Методический вестник № 1, 2013 год (стр. 16 )

Более высокий результат чем в прошлом году показали девятиклассники при выполнении задания С2. Причем 76,6% (в 2,44%) учеников решили задачу полностью, получили 3 балла. 11,3% (в 2,52%) экзаменующихся решили задачу частично, получили 2 балла; 4,8% (в,8%) - написали уравнение реакции или определили массу чистого вещества, содержащего в растворе, его количество и получили 1 балл. 7,2 % (21 ученик) (в 2,24%) учащихся не смогли полностью выполнить задание, среди них 13 учеников, получивших отметку «4», 2 ученика, получивших «5», остальные – «3». Среди учащихся, получивших отметку «3», есть ученики, которые смогли полностью решить задачу (1 ученик), 2 получили 2 балла.

При выполнении заданий части С1 и С2 учащиеся большинства районов показали более высокие результаты, чем в предыдущем году. Наиболее низкие результаты (ниже 50%) продемонстрировали на экзамене выпускники Дмитровского (С1-С3), Колпнянского (С1-С3) районов, г. Мценска (С3).

С 2011 года (третий год) девятиклассники выполняли практико-ориентированное задание (С3), предлагающее установить вещество по характерным признакам химических реакций, описанным в условии задания, и составить уравнения предложенных реакций. Более высокий результат, чем в предыдущие годы, показали девятиклассники при выполнении «мысленного эксперимента». 150 учеников (51,55%) выполнили полностью задание, 48 % получили 2 балла, 7,6% - 1 балл. 71 девятиклассник (24,4%) не смогли получить ни одного балла за выполнение этого задания. Более низкий процент выполнения этого задания можно объяснить недостаточным вниманием со стороны учителей к выполнению практической части учебной программы (см. выше, задание А13). Выпускники 5 (в 2012 году – 11) районов области не смогли преодолеть при выполнении этого задания 50%. Наиболее низкие результаты продемонстрировали учащиеся ОУ Колпнянского, Кромского, Мценского районов, г. Мценска. Ни одного ученика ОУ Дмитровского района при выполнении задания С3 не смогли получить ни одного балла.

Сравнение результатов выполнения заданий части С учащимися, получившими на экзамене различную оценку:

Из диаграммы видно, что задание С3 оказалось сложным для учащихся с различным уровнем подготовки. Среди учеников, не выполнивших задание, 23 ученика, получивших на экзамене «5», более половины учащихся, получивших отметку «4», практически все, получившие «3».

Анализ содержания КИМ экзаменационной работы.

Содержание работы по химии в 2013 году соответствовало Обязательному минимуму содержания основного общего образования по химии и Федеральному компоненту государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по химии (Приказ МО РФ № 000 от 01.01.2001 г.).

Анализ результатов экзамена в 2013 году свидетельствует о достаточном качестве образовательной подготовки девятиклассников, принимавших в нем участие. В целом результаты экзамена в 9-х классах, проведенного по новой форме (средний балл составил 4,43 против 4,42 в прошедшем году), показали, что девятиклассники, выбравшие эту форму сдачи экзамена по химии, сделали свой выбор осознанно и серьезно отнеслись к подготовке к экзамену.

Большинство выпускников, выбирающих экзамен по химии за курс основной школы, имеет высокий уровень подготовки, позволяющий им уверенно продолжать обучение на старшей ступени школьного образования в классах соответствующего профиля.

У выпускников с хорошим и отличным уровнем знаний сформированы основные химические понятия и базовые умения, позволяющие им выполнять задания не только репродуктивного уровня, но и задания, предусматривающие применение знаний в незнакомой ситуации, задания повышенного и высокого уровня сложности.

В 2013 году отсутствуют выпускники с неудовлетворительным уровнем подготовки. Выпускники с удовлетворительным уровнем подготовки имеют серьезные пробелы по большинству разделов школьного курса химии. Наименьшие трудности у таких выпускников вызывают задания, в которых требуется назвать вещество, составить формулу соединения, определить его принадлежность к соответствующему классу соединений. Но с заданиями, в которых указанные умения являются лишь отправной точкой для дальнейших рассуждений, такие выпускники не справляются или справляются частично, что свидетельствует о недостаточной отработке и систематизации данного материала.

Еще одним объектом контроля в рамках экзамена в новой форме являются предметные умения. При анализе уровня сформированности умений, предлагаемых заданиями экзаменационной работы, можно отметить следующие тенденции. Наиболее сформированными можно признать умения: называть вещества по химическим формулам, типы химических реакций; составлять формулы важнейших неорганических соединений изученных классов, схемы строения атомов первых 20 химических элементов периодической системы химических элементов ; тип химической реакции по известным классификационным признакам; объяснять закономерности в изменении свойств химических элементов и их соединений; вычислять массовую долю химических элементов в соединении.

К наименее сформированным можно отнести умения: составлять уравнения реакций; характеризовать химические свойства веществ, представителей различных классов неорганических и органических соединений; объяснять сущность химических реакций (окислительно-восстановительных, ионного обмена), взаимосвязь веществ; вычислять количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции.

Общий анализ надпредметных умений позволяет высказать предположение о недостаточном уровне овладения отдельной категорией учеников умениями: выделять главное в условии задания, устанавливать причинно-следственные связи, составлять алгоритм действий, использовать данные таблиц и др.

Рекомендации:

- с самого начала изучения курса следует ориентировать учащихся на овладение языком химии, использование номенклатуры;

- усилить внимание к теоретической подготовке учащихся, вести систематическую работу по осознанному усвоению учащимися элементов знаний умений, которые определены в Обязательном минимуме содержания основного общего образования по химии и Федеральном компоненте государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по химии;

- совершенствовать методику контроля учебных достижений учеников; использовать в работе современные способы проверки знаний учащихся, предлагая учащимся задания, соответствующие заданиям КИМ ГИА, которые в значительной степени направлены не на простое воспроизведение полученных знаний, а на проверку сформированности умения применять их;

- осваивать критериальный подход к оценке контрольных работ школьников;

- с целью успешной сдачи экзамена в 9-м классе по новой форме подготовку к нему начинать с начала изучения базового курса химии;

- уделить особое внимание изучению практико-ориентированного материала, а также элементов содержания, имеющих непосредственное отношение к применению полученных химических знаний в реальных жизненных ситуациях;

- при выполнении химического ученического эксперимента больше внимания уделять обучению правилам обращения с химическими веществами, лабораторным оборудованием, признакам протекающих химических реакций, планированию действий, умению наблюдать, фиксировать результаты опытов и формулировать выводы;

- активизировать работу по формированию у учащихся таких общеучебных умений и навыков, как извлечение и переработка информации, представленной в различном виде (текст, таблица, график, схема), а также умения представлять переработанные данные в различной форме.

Повышение профессиональной компетентности руководителей ОУ области как условие реализации приоритетных направлений развития образования.

Реализация единой стратегии развития образования в России, обеспечение его качественного уровня невозможно без решения проблем профессионального роста руководителей. Современному уровню развития системы образования должен соответствовать и качественный уровень управления.

Работа по совершенствованию профессиональной компетентности руководителей сферы образования области основывается на муниципальном заказе, определяемом в процессе сверки картотеки повышения квалификации. Так, в начале учебного года в Орловской области работало 254 руководителя средних школ, 396 их заместителей,  119 руководителей основных школ, 67 их заместителей, 13 руководителей начальных школ, их заместителей - 1. Из них нуждались в курсовой подготовке 260 руководителей ОУ и их заместителей, 5 руководителей МОУО и 20 специалистов.

По заявкам муниципальных органов управления образованием на стажировочных площадках в городах Москва, Санкт-Петербург, Воронеж были организованы курсы для руководителей школ города Орла и области. Их закончили 92 человека. На базе ОИУУ прошли обучение 156 руководителей и их заместителей, в том числе: курсы «Введение в должность» закончили 41 человек, выездные курсы «Современный образовательный менеджмент» - 32 заместителя по УВР школ г. Ливны, Ливенского и Должанского районов. Эти курсы были организованы для руководителей, заинтересованных в непрерывном совершенствовании своей управленческой компетентности и основаны на самоопределении и самоаудите слушателей. Для специалистов МОУО были проведены курсы

«Анализ и проектирование систем управления образованием в условиях изменений», их закончили 23 специалиста МОУО из 20 муниципальных МОУО области. Курсы «Совершенствование системы управления образовательным процессом в условиях модернизации образования» закончили 23 заместителя руководителей со стажем работы более 5 лет МБОУ г. Орла.

