функционально-дифференциальную модель оптимального управления [4], которая при меняющихся обстоятельствах (стратегии противника) становится игрой преследования (см. кандидатскую диссертацию автора [4]).

Требования в ИС сферы образования и мероприятия Управления ИТО Минобразования России перечислены в докладе [2б].

Методика защиты конфиденциальной информации (например, заданий предстоящей аттестации или личных данных) в ИС в соответствии с требованиями Гостехкомиссии России (jet. msc. ru) утверждена Минобразованием и предложена на сервере mephi. edu. ru.

Помимо перехода к корпоративным распределенным АИС, к параллельным СУБД; к динамике структуры, к базам знаний и ЭС, к СППР на их основе, поиску математической модели и подбору параметров для неё начнётся интеллектуализация ИС, в которой наиболее распространенные запросы на выборку со стороны пользователя выполняются на естественном языке, а поиск ведется с визуализацией, агентами, с обратной связью.

Литература:

1.  , . Обеспечение электронного обучения.– Троицк, 2003, секц.2.

2.  , . Автоматизированные информационные системы сферы образования.– а) Троицк, 2002,с.221-224 и б) ИТО-2002, ч. IV, с.201-204.

3.  . Модель оптимального управления расходованием средств на удовлетворение запросов людей с ограниченными возможностями. – МГУС, 2003.

4.  . Оптимальное управление квазилинейными функционально-дифференциальными системами с критерием качества общего вида. – Сб. 4-я конференция мол. уч-ных закавказ. республик по пробл. автоматич. управления, Тбилиси, 1986.

Структурный системный анализ как инструмент анализа проблем междисциплинарной интеграции ВУЗа

,

Московская академия предпринимательства при Правительстве
г. Москвы, Центр новых информационных технологий в образовании

Проблема. Рост научно-технического потенциала общества в целом, накопление эмпирического и теоретического материалов объективно приводит к дифференциации научного знания, появлению все новых и новых научных дисциплин. В тоже время и теми же темпами растет потребность в интеграции научного знания - требование практики. Это приводит к одному из центральных противоречий современного образования - необходимостью уже на стадии обучения обеспечить высокий уровень интеграции профессиональных знаний слушателей на фоне все более ускоряющейся дифференциации учебных дисциплин.

Применительно к ситуации вуза интеграцию можно трактовать как обеспечение целостности учебного процесса. С концептуальной точки в решении упомянутой проблемы нет альтернативы системному подходу. Именно междисциплинарная интеграция на основе системного подхода сегодня по праву может рассматриваться как важнейшее средство достижения единства учебного процесса в содержательном, структурном, логико-гносеологическом, научно-организационном, лингвистико-семантическом, методологическом и педагогическом аспектах.

Педагогическая интеграция при этом выступает как высшая форма единства целей, принципов, содержания образования и как создание с соответствующим обоснованием укрупненных педагогических единиц на основе глубокой внутренней взаимосвязи учебных дисциплин.

Ключевые факторы формирования программ интеграции. Это наиболее сложный вопрос, в решении которого представляются важными прежде всего следующие позиции: согласованность по времени изучения отдельных учебных дисциплин, при которой каждая из них опирается на предшествующую понятийную базу и создающая основу успешного усвоения понятий на междисциплинарной основе; преемственность и непрерывность в развитии понятий, предусматривающая их непрерывное развитие, наполнение новым содержанием, обогащение новыми связями; единство в интерпретации общенаучных понятий; исключение дублирования одних и тех же понятий при изучении одних и тех же предметов; осуществление единого подхода к раскрытию одинаковых классов понятий .

Междисциплинарная интеграция должен выступать, таким образом, как основной механизм оптимизации структуры знаний и системы дисциплин, преобразующим всю систему подготовки в теоретическое, технологическое и методическое средство построения моделей профессиональной деятельности.

Новые возможности интеграции..Информатизация образования сделала реальным внедрение разнообразных технологий интегрированного обучения, таких как, к примеру, технология так называемой «транс дисциплинарной» модели обучения, представляющая собой триединство собственно содержания дисциплины, требования государственных стандартов и заказчика. Получили развития и другие «проблемные» модели, предусматривающие обучение в процессе коллективной работы над проектом, а также модели практической ориентации процесса обучения по выполняемым функциям, области экономики, сферам профессиональной деятельности.

Компьютерные коммуникационные технологии реально влияют на формирование нового содержания процесса образования, на организационные формы и методы обучения. Как пример - семейство современных поисковых систем (из новейших – Google с ее 3.0 млрд. записей!), позволяющих повысить эффективность работы пользователя с электронными с электронными архивами Интернет в «разы». Подчеркнем - как студентам, так и преподавателям – что решающим образом меняет едва ли не полностью сложившуюся веками саму форму и методы обмена знаниями в этой связке. Сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения, что применение информационных компьютерных технологий позволяют радикально провести интеграцию на самом общем уровне – уровне методов исследования.

Инструментальная среда разработки программ интеграции. Среда, обеспечивающая проблемно ориентированную методологию разработки, должна, очевидно, опираться на существенную программную поддержку. Всем известно, что разработка «локальных» программ, решающих тот или иной вопрос или задачу – дорогое удовольствие. Что же говорить тогда об универсальной среде моделирования (еще и имитационного) , которое в итоге и необходимо прежде всего!?

Упомянем только одну из многих проблем, которые являются серьезным препятствием при разработке такой среды. Речь идет о проблеме компьютерного моделирования внутри - и междисциплинарных связей, что составляет суть любой программы междисциплинарной интеграции.

Как построить структурную системную модель всех межпредметных связей хотя бы в рамках одной специальности? Как обеспечить компьютерную поддержку моделирования их изменения в рамках интеграционных изменений?

При серьезном подходе здесь необходимо отслеживать их характеристики в возможно более полном объеме: качественную сторону, то есть необходимость учитывать первоочередность по своей значимости знаний и умений, выделять упомянутые выше образовательные инварианты; количественную сторону, связанную с определением пространственных, временных, энергетических и информационных их характеристик. Наконец, хорошо бы иметь эффективный инструмент для расчета оптимального объема междисциплинарных связей. Итак, инструментальная среда очень даже нужна.

Такая среда, как представляется, в настоящее время существует, хотя изначально она создавалась для решения совсем других задач.

IDEF-технологии как инструментальное средство реализации системного структурного анализа.

Что же такое IDEF-технологии? Коротко говоря, это технологии моделирования “активности” любой формы в рамках всех известных ныне подходов: структурного (IDEF0, IDEF1), объектно-ориентрованного (IDEF4), имитационного (IDEF2) и многих других [1].

С точки зрения обсуждаемой проблемы наибольший интерес представляет, думается, технология функционального моделирования IDEF0. Эта технология принята международным сообществом в качестве американского и европейского стандарта (1993г.). Заметим - открытого стандарта [2]. Этот факт (открытость) позволяет рассматривать технологию структурного анализа SADT-IDEF в качестве универсального языка описания интеграционных процессов в их развитии (так называемые исходная “as is” и нормативная ‘to be’ модели) участниками этих процессов любого уровня. Если иметь в виду образовательные проблемы, то речь идет о кафедральном (нижнем) и федеральном (верхним) уровнях.

В контексте эффективности ее использования важнейшим представляется поддержка этой технологии мощным программным пакетом BPWin (версий 2.5/4.0), который хотя и не является свободно распространяемым продуктом, но может быть приобретен по разумной цене, или в аренду на определенный срок.

Напомним, что суть упомянутой технологии сама по себе «интеграционная»: в ней реализована мечта исследователей 60-90 годов – разработчиков так называемых «человеко-машинных» процедур – - ур - объединение «человеческих» и формализуемых факторов.

Это можно проиллюстрировать метафорой ключевых факторов, своеобразных краеугольных камней или «нот», часто используемой аналитиками в самых различных областях. Вспомним известный труд - «7 нот менеджмента»!

В данном случае эта «октава» включает следующие позиции: цель моделирования, точку зрения «модельера», 3,4 - использование функциональных блоков (Activities) и интерфейсных дуг (Arrows), декомпозицию (любого уровня), глоссарий (понятийный словарь) и, наконец, диалог «аналитик – эксперт» [1].

Как видно, три из них имеют явно человеческую природу (1,2,7), оставшиеся – формальную.

Идея состоит в том, чтобы учебный процесс рассматреть в виде эволюционирующей системы, к которой в качестве инструментального средства структурного системного анализа и применить обсуждаемую технологию.

Общий анализ показывает, что среда BPWin 2.5/4.0 может вполне взять на себя упомянутые выше задачи представления и анализа междисциплинарных связей, а BPWin – диаграммы могут служить весьма эффективным методом визуализации всего интеграционного процесса, с использованием которой легко строить цепочки моделей текущего «как есть» и нормативного «как должно быть», состояний.

В результате использования технологии SADT-IDEF достигается основная цель междисциплинарной интеграции - достижение нового уровня целостности учебного процесса, которое обладает всеми необходимыми признаками «процессного» взаимодействия, а также изменениями в элементах – дисциплинах, функциях объекта изучения, обусловленных новыми связями вновь образуемых системных качеств.

Все, что нужно сделать, опираясь на «визуализацию» SADT-IDEF, так это навести порядок в понимании существующего и нормативного положения вещей. Необходимо на основе обсуждаемой технологии тщательно структурировать весь курс, составив семантическую сеть дисциплин и понятий, исходя из требований конкретной модели подготовки специалиста и необходимости формирования конкретных профессионально важных его умений.

Как это реально выглядит – иллюстрируется авторами в представляемом докладе.

, , "Структурный анализ систем: IDEF – технологии", Москва, Финансы и статистика, 2001г.

INTEGRATION DEFINITION FOR FUNCTION MODELING (IDEF0). Draft Federal Information Processing Standards Publication 183, 1993 December, 21.

Use of information technologies at foreign languages training

Aseyev S. G.

Close corporation “Prosveshcheniye-MEDIA”, Moscow

Abstract

Use of information technologies at foreign languages training allows to solve a number of tasks which cannot be solved at a traditional way of teaching.

Due to multilevel structure, great volume of teaching materials and wide potential REWARD *****@***and other language programs of the company "Prosveshcheniye - MEDIA" can be used as modern training aids teaching foreign languages in various educational institutions and for different purposes: from self-preparation of pupils on a home computer up to the organization of correspondence remote training in scales of region or the country.

Использование информационных технологий при обучении иностранным языкам

-МЕДИА», г. Москва

Использование информационных технологий при обучении иностранным языкам позволяет решить ряд задач, которые невозможно решить при традиционном способе подачи информации со стороны учителя. При этом преподавателю не обязательно отказываться от привычного русла ведения уроков. Компьютерные языковые программы позволяют учителю сделать более плавный переход к новым технологиям, совмещая печатный учебник с электронным.

Мультимедийный курс REWARD *****@***является компьютерной версией апробированного во многих странах мира оксфордского учебника английского языка REWARD и представляет собой учебно-методический комплекс с возможностями дистанционного обучения.

Каждый уровень мультимедийного курса REWARD *****@***включает материалы четырех книг (Student's Book, Practice Book, Grammar & Vocabulary Workbook, Video Activity Book), а также все аудио - и видео - приложения соответствующего уровня (Elementary, Pre-Intermediate, Intermediate, Upper- Intermediate) оригинального учебного комплекта REWARD. Кроме того, в компьютерную версию включены дополнительные аудио - и видеоматериалы.

Занятия на компьютере построены на последовательном выполнении тщательно подобранных и согласованных друг с другом заданий и упражнений, составляющих методическую основу REWARD. В компьютерной версии отражены все ключевые особенности оригинального курса:

- все виды речевой деятельности и аспекты языка, равномерное развитие языковых навыков;

- большой объем разнообразных упражнений, гарантирующий прочное усвоение учебного материала;

- программа по грамматике, охватывающая все основные категории языка;

- структурированный по урокам словарь активной лексики;

- максимальное приближение обучения к реальной жизни: оригинальные англоязычные тексты, обилие информации лингвострановедческого характера с включением элементов различных культур;