Программа по русскому языку как иностранному (стр. 17 )

2. Типы (и количество) факторов.

3. Характер влияния фактора на процесс.

3.1. Механизм действия фактора на процесс.

3.2. Результаты влияния фактора на процесс.

3.3. Примеры влияния фактора на процесс.

1. Наличие связи между процессом и фактором (явлением, свойством и т. д.)

1.1. Процесс→ фактор

что? связано с чем? \ с тем, что …

1.2. Фактор → процесс

что? сказывается на чем? \ на том, что …

что? влияет (оказывает влияние) \ воздействует (оказывает воздействие) на что? \ на то, что …

2. Идентификация типа фактора

2.1. Процесс и его причина

2.1.1. Процесс → фактор

что? вызвано чем? \ тем, что …

что? происходит в результате чего? \ того, что …

2.1.2. Фактор → процесс

что? приводит к чему? \ к тому, что …

что? вызывает что? \ то, что …

что? является причиной чего? \ того, что …

2.2. Процесс и его условие

2.2.1. Процесс → фактор

что? обусловлено чем? \ тем, что…

что? происходит при чем? \ при том, что… на фоне чего? \ того, что …

2.2.2. Фактор → процесс

что? является условием чего? \ того, что …

3. Характер влияния фактора-условия на процесс

что? способствует \ препятствует чему? \ тому, что …

что? ускоряет \ замедляет \ тормозит \ усиливает \ ослабляет и т. д. что?

Тема VI. Изменение динамики процесса

Логико-смысловая схема класса текстов об изменении динамики процесса

1. Констатация факта изменения.

2. Характер изменения.

3. Границы изменения (насколько, во сколько раз ускоряется или замедляется процесс).

4. Причины, условия изменения.

5. Оценка изменения.

1. Изменение интенсивности процесса

интенсивность чего?	увеличивается / уменьшается повышается / понижается; растет \ возрастает \ нарастает; падает \ снижается \ убывает	когда? в результате чего? при чем? насколько? во сколько раз?
что?	ускоряется / замедляется тормозится усиливается / ослабляется

2.  Изменение кратности (количества актов процесса)

что? учащается / урежается когда? в результате чего? при чем? насколько? во сколько раз?

Словообразование

1. Образование глаголов с категориальным значением «изменение интенсивности процесса»: замедлять(ся), ускорять(ся), убыстрять(ся) и т. п.

2. Образование глаголов с категориальным значением «изменение кратности процесса»: учащать(ся), урежать(ся).

3. Образование глаголов с категориальным значением «чрезмерность или высокая степень действия»: превышать(ся), перегревать(ся) и т. п.

Тема VII. Нарушение и прекращение процесса

Логико-смысловая схема класса текстов о нарушении, прекращении процесса

1. Констатация факта нарушения (прекращения) процесса.

2. Виды нарушений процесса.

3. Причины, условия, время нарушения (прекращения) процесса.

4. Механизм нарушения (прекращения) процесса.

5. Оценка нарушения (прекращения) процесса.

6. Способы нормализации динамики процесса.

1. Нарушение процесса

что?

нарушается подавляется угнетается расстраивается затрудняется приостанавливается

как? во время чего? при чем? под воздействием чего? в результате чего?

2. Прекращение процесса

что?

прекращается кончается заканчивается останавливается прерывается угасает исчезает

во время чего? в результате чего? при чем? под воздействием чего?

Словообразование:

1. Образование глаголов с категориальным значением «нарушение динамики процесса» (затруднять(ся) и т. п.).

2. Образование глаголов с категориальным значением «прекращение процесса»: прекратить(ся), прервать(ся), пресечь(ся) и т. п.

Тема VIII. Роль процесса

Логико-смысловая схема класса текстов о роли процесса

1. Краткая характеристика процесса (его основные признаки, сущность, механизм).

2. Оценка процесса.

2.1. Оценка с точки зрения важности (значимости).

2.2. Оценка с точки зрения пользы \ вреда для организма.

3. Аргументы, подтверждающие правильность оценки (в качестве аргументов обычно указываются проявления процесса или следствия, к которым он приводит).