По-прежнему слушателями востребованы лекции «Компетентностная парадигма образования», «Федеральные государственные образовательные стандарты», «Основная образовательная программа как инструмент реализации ФГОС». В соответствии с требованиями к современному образованию в программы курсов внесены темы «Проблемы педагогических измерений», «Формирование ИКТ-компетенций у младших шкоьников на основе ФГОС», «Психология управления», «Контрольно-надзорные требования к деятельности ОУ», «Мониторинг качества образования», «Основные аспекты метапредметного подхода в конструктивно-проектировочной деятельности педагогов», «Кадровая политика в образовательной среде», «Модель введения курса ОРКСЭ». Особенно важно, что на курсовых занятиях новые методические разработки Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования доводятся до сведения слушателей, для использования в практической деятельности предлагаются их электронные версии.

Задача качественного роста компетентности руководителей решается не только на курсах повышения квалификации, но и при проведении конференций, семинаров, вебинаров, сеансов ВКС. Совместно с МОУО администрации Хотынецкого района был подготовлен и проведён районный семинар «Проектирование образовательного пространства для профессионального развития и самообразования учителей и администрации ОУ», по предложению Сибирского университета менеджмента при участии РАНХ И ГС директора области приняли участие в первом международном вебинаре «Ключевые компетенции директора школы», слушатели курсов систематически принимают участие в сеансах ВКС на базе МБОУ гимназии №39 г. Орла (директор ).

Свой профессиональный уровень также повышают и сотрудники кабинета управления: в декабре 2012 года они закончили дистанционные курсы по программе «Государственно-общественное управление системой образования» в ГОУ ДПО (ПК) С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования».

Одним из важнейших преобразований, определяющих основные направления модернизации российского образования, является введение федеральных государственных образовательных стандартов, что требует от руководителей ОУ освоения новых компетенций. В соответствии с программой «Модернизация образования Орловской области на 2012 год», Постановлением Правительства Орловской области «О комплексе мер по модернизации системы общего образования Орловской области в 2012 году» были проведены курсы руководителей ОУ на базе стажировочных площадок, созданных в целях реализации Федеральной целевой программы развития образования на годы и утверждённых МО и науки РФ (приказ № 000 от 01.01.2001год.). Так, в ФГНУ «Институт стратегического исследования в образовании» РАО (г. Москва) прошли курсы 10 директоров и заместителей директоров по теме « ФГОС НОО И ООО: организация и содержание образовательного процесса», в ГАУО ДПО «Ленинградский областной институт развития образования» (г. Санкт-Петербург) – 28 руководителей по теме «Теория и практика организации образовательного процесса в условиях введения новых ФГОС». Программы данных курсов, как и курсов «ФГОС ООО: организация и содержание образовательного процесса», проведённых в ОИУУ для руководителей 17 ОУ области, вступающих в эксперимент по введению ФГОС ООО, разработаны в целях совершенствования их профессиональной компетентности в сфере проектирования образовательной деятельности в условиях перехода на новые стандарты, оказания им практической помощи в овладении нормативно-правовой базой в условиях подготовки к реализации ФГОС, в освоении его обновлённого содержания, технологии обучения, реализующих системно-деятельностный подход, который обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, проектирование и конструирование социальной среды развития ребенка в системе образования, активную учебно-познавательную деятельность обучающихся.

Слушатели курсов, освоившие данную программу, имели возможность усовершенствовать профессиональные компетенции по организации деятельности образовательного учреждения с использованием метода проектов в условиях введения ФГОС, по управлению образовательным учреждением в контексте введения ФГОС. На практических занятиях слушатели имели возможность проявлять самостоятельную творческую деятельность. Используя современную информационную среду, слушатели получили навыки по систематизации и обобщению информации, необходимой для качественного мониторинга результатов профессиональной деятельности образовательного учреждения.

В соответствии с Федеральной целевой программой развития образования на годы, в целях достижения стратегических ориентиров национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в части создания условий для распространения моделей государственно-общественного управления на базе ОИУУ сотрудниками ГБОУ ДПО (ПК) Воронежской области «Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» проведены курсы по программе «Государственно-общественное управление образовательным учреждением: теория и практика» для 54 руководителей ОУ области. На лекциях и практических занятиях этих курсов проведён анализ российской практики общественного управления образовательными учреждениями: функционирования в них общественных советов, их моделей и специфики как органов государственно-общественного управления, технологий создания, организации деятельности, полномочий и социального партнёрства в системе ГОУ. Сайты, созданные слушателями как зачётные работы, являлись не только инструментом «открытости» ОУ, но и формой предъявления социуму деятельности общественных советов.

Современные инструменты информационно-коммуникационной открытости позволяют укреплять потенциал демократических отношений в школьном сообществе: между школой и социумом, школой и семьями обучающихся. Формы реализации принципа «открытости» деятельности образовательных учреждений Залегощенского и Верховского районов были изучены в ходе тематических выездов в данные районы. Положительной тенденцией является практика создания сайтов каждым образовательным учреждением. На них размещены правоустанавливающие документы, локальные акты, регулирующие деятельность образовательного учреждения, муниципальные задания и планы финансово-хозяйственной деятельности, публичные доклады, информация по обеспечению образовательного процесса, история школы. Осуществляется сетевое взаимодействие по методическим, учебным, здоровьесберегающим и воспитательным направлениям деятельности ОУ в рамках районных и школьных МО. На сайтах родители и обучающиеся получают информацию о правилах приёма в учреждение, режиме работы школы и реализуемых образовательных программах, подготовке к итоговой аттестации, достижениях учителей и обучающихся. На сайтах многих школ размещены методические материалы, отражена деятельность органов ученического самоуправления, события школьной жизни. Информационные блоки сайтов разнообразны: «О школе», «Педагогический коллектив», «Структура учреждения», «Документы», «Образование», «Доска объявлений», «Дистанционное обучение». Блок «Родителям» (МБОУ «Залегощенская средняя общеобразовательная школа №2», директор ) состоит из разделов «Воспитываем вместе» и «На досуге». В блоке «Ученикам», по решению совета старшеклассников, разместились «Творческая мастерская», на его страницах выкладываются проекты детей, результаты их творчества, а также документы (правила, положения). В разделе «Учимся сами» представлены: дистанционное видеообучение - подборка уроков по наиболее сложным темам, подготовка к ЕГЭ и онлайн тестирование. Для оптимизации работы с информацией в этой школе создан блок образовательных ресурсов: ФИПИ, ОРЦОКО, Образовательный портал Орловской области, Электронный журнал. Сайт школы признан лучшим в районе.

Заслуживают внимания сайты МБОУ «Залегощенская средняя общеобразовательная школа №1» (директор ), МБОУ «Сетушинская основная общеобразовательная школа» ( Ю), «МБОУ Верховская СОШ №2» (директор )

Регулярное посещение пользователями сайтов ОУ обеспечивает как внутришкольное информационно-коммуникативное взаимодействие, так и взаимодействие с социальными партнёрами, а также реагирование на вызовы внешней среды и поиск конструктивных решений путём изменений в жизни школы и привлечения школьников к продуктивной деятельности.

Открытость единого образовательного пространства предполагает широкое участие образовательных учреждений в конкурсах различного уровня: муниципальных, региональных, всероссийских. Опыт школ-победителей конкурса «Школа года» Орловской области обобщается с целью использования передовых технологий управления и обучения в практике работы руководителей. Деятельность МБОУ СОШ №1 г. Ливны (директор ) и МБОУ лицей №1 г. Орла ( директор ) была представлена слушателем курсов выступлениями и компьютерными презентациями. Эти образовательные учреждения относятся к числу тех, которые формируют интеллектуальное пространство, являющееся основой качественного образования: развиваются альтернативные формы образовательной деятельности, открываются бипрофильные классы, активно применяются технологии развивающего обучения, развития критического мышления, проектной и исследовательской деятельности. Педагоги этих образовательных учреждений ежегодно становятся лауреатами и победителями конкурса «Учитель года», конкурсов методических разработок уроков муниципального, регионального и всероссийского уровней. Стратегическое планирование деятельности этих лицеев позволяет реализовать основное направление государственной политики - переход на новые образовательные стандарты, являющиеся основополагающим направлением инициативы «Наша новая школа».

Инновационный режим деятельности самого руководителя повышает требования к его функциональной компетентности, корпоративной культуре,

а также изложенным в ФГОС результатам образования, структуре образовательных программ, кадровым условиям реализации новых образовательных стандартов. Так как эффективность деятельности руководителей ОУ определяется ориентацией образовательного процесса на создание новых типов образовательных результатов на всех ступенях обучения, особое значение в их управленческой деятельности приобретает разработка основной образовательной программы, которая, согласно требованиям Стандарта, должна стать программой развития учреждения. Руководителям ОУ предстоит понять суть предстоящей работы, определить для себя новые ориентиры, пути их достижения: от выбранного пути будет зависеть выполнение требований, которые предъявляет сегодня государство и общество к современной школе.

Анализ итоговых работ слушателей по всем курсам, данные диагностических анкет, экспертиза деятельности руководителей, проводимая в ходе аккредитации ОУ, индивидуальные запросы позволили выделить проблемные направления в компетентности руководителей:

·  несоответствие требованиям, заявленным ФГОС к аналитической деятельности, к публичному представлению опыта работы, анализу собственной управленческой деятельности,

·  несоответствие планируемых действий развития ОУ и их реализации,

·  недостаточное развитие новой системы мониторинга качества управления,

·  отсутствие необходимого методического сопровождения педагогов по ключевым направлениям ФГОС.

Поэтому методическая поддержка именно этих направлений осуществлялась при проведении всех курсовых мероприятий, тематических выездов, аккредитации ОУ, консультаций.

Для руководителей, заинтересованных в непрерывном совершенствовании своей управленческой компетентности, предлагается программа переподготовки «Современный образовательный менеджмент». Слушателям гарантирована совокупность предлагаемых образовательных услуг, к числу которых относятся: обучение, консультации, тьюторское сопровождение, диагностика уровня профессиональной компетентности, помощь в определении индивидуальной образовательной траектории.

В соответствии с современными тенденциями государственной политики в области образования планируется системное проведение курсов для руководителей по программе «ФГОС ООО: организация и содержание образовательного процесса». Необходимо активизировать работу по развитию взаимодействия кабинета и образовательных учреждений, на базе которых организованы экспериментальные и стажировочные площадки.

Актуальной остаётся организация тьюторского сопровождения деятельности руководителей стажёрской практики, деятельности директоров открытых (сменных) вечерних и базовых школ.

Кабинет управления образованием.

Рекомендации по вопросу реализации

Федерального закона от 01.01.2001 N 273-ФЗ

"Об образовании в Российской Федерации"

Федеральный закон N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", принятый 29 декабря 2012 года — основополагающий нормативно-правовой акт в сфере образования. Данным Федеральным законом обеспечивается формирование эффективных механизмов:

правового регулирования образовательных и иных отношений в сфере образования;

реализации права на образование в полном объеме, государственных гарантий на получение качественного образования;

укрепления защиты интересов личности в области образования.

В нем интегрированы как общие положения, так и положения, регулирующие отношения по отдельным видам и уровням образования; закреплены основы правового регулирования сферы образования в Российской Федерации.

Системные преобразования в правовом регулировании образования, обусловленные подготовкой к реализации Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации", потребуют соответствующей информационной и методической поддержки муниципальных органов управления образования и образовательных организаций.

В течение учебного года была проведена организационно-методическая и информационная поддержка органов управления образованием и образовательных организаций.

Был подготовлен ряд методических разработок, представленных в электронном виде на диске: «Изменения законодательства об образовании», «Разграничение полномочий в сфере образования», «От «образовательного учреждения» к «образовательной организации». Алгоритм перехода», «Локальные нормативные акты в свете Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

Информационная поддержка осуществляется также с помощью постоянно действующей рубрики ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» на сайте http://www. *****. В данном разделе представлены информационные, методические материалы, презентационный материал по работе с педагогическими коллективами, родительской общественностью.

Организационно-методическая деятельность осуществлялась путем индивидуальных консультаций и консультационного сопровождения правоприменительной практики руководителей образовательных учреждений региона. Можно отметить, что вызывают затруднение следующие вопросы:

-  изменение уставов образовательных учреждений,

-  нормативно-правовое и организационное обеспечение сетевого взаимодействия,

- организация и проведение аттестации заместителей руководителей образовательных учреждений,

- нормативно-правовое обеспечение возникновения образовательных отношений,

- нормативное обеспечение реализации различных видов программ, получение образования отдельными категориями обучающихся.

Предупредительный контроль правоприменительной практики проводился в учреждениях Новосильского района, Глазуновского района, г. Орла, а также в рамках аккредитации образовательных учреждений.

Можно выделить общие недостатки в работе учреждений системы образования региона:

- недостаточно оперативное информирование об изменении действующего законодательства в области образования,

- несвоевременное обновление документации образовательных учреждений,

- недостаточная информационная открытость образовательных учреждений.

Органам управления образования муниципалитетов следует организовать организационно-методическую и информационную поддержку, направленную на разъяснение положений Федерального закона, а также на помощь в планировании мероприятий, которые необходимо провести образовательным учреждениям в целях приведения их деятельности в соответствие с Федеральным законом.

Организационно-методическую и информационную поддержку целесообразно сопроводить вовлечением педагогического сообщества и родительской общественности в процесс осмысления происходящих в законодательстве об образовании изменений.

Образовательным учреждениям, в свою очередь, в соответствии с Федеральным законом к 1 сентября 2013 года следует обновить, или создать следующие локальные акты:

- договор о сетевой форме реализации образовательных программ (4.3 ст.15),

- правила приема обучающихся (ч.2 ст.30),

- правила внутреннего трудового распорядка обучающихся (ст.,

- трудовые договоры, должностные инструкции, графики работы (в том числе, педагогических работников), правила внутреннего трудового распорядка ( ст. ст. 28, 29, 47, 52),

- документ об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися образовательных программ, а также хранении в архивах информации об этих результатах на бумажных и (или) электронных носителях (ст.28),

- документ о внутренней системе оценки качества образования (ст. 28),

- документ о порядке оказания платных услуг, в том числе образцы договоров об оказании платных образовательных услуг, документа об утверждении стоимости по каждой услуге (ч.2 ст29, ст.54),

- документы, регламентирующие правила приема обучающихся, режим занятий обучающихся, формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся (ст ст. 28, 30)

- положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений (ч.6 ст.45),

- нормы профессиональной этики педагогических работников (ч.4. ст.47),

- положение о проведении аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия занимаемым ими должностям (ч.2.ст.49).

Справка

о состоянии преподавания и уровне знаний обучающихся

по математике в ОУ Орловской области в период перехода на ФГОС

Современный этап развития российского общества характеризуется такими серьёзными изменениями как переход в информационное общество (разнообразие источников информации и быстрое обновление её), построение инновационной экономики (большое количество изобретений, появление новых профессий).

Эти обстоятельства требуют формирования у молодёжи готовности жить в постоянно изменяющемся высокотехнологическом конкурентном мире, формирования способности к саморазвитию и непрерывному самообразованию.

Поскольку наиболее системно и последовательно развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования, именно школа (как институт будущего) становится важнейшим фактором, способствующим модернизации общества.

В России реформирование образования в основной школе осуществляется введением «Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (ФГОС ООО), утверждённого приказом МОиН РФ от 17 декабря 2010 г. № 000.

В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.

С 2015 года объявлен обязательный переход на стандарты второго поколения (ФГОС) в основной школе.

Для обеспечения перехода необходимо всем педагогам пройти повышение квалификации, где им предстоит освоить не только новое содержание образования, но и новые технологии его усвоения школьниками.

Кабинет математики Орловского института усовершенствования учителей проводит целенаправленную подготовку учителей математики различных образовательных учреждений, обеспечивая их готовность к работе в условиях введения ФГОС. В учебном году повысили своё мастерство 219 педагогов области, посещая занятия тематических курсов «Актуальные вопросы преподавания математики» (4 гр); проблемные курсы «Актуальные вопросы организации и содержание обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях»; модульные курсы по накопительной системе «Функции в ГИА и ЕГЭ» и тематические курсы «ФГОС основного общего образования: организация и содержание образовательного процесса по математике».

Программы всех курсов соответствуют основным принципам государственной политики РФ в области образования. В каждой из программ в той или иной мере отражены вопросы, связанные с внедрением ФГОС. Подробно рассматривалась теория новых содержательных линий примерной учебной программы. Например, «Логика и множества» (теоретико-множественные понятия), «Вероятность и статистика» (описательная статистика, случайные события и вероятность), «Комбинаторика» (решение комбинаторных задач), «Математика в историческом развитии».

С 1 сентября учебного года в Орловской области вводится эксперимент по внедрению ФГОС в 5 класс основной общеобразовательной школы.

В эксперименте участвуют 975 школьников и 32 педагога из 14 ОУ:

г. Орёл — лицеи № 4, № 32, № 21, 18, СОШ № 6, № 15.

г. Ливны — СОШ № 4, гимназия.

г. Мценск — СОШ № 1, гимназия.

Верховский район — Верховская СОШ № 1, Русско-Бродская СОШ.

Ливенский район — Сергиевская СОШ.

Орловский район — Жилинская СОШ.

Учителя экспериментальных классов проходили переподготовку на курсах «ФГОС основного общего образования: организация и содержание образовательного процесса по математике» (108 часов). В структуре программы курсов выделены инвариантная и вариативная части, отражающие сущность и отдельные направления введения стандартов. Обязательным для слушателей являлось изучение концептуальных основ ФГОС ООО, ключевых особенностей введения, системно-деятельностный подход как методологическая основа современного образовательного процесса, формирование познавательных универсальных действий на уроке и во внеурочное время, оценка метапредметных компетенций обучающихся, формирование современной образовательной среды и другие важнейшие основополагающие вопросы.

Вариативная часть программы ориентирована на конкретные вопросы реализации ФГОС по различным аспектам деятельности учителя математики. Прежде всего это вопросы преемственности в реализации ФГОС начального общего и основного образования, содержание примерных учебных программ по математике 5-9 кл., особенности методики изложения учебного материала в учебниках и УМК (, , ), требования к структуре и содержанию рабочей программы (количество часов, характеристика основных видов деятельности ученика на уровне учебных действий), проектирование урока математики в соответствии с ФГОС, предметные результаты по математике и технология их достижений и др.

Для чтения лекций и проведения практических занятий (фронтальных и групповых) привлекались высококвалифицированные специалисты: авторы учебников и УМК , , (изд. «Мнемозина»), преподаватели ГОУ (к. п.н.), (к. п.н), представители администрации, сотрудники кафедр и методисты ОИУУ, а также учителя-практики, прошедшие предварительную подготовку на Российской стажёрской площадке в г. Рязани, (заслуженный учитель РФ), .

По завершении 1 сессии слушателям курсов предложены презентации по всем рассматриваемым темам и открытый урок. Кроме того, для осуществления обратной связи с учителями в межкурсовой период (консультаций, предложений, обмена опытом и др.) представлены сайты ОИУУ.

На второй сессии планируется сделать примерные поурочные разработки конкретных тем учебного материала 5 кл. («Натуральные числа», «Дроби»), посетить открытые уроки в трёх школах, составить КИМы тематического мониторинга. Завершить работу курсов защитой творческих работ слушателей как форма итоговой диагностики результатов их освоения.

Результаты освоения программы повышения квалификации должны обеспечить слушателям готовность к выбору примерных образовательных программ и УМК, к разработке собственных рабочих программ, формированию УУД, к применению современных образовательных технологий, к проведению мониторинга достижения школьниками планируемых результатов освоения образовательных программ.

В истекшем учебном году оценка состояния преподавания и уровень знаний обучающихся по математике изучался в процессе аттестации педагогов, аккредитации и плановых проверок ОУ, проведения областных конкурсов педагогов, областной олимпиады школьников, итоговой аттестации выпускников 9 и 11 классов и других мероприятий.

Аттестацию прошли 191 педагог (в 2012 г. — 177) из различных ОУ области: гимназий, лицеев, колледжей, техникумов, СОШ, ООШ, ПУ, Вечерних (сменных) школ г. Орла, Ливен, Мценска, Малоархангельского, Должанского и др. районов.

74 % педагогов представляли сельские ОУ и, в основном, аттестовывались на I категорию. Аттестация показала, что большая часть испытуемых в той или иной степени владеют всеми необходимыми компетенциями и успешно реализуют их в своей педагогической деятельности. Среднее значение показателя уровня квалификации у аттестуемых на высшую квалификационную категорию составило 4,4 балла, первую — 3,7.

Высокий профессионализм большей части учителей математики даёт возможность им участвовать в различных областных конкурсах. (Глазуновская СОШ), (Н-Залегощенская СОШ), (СОШ № 20 г. Орла) участвовали в конкурсе «Учитель года».

Учителя математики в числе других предметников ежегодно представляют свои печатные работы на конкурс им. ёва. В этом году диплом I степени и денежную премию получила работа «Нестандартные приёмы решения задач на проценты. Сплавы и смеси».

В помощь учителям математики и ученикам старших классов ОИУУ издана методическая литература:

1. «Золотая пропорция — формула совершенства» (может быть использована во внеурочной деятельности ФГОС).