Программа по русскому языку как иностранному (стр. 19 )

·  Собственно-вопросительное речевое действие (частное) - сообщение неизвестного элемента ситуации.

·  Условно-вопросительное речевое действие - сообщение-результат действия условий.

·  Возможно-вопросительное речевое действие – сообщение - подтверждение /отрицание (сообщение-разъяснение).

·  Вопросительное речевое действие, заключающее альтернативу, - сообщение-подтверждение одного из элементов альтернативного отношения (сообщение-разъяснение).

·  Общее удостоверительно-вопросительное речевое действие - сообщение-подтверждение / отрицание истинности факта.

·  Собственно-вопросительное (или побудительное) речевое действие с одновременным сообщением условий - сообщение результата.

·  Собственно-вопросительное / возможно-вопросительное речевое действие (общее) - сообщение - собственно вопросительное речевое действие (частное, следствие) - сообщение.

Конспектирование и тезирование: основные типы трансформаций синтаксических единиц в целях компрессии информации.

1. Замена придаточного предложения словосочетанием

Образец: Высвобождение тромбопластина обусловлено тем, что разрушаются тромбоциты. – Высвобождение тромбопластина обусловлено разрушением тромбоцитов.

2. Сокращение подлежащего и дополнения (с классификатором)

Образец: Процесс обмена веществ непрерывно происходит во всех органах и тканях – Обмен веществ непрерывно происходит во всех органах и тканях.

3. Сокращение предиката (релятора)

Образец: Формирование интеллектуальных способностей у детей происходит в несколько стадий. – Интеллектуальные способности у детей формируются в несколько стадий.

·  развитие осуществляется \ идет – развивается;

развитие осуществлялось \ шло – развивался;

·  оказывает влияние – влияет; оказал влияние – повлиял;

·  подвергается изменениям – изменяется; подвергся изменениям – изменился;

·  претерпевает изменения – изменяется; претерпел изменения – изменился;

·  находится в зависимости от чего? – зависит от чего?; находился в зависимости от чего? – зависел от чего?;

·  становится шире – расширяется; стал шире – расширился;

·  делается уже – сужается; сделался уже – сузился.

4. Замена атрибутивного придаточного причастным оборотом

Образцы:

А) В основе волевых свойств лежат процессы, которые протекают в организме. – В основе волевых свойств лежат процессы, протекающие в организме.

Б) Резорбция – результат деятельности клеток-разрушителей, которые получили название остеокластов. – Резорбция – результат деятельности клеток-разрушителей, получивших название остеокластов.

В) Молекула, которая была разрушена, мгновенно заменяется новой. – Разрушенная молекула мгновенно заменяется новой.

Г) Диагноз, который врач поставил предварительно, был подтвержден результатами анализов. – Диагноз, предварительно поставленный врачом, был подтвержден результатами анализов.

5. Сокращение сложных предложений с отношениями цели

Образец: (Для того) чтобы жидкость перемещалась, необходимо специальное устройство – насос. – Для перемещения жидкости необходимо специальное устройство – насос.

6. Сокращение сложных предложений с причинно-следственными отношениями

Образец: Пастер опроверг утверждение о самопроизвольном зарождении живого, потому что он выяснил природу брожения. – Пастер опроверг утверждение о самопроизвольном зарождении живого, выяснив природу брожения.

7. Сокращение сложных предложений с отношениями условия

Образец: (В том случае) если \ когда ребенок постоянно общается с родителями, (то) он быстрее и успешнее учится говорить. – При постоянном общении с родителями ребенок быстрее и успешнее учится говорить. Постоянно общаясь с родителями, ребенок быстрее и успешнее учится говорить.

8. Сокращение сложных предложений с отношениями одновременности

Образец: (В то время) когда живые ткани взаимодействуют, они используют «электрический язык». – В процессе взаимодействия живые ткани используют «электрический язык». Взаимодействуя, живые ткани используют «электрический язык».

9. Сокращение сложных предложений с отношениями временной последовательности

Образец: После того как \ когда возвратился в Россию, он защитил докторскую диссертацию. – После возвращения в Россию защитил докторскую диссертацию. Возвратившись в Россию, защитил докторскую диссертацию.

10. Сокращение сложных предложений с отношениями предшествования

Образец: До того как \ перед тем как \ прежде чем появилась жизнь, на Земле произошла сложная эволюция неорганических соединений. – До появления жизни на Земле произошла сложная эволюция неорганических соединений.

