Методический вестник № 1, 2013 год (стр. 7 )

Химия относится к основополагающим областям естествознания. Система химического образования в российской школе имеет давние традиции. За многие годы сложилась структура курса химии в целом, хотя конкретное содержание изменялось с учетом задач, которые ставились перед общеобразовательной школой на разных этапах ее развития. В результате многолетнего совершенствования содержания курса в основу его изучения была положена естественная система неорганических и органических веществ, которые рассматриваются на базе важнейших понятий, законов и теорий химии. Определены главные направления совершенствования методов преподавания химии: обеспечение активности учащихся в образовательном процессе, развитие их общеучебных умений и навыков, объективный контроль достижений. Содержание школьного химического образования представляет собой систему, функционально полную с точки зрения решения задач обучения, воспитания и развития обучающихся.

Приоритетное направление развития старшей ступени среднего общего образования – введение профильного обучения для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей учащихся. Профильное обучение – завершающий этап среднего общего образования, на котором реализуется принцип индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивающий личностное и жизненное самоопределение учащихся. Это система организации учебной деятельности, учитывающая способности, интересы и потребности старшеклассников, создающая условия для их максимального развития в соответствии с познавательными и профессиональными намерениями.

Происходящее обновление структуры и целей школьного химического образования предполагает отбор изучаемого содержания на основе ведущих принципов государственной политики в области образования с учетом психологических и интеллектуальных возможностей учащихся на каждом возрастном этапе.

В настоящее время в учебных планах образовательных учреждений области можно выделить три этапа изучения химии: пропедевтический, базовый и профильный.

Имеется опыт обучения школьников началам химии с 5-6 го класса: в гимназии № 19 г. Орла (учитель ), в лицее им г. Ливны (уч. ), гимназии и лицее № 5 г. Мценска (, ), с начальной школы – в лицее № 5 г. Мценска (). В основном, пропедевтический этап в ОУ области организуется в 7-х классах факультативно за счет часов школьного компонента. Учителя составляют свои программы или используют программу и учебники (Химия. Вводный курс. 7 класс : учеб. пособие / , , . – М. : Дрофа; Введение в химию. Вещества. 7 класс. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / , . – М. : «Сиринъ према»; Методическое пособие к учебнику , «Введение в химию. Вещества» (7 класс). Программа, пособие для учителя и учащихся. – М. : «Сиринъ према»).

В прошедшем году пропедевтическое обучение в 7-х классах было организовано в Мезенском лицее; Жилинской СОШ, Знаменской СОШ, Лавровской СОШ, Моховицкой СОШ, Образцовской СОШ, Красно-Звезденской СОШ Орловского района; Нижне-Федотовской ООШ Кромского; Нарышкинской СОШ № 2, Луначарской ООШ, Первомайской ООШ Урицкого; Троснянской СОШ Троснянского района; гимназии, лицее им. г. Ливны, гимназии, лицее г. Мценска; СОШ № 10, № 12, № 25, № 37, гимназии № 19, лицеях № 22 и № 28 г. Орла. Ежегодно количество классов, в которых организуется пропедевтическое обучение, возрастает.

С 1 сентября 2012 года в Глазуновском районе создана муниципальная экспериментальная площадка.

Введено пропедевтическое обучение во всех школах (на основании приказа управления образования администрации Глазуновского района «О создании муниципальной экспериментальной площадки» за счет часов школьного компонента. Часто пропедевтическое обучение организуется в параллели 7-х классов в общеобразовательных учреждениях, реализующих профильное обучение по химии, с целью создания будущих профильных классов.

Знания, получаемые на этом этапе обучения, помогают формировать у школьников первоначальную целостную картину мира. Учащиеся получают представление о составе и свойствах некоторых веществ, а также первоначальные сведения о химических элементах, их символах, химических формулах, простых и сложных веществах, химических явлениях, реакциях соединения и разложения. Знакомство обучающихся с этими вопросами на начальных этапах обучения позволяет при изучении систематического общеобразовательного курса химии плавно перейти к рассмотрению свойств веществ и химических явлений в свете учения о строении вещества. За счет введения пропедевтического курса химии в 7-м классе снижается высокая интенсивность прохождения учебного материала в основной школе. Кроме этого реализация идеи раннего систематического изучения химии как составной части учебного плана, сформированного за счет перенесения учебного материала из курса 8-го класса в 7-й, позволяет: получить возможность изучать, а не проходить этот материал, иметь время для отработки и коррекции знаний учащихся; формировать устойчивый познавательный интерес к предмету; интегрировать химию в систему естественнонаучных знаний для формирования химической картины мира как составной части естественнонаучной картины.

Обязательное обучение химии в основной школе является систематическим, относительно завершенным и должно обеспечивать химическое образование, необходимое для жизни, а также для выбора путей продолжения образования в целях профессионального самоопределения.

На этом этапе обучения школьники изучают основы общей, неорганической и органической химии. Содержание основного химического образования обеспечивает формирование у учащихся представлений о многообразии веществ, зависимости свойств от строения, материальном единстве и генетической взаимосвязи органических и неорганических веществ, роли химии в познании явлений жизни, развитии материального производства, решении экологических проблем. Это позволяет раскрывать общеобразовательное значение химии, ее гуманистическую направленность, знакомить обучающихся с практическими сведениями об использовании химических знаний в повседневной жизни, в труде. Практическую направленность курса усиливает систематическое использование демонстрационного и лабораторного эксперимента, что формирует умение проводить несложные химические опыты, развивает культуру обращения с веществами и материалами.

В дополнение к систематическому курсу химии в учебный план основной школы ряда общеобразовательных учреждений вводятся различные факультативы и элективные курсы. Это развивающие элективные курсы, расширяющие кругозор обучающихся, повышающие интерес, мотивацию обучения: «Химия и медицина» (Лубянская СОШ Дмитровского, Козьминская СОШ Ливенского, Бунинская СОШ Урицкого районов, СОШ № 13 г. Орла и др); «Химия и организм человека» (Хомутовская СОШ Новодеревеньковского, Речицкая СОШ Ливенского, Васильевская ООШ Верховского районов, СОШ № 5 г. Орла и др.), «Химия в быту» (Навесненская СОШ Ливенского, Нижне-Жерновская СОШ Верховского, Подзаваловская СОШ Урицкого, Троснянская СОШ, