Программа по русскому языку как иностранному (стр. 13 )

·  записывать конспект с необходимой скоростью;

·  определять функциональный тип микротекста и его логико-смысловую структуру;

·  находить компонент микротекста-доказательства или объяснения, в котором заключается главная информация (с опорой и без опоры на вербальные маркеры);

·  выделять текстовой субъект и текстовые предикаты микротекстов-констатаций; объединять их в составе тезиса;

·  производить операции сжатия (логико-смысловой перифраз): а) суппрессию (устранять малосущественную информацию); б) компрессию (сокращать текст без потери информации);

·  использовать такие грамматические средства, которые при сжатии сохраняют максимум информации (предложно-падежные конструкции; причастные обороты и др.);

·  использовать те же языковые средства (терминологию, сокращения и т. д.), что и в тексте-оригинале и т. д.

2. ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

2.1. СОДЕРЖАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

·  владение базисной общеупотребительной лексикой; общенаучной терминологией и терминами профильных учебных дисциплин в объеме терминологического минимума;

·  знание значения терминологических единиц и умение представлять его в форме дефиниции;

·  знание синтагматических свойств терминологических единиц и правил их сочетаемости, умение употреблять терминологические единицы в соответствии с данными правилами;

·  знание системных связей и отношений (родо-видовых и др.) терминов и терминосочетаний, умение употреблять их в речи в соответствии с этими связями и отношениями;

·  умение выбирать и употреблять терминологические единицы в речи в соответствии с семантическим, синтаксическим и коммуникативно-прагматическим контекстом: с коммуникативным заданием и параметрами ситуации общения;

·  знание типов коммуникативной организации учебно-научных текстов, репрезентирующих основные темы, а также номенклатуры синтаксических единиц других уровней, представляющих микрополя тем: простых, осложненных, сложных предложений-высказываний и сложных синтаксических целых, выражающих актуальные типовые значения в рамках тем, а также типовые речевые интенции, необходимые для общения в учебно-профессиональной сфере:

а) владение операционными правилами построения этих единиц:

б) владение умениями трансформационных замен способов выражения типовых значений и типовых интенций;

в) знание правил включения единиц в коммуникативный акт, способность осуществлять коммуникативно оправданное (находящееся в соответствии с ситуацией общения, коммуникативным заданием и, соответственно, типом коммуникативной организации высказывания) употребление языковых единиц в профессионально ориентированной устной и письменной речи.

2.2. ЯЗЫКОВОЙ И ТЕКСТОВЫЙ МАТЕРИАЛ

I. Типы коммуникативной организации монологических текстов / дискурсов

I.1. Функциональные классы текстов / дискурсов:

·  инструкция;

·  объяснение;

·  доказательство;

·  констатация (описание и повествование) – наиболее частотный тип;

I.2. Содержательные классы текстов; типовые схемы их логико-смысловой организации; модели предложений, представляющие содержательные компоненты текстов:

ТЕКСТЫ О ПРЕДМЕТАХ

Тема I. Общая характеристика предмета

Логико-смысловая схема класса текстов об общей характеристике предмета

1. Определение предмета.

2. Классификация предметов.

2.1. Признак (основание) классификации.

2.2. Классифицируемые объекты.

2.3. Классы (типы, виды) объектов.

2.4. Представители классов.

1. Определение

что? – это что?

что? называется чем?

кого? что? называют чем?

что? имеет \ носит \ получило название чего?

2. Классификация

2.1. Существование подклассов предметов

известны \ существуют какие? и какие? что? (подклассы предметов)

известно \ существует \ бывает сколько? чего? (подклассы предметов)

что? (предметы) бывают какие? и какие?; двух, трёх … классов (типов, видов)

2.2. Деление класса предметов на подклассы по какому-либо признаку

в зависимости от чего? по чему? на основании чего? в соответствии с чем? (признак классификации)	что? (класс)	делится подразделяется	на что? (подклассы)
кого? что? (класс)	делят подразделяют
различаются выделяются	что? (подклассы)
различают выделяют	кого? что? (подклассы)

2.3. Принадлежность предмета к подклассу

Тема II. Качественные и количественные характеристики предмета

Логико-смысловая схема класса текстов о качественных и количественных характеристиках предмета

1. Качественная характеристика предмета.