11. Сокращение сложных предложений с отношениями пропорциональной зависимости

Образец: Чем выше мотивация студента, тем лучше он запоминает новый материал. – С повышением мотивации студента облегчается запоминание нового материала.

II подуровень

1. СОДЕРЖАНИЕ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

1.1. Сферы общения. Ситуации и темы общения. Интенции и речевые акты.

1.1.1. Иностранный учащийся должен уметь реализовать свои коммуникативные задачи, пользуясь средствами русского языка в учебно-научной и учебно-профессиональной сферах (учебная макросфера), а также производственно-практичекой сфере (социально-профессиональная макросфера).

1.1.2. В учебной макросфере иностранный учащийся должен уметь в полном объеме решать средствами русского языка коммуникативные задачи, возникающие в следующих ситуациях:

·  на лекции, семинаре, практическом занятии, консультации, коллоквиуме, зачете / экзамене по специальным дисциплинам;

·  на заседании научного студенческого кружка, научно-практического семинара.

В производственно-практической сфере иностранный учащийся должен уметь, соблюдая нормы социально-статусных взаимоотношений, реализовать свои коммуникативные задачи в различных ситуациях в процессе прохождения клинической практики:

·  общение практиканта с лечащим врачом-куратором;

·  общение практиканта с больным;

·  сообщение на конференции и т. д.

Темы общения в учебной макросфере – различные аспекты основных объектов научного знания, актуальные для этого этапа обучения: связанные с практической деятельностью врача, патологическим состоянием человека. Основные темы общения в производственно-практической сфере связаны с профессиональными задачами практикантов.

1.1.3. На данном уровне владения русским языком иностранный учащийся при решении различных учебно-познавательных и профессиональных задач должен:

1.1.3.1.Уметь вербально реализовать речевые интенции посредством элементарных речевых актов:

·  идентифицировать объект (симптом заболевания, лекарственный препарат и т. п.)

·  охарактеризовать объект (например, лекарственный препарат; метод обследования и т. д.);

·  сравнить объекты (различные лекарственные средства, симптомы заболевания на разных этапах его развития и т. д.);

·  выразить предположение (например, относительно исхода заболевания, результата обследования и т. д.);

·  побудить больного к выполнению речевого или физического действия (например, дать команду больному во время осмотра).

1.1.3.3. Уметь вербально реализовать интенциональные программы посредством комбинированных речевых актов, включающих основные виды речевой деятельности:

А) говорение (ситуативный диалог) – письмо (в производственно-практической сфере: расспрос больного и запись в истории болезни);

Б) ситуативный диалог – ознакомительное чтение – письмо – монолог (в производственно-практической сфере: практикант расспрашивает больного о его состоянии, читает записи лечащего врача в истории болезни, делает краткие записи и по ним – сообщение на конференции);

В) ситуативный диалог – ознакомительное чтение – письмо – тематическая беседа (в производственно-практической сфере: практикант расспрашивает больного о его состоянии, жалобах и т. п., делает краткие записи, читает записи лечащего врача в истории болезни, беседует лечащим врачом) и т. д.

1.2. Требования к коммуникативно-речевой деятельности.

1.2.1. Устная речь.

1.2.1.2. Монологическая речь

Иностранные учащиеся должны уметь строить монологические сообщения следующих типов:

А) Подготовленные сообщения с заданным / частично заданным содержанием без опоры на готовую форму.

Б) Неподготовленные сообщения с частично заданным содержанием без опоры на готовую форму.

В) Подготовленные сообщения со свободным содержанием без опоры на готовую форму.

Г) Неподготовленные (экспромтные) сообщения со свободным содержанием без опоры на готовую форму.

Учащийся должен уметь посредством текстового сообщения:

·  информировать об объекте или его значимом аспекте (например, подготовить сообщение на конференции о состоянии больного, предполагаемой схеме обследования, результатах обследования больного, предполагаемой схеме лечения, динамике состояния больного);

·  разъяснить сущность объекта или его аспекта (например, сущность метода обследования, лечения и т. п.);

·  аргументировать точку зрения (например, относительно целесообразности / эффективности выбора лекарственного препарата, лечебной процедуры, метода лечения в целом и т. п.);