1. Оценка с точки зрения важности (значимости)

1.1. Идентификация оценки

что? играет какую? роль в чем? (сфера деятельности, жизнедеятельности)

что? имеет какое? значение \ важно \ является важным для чего? (сфера деятельности, жизнедеятельности)

1.2. Экспликация оценки

важность \ значимость чего? состоит \ заключается в чем? \ в том, что… \ в следующем.

2. Оценка роли процесса с точки зрения пользы / вреда для организма

2.1. Идентификация оценки

что? приносит пользу / причиняет вред чему? кому?

что? сказывается положительно / отрицательно на чем? на ком?

что? имеет положительные / отрицательные стороны

что? играет положительную \ саногенетическую / отрицательную \ патогенетическую роль в чем?

2.2. Экспликация оценки

положительная / отрицательная роль чего? состоит \ заключается \ проявляется в чем? \ в том, что… \ в следующем.

что? имеет позитивное / негативное значение для чего? (сфера деятельности, жизнедеятельности)

ТЕКСТЫ О СВОЙСТВАХ

Логико-смысловая схема класса текстов о свойствах объекта

1. Определение свойства.

2. Носитель свойства.

3. Обусловленность свойства.

4. Приобретение свойства.

5. Утрата свойства.

6. Изменение свойства.

6.1. Констатация факта изменения.

6.2 Характер изменения.

6.3. Пропорциональное изменение свойств.

7. Значение изменения.

Тема I. Общая характеристика свойства

1. Определение свойства

под чем? подразумевают что? \ способность к чему? что делать?)

2. Носитель свойства

что? свойственно кому? чему?

что? является характерным признаком кого? чего?

что? свойством, характерным для кого? для чего?

что? обнаруживается, проявляется у кого? у чего?

Тема II. Приобретение и утрата свойства

1. Приобретение свойства

кто? что? приобретает способность к чему? что делать?

у кого? формируется \ появляется \ развивается \ зарождается \ закладывается способность к чему? что делать?

кто? овладевает способностью к чему? что делать?

2. Утрата свойства

кто? что? теряет \ утрачивает способность к чему? что делать?

у кого? исчезает способность к чему? что делать?

Тема III. Изменение свойства

1. Констатация факта изменения

что? изменяется \ претерпевает изменения \ подвергается изменениям в результате чего? при каких условиях? когда? насколько?

2. Характер изменения

что? ухудшается/улучшается \ ослабляется/усиливается \ развивается/ тормозится \ повышается/понижается) в результате чего? при каких условиях? когда? насколько?

3. Пропорциональное изменение свойств

Чем …, тем…

С изменением чего? изменяется что?

По мере изменения чего? изменяется что?

ТЕКСТЫ О ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

Тема I. Этапы познавательной деятельности

1. Наблюдение за объектом (объект наблюдения; инструмент действия)

кто? изучает, исследует что? с помощью \ при помощи чего?

кто? наблюдает что? за кем? за чем?

кто? проводит исследование \ занимается изучением чего?

кто? проводит опыты на чем?

2. Промежуточные результаты исследований

исследуя \ изучая что?, кто? обнаружил \ увидел что?

3. Выводы, гипотезы

кто? пришел к выводу \ заключению о чем? \ о том, что …

кто? сделал вывод о чем? \ о том, что …

кто? выдвинул гипотезу \ предположение о чем? \ о том, что …

кто? высказал идею \ мысль о чем? \ о том, что …

кто? установил, что …

4. Подтверждение / опровержение гипотезы:

кто? что? опровергает / подтверждает что?

кто? что? доказывает правильность / несостоятельность \ ошибочность чего?

Тема II. Результаты познавательной деятельности

1.  Идентификация результата познавательной деятельности

кто?	изобрел	что? прибор, способ, метод
сформулировал	что? теорию, положение, закон, концепцию, учение
разработал создал	что? теорию, учение, концепцию, классификацию, прибор, способ, метод, методику
открыл	что? закон, закономерность, явление
вывел	что? закономерность, формулу
установил	что? закономерность

2.  Сущность теории \ концепции \ метода и т. п.