1.1. Идентификация качественной характеристики.

1.2. Количественная характеристика характеристики.

1.3. Обусловленность качественной характеристики.

1.4. Значение качественной характеристики.

2. Количественная характеристика предмета.

2.1. Идентификация количественных характеристик объекта: размера, веса, объёма, ёмкости, вместимости и т. д.

2.2. Числовое значение количественных характеристик объекта: точное, максимальное и т. д.

2.3. Обусловленность количественных характеристик.

2.4. Значение количественных характеристик.

1. Наличие качественного или количественного признака

что? имеет что? (разнообразную форму, микроскопический размер)

что? обладает чем?

для чего? характерно \ типично что?

чему? свойственно \ присуще что?

2. Идентификация качественного и количественного признака

2.1. Форма предмета

что? какое? (округлое)

что? имеет форму чего? (овала, палочки)

что? имеет какую? форму (овальную, кубическую, шаровидную, палочкообразную, трубчатую)

что? какой? формы

что? похоже на что? по своей форме \ по своему внешнему виду

что? напоминает что?

что? + краткое причастие (сужено, сплющено и т. п.)

2.2. Цвет предмета

что? какого? цвета (желтого, желтоватого)

что? имеет какой? цвет

что? имеет какую? окраску

что? какого? цвета с каким? оттенком

2.3. Размер предмета (вес, масса, объем)

размер чего? сколько?

2.3.1. Точный размер

размер чего? равен (равняется) скольким? см, кг и т. д.

что? имеет в длину (в ширину, в толщину) сколько? см и т. д.

2.3.2. Колебания размера

размер чего? колеблется от скольких? до скольких? см, кг и т. д.

2.3.3. Максимальный размер

размер чего? достигает скольких? см, кг и т. д.

2.3.4. Превышение определенной границы размера

размер чего? превышает сколько? см, кг и т. д.

2.4. Вкус, запах

что? обладает каким? вкусом, запахом

что? имеет какой? вкус, запах

что? с каким? вкусом, запахом

2.5. Свойство предмета

что? какое? (инертный газ)

что? каково? (инертно, активно)

что?

обладает характеризуется отличается

чем? (существительное со значением свойства: инертность)

что? способно что делать? (процессуальный признак)

что? обладает способностью что делать? \ к чему? (существительное с процессуальным значением)

Словообразование:

1. Образование имен существительных со значением свойства: прозрачность, белизна, краснота;

2. Образование имен существительных с процессуальным значением;

3. Образование имен прилагательных со значением «форма»: шарообразный, яйцевидный, звёздчатый, цилиндрический, овальный

4. Образование прилагательных со значением неполноты качества: желтоватый, синеватый;

5. Образование сложных прилагательных со значением «совмещение цветов»: желто-зеленый;

6. Образование полных и кратких причастий со значением «признак предмета»: расширенный, расширен, - о, - а, - ы;

7. Образование сложных прилагательных и причастий со значением «форма предмета»: двояковогнутый;

8. Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением: шарик, колокольчик.

Тема III. Структура предмета (строение, состав)

Логико-смысловая схема класса текстов о структуре (строении) предмета

1. Квалификация структуры (строения) объекта (сложное, простое строение; специфическая структура и т. д.)

2. Характеристика компонентов объекта.

2.1. Типы компонентов.

2.2. Количество компонентов.

2.3. Расположение компонентов в объекте:

2.3.1. местоположение;

2.3.2. направленность в пространстве;

2.3.3. способ расположения;

2.3.4. взаиморасположение компонентов.

2.4. Признаки компонентов:

2.4.1. форма;

2.4.2. строение компонентов объекта;

2.4.3. функция.

3. Соединение компонентов.

4. Обусловленность структуры (строения) объекта.

Сообщая о расположении компонентов в предмете, указывают:

·  (где расположен компонент);