Тема: Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь и наш язык (стр. 13 )

3. Работа по учебнику

— Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!» на с. 48.

- Подберите антонимы к словам зло, злиться, злой. (Добро, успокаиваться, добрый.)

VI. физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику

Упр. 71 (с. 48). (Самостоятельное выполнение. Коллективная проверка.)

Упр. 72 (с. 48). (Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка, взаимо­оценка.)

VIII. Рефлексия Графический диктант

(Учитель читает предложение. Учащиеся записывают его но­мер и указывают, какие слова в нём употреблены: с - синонимы, а — антонимы, о — омонимы.)

1) В глаза хвалит, а за глаза бранит.

2) Жди горя от моря, а беды - от воды.

3) Где умному горе, там глупому веселье.

4) Добрый плачет от радости, а злой - от зависти.

5) Знать не знаю, ведать не ведаю.

6) Солнце на ели, а мы ещё не ели.

7) Лодырь и бездельник - им праздник и в понедельник.

8) Ученье - свет, а неученье - тьма.

(Коллективная проверка.)

— Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

— Какие слова называются синонимами? антонимами? омо­нимами? Приведите примеры.

— Какую роль они играют в речи?

Домашнее задание

Упр. 73 (с. 48).

Тема: Фразеологизмы.

Цели: актуализировать знания об устойчивых сочетаниях слов - фразеологизмах; обобщить изученное о лексических груп­пах слов.

Формируемые УУД: п. - самостоятельное выделение и форму­лирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; смысловое чтение; построение логической цепи рассуждений; доказательство; к. — ини­циативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержа­ния, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания (Чтение слов группами по цепочке, объяснение значения слов.)

- Какие предложения вы составили?

III. Актуализация знаний

Выборочный диктант

- Выпишите слова с парными согласными в корне.

Биться как рыба об лёд, на первый взгляд, взять на себя труд, ни в зуб ногой, воз и ныне там, с глаз долой, не ударить в грязь лицом, наломать дров, запретный плод, сквозь землю провалиться, золотой дождь, кровь из носу, избушка на курьих ножках, из кожи вон лезть, редкая птица, рожки да ножки. (Взаимопроверка, взаимооценка.)

IV. Самоопределение к деятельности

- Как называются сочетания слов, с которыми мы только что работали? (Фразеологические обороты?)

- Как вы понимаете значение фразеологизма из кожи вон лезть? (Очень стараться что-нибудь сделать.)

- Какую роль играют фразеологизмы в русском языке? (От­веты детей.)

- Где можно уточнить значение фразеологизма? (Во фразео­логическом словаре.)

- Сформулируйте задачи урока. (Повторить, какие словосо­четания называются фразеологизмами. Узнать, какую роль играют фразеологизмы в языке, научиться объяснять смысл фразеологизмов и употреблять их в речи, пользоваться фра­зеологическими словарями.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 74 (с. 49).

- Прочитайте.

- Почему мальчик не понял выражение глаза на лоб полезли?

— Можно ли понять смысл данного выражения, если объяс­нять в нём лексическое значение каждого слова?

— Прочитайте материал рубрики «Вспомните!».

— Что такое фразеологизм?

— Как же можно объяснить смысл выражения глаза на лоб по­лезли?

— Прочитайте в рубрике «Страничка для любознательных», какой смысл имеет другой фразеологизм.

— Где можно уточнить значение фразеологизмов? (Учитель показывает школьный фразеологический словарь и др., обращает внимание учащихся на словарь фразеологизмов в конце учебника.)

Упр. 75 (с. 50). (Коллективная работа с фразеологическим словарём учебни­ка. На данном этапе урока можно использовать школьный фра­зеологический словарик.)

Вариант работы со школьным фразеологическим словарём

— Рассмотрите иллюстрацию на с. 6. Прочитайте, какой фра­зеологический оборот она иллюстрирует. (Бить баклуши.)

— Как обычно произносят этот фразеологический оборот? (Неодобрительно.)

— Прочитайте, что такое баклуши. (Это палочки-чурки, из ко­торых строят фигуру для игры в городки.)

— Решите логическую задачку. Кто выиграл в этой игре? (Петя.)

— Какой смысл имеет всё это устойчивое словосочетание? (Бездельничать.)

— Прочитайте историю появления и значение фразеологиз­мов во весь дух (с. 3), считать ворон (с. 85), кашу заварил (с. 20).

— Выполните письменное задание к упражнению.

— Запишите в словарик слово ещё, подчеркните орфограмму.

— Назовите все звуки и буквы в этом слове.

(На данном этапе урока можно использовать школьный ор­фографический словарик.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику

Упр. 76 (с. 50). (Работа в парах с фразеологическим словарём. Коллективная проверка.)

VIII. Рефлексия Работа по карточкам

Программный уровень

— Соедините стрелками фразеологизмы-синонимы

в двух шагах капля в море

водить за нос как ветром сдуло

за тридевять земель рукой подать

и был таков обвести вокруг пальца

кот наплакал на краю света

Уровень повышенной сложности

1. В каждом словосочетании замените слово золотой сино­нимом.

Золотая нива, золотой человек, золотые руки, золотая пора.

Проверьте себя по словарю синонимов и фразеологическому словарю.

2.  Подчеркните многозначные слова.

Тетрадь, ручка, резинка, пенал, дневник, учебник.

Проверьте себя по толковому словарю.

3.  Выберите нужное слово и зачеркните лишнее.

(Искусный, искусственный) мастер, (одел, надел) пальто, (обсудили, осудили) план сочинения, (рыбный, рыбий) суп, (сытый, сытный) ужин. (Коллективная проверка.)

— Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

— Что такое фразеологизм?

— Какую роль играют эти слова в нашей речи?

— С какими видами словарей вы познакомились на уроках?

Домашнее задание

Упр. 76 (с. 50) - составить рассказ.

Тема: Состав слова. Значимые части слова (повторение)

Цели: актуализировать знания о значимых частях слова, их роли; развивать умение распознавать однокоренные слова и зна­чимые части в слове.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и форму­лирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения их признаков; подведение под понятие; построение логической цепи рассужде­ний; доказательство; к. - инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. - постановка учебной задачи; сличение способа дей­ствия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. - установление связи между це­лью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Чтение и анализ творческих работ.)

III. Актуализация знаний

— Вставьте пропущенные слова и запишите фразеологизмы.

• Выйти сухим из... (воды);

• выносить сор из... (избы);

сапожник без... (сапог);

• биться как рыба об... (лёд);

• лежачего не... (бьют);

• лучше... (поздно), чем никогда;

• положа руку на... (сердце).

— Подчеркните орфограммы в словах.

IV. Самоопределение к деятельности

— Какие однокоренные слова встретились в этих фразеоло­гизмах? (Сапожник, без сапог.)

— Как образовалось слово сапожник? (С помощью суффик­са - ник.)

— Какая ещё часть слова служит для образования новых слов? (Приставка.)

— Назовите значимые части слова. (Приставка, корень, суф­фикс, окончание.)

— Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить, из каких значи­мых частей состоят слова, какую роль играет в слове каждая из этих частей, научиться разбирать слова по составу, рас­познавать однокоренные слова.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 77 (с. 51).

— Прочитайте. Из какой сказки взят этот отрывок? (Из «Сказ­ке о царе Салтане...».)

— Назовите группы однокоренных слов, встретившихся в тексте. (Корабельщики, кораблик, корабль; пристань, пристать.)

— Докажите, что это однокоренные слова. (Они имеют общий смысл и общую часть.)

— Объясните значение групп однокоренных слов по толково­му словарю.

— Можно ли назвать слова пристань — (с) пристани однокоренными? (Нет, это формы одного и того же слова.)

— Выполните письменные задания к упражнению.

— Запишите в словарик слово корабль, поставьте ударение, подчеркните орфограмму.

— Составьте предложение с этим словом.

(На данном этапе урока можно использовать школьные сло­варики: орфографический, толково-этимологический, словарик трудностей русского языка.)

Упр. 78 (с. 51).

— Прочитайте задание.

— Как распознать однокоренные слова? (Сначала необходимо найти слова, имеющие общую часть.)

— Можно ли, например, назвать однокоренными слова гора и гореть (Нет, они не похожи по смыслу.)

— Назовите однокоренные слова к слову ночь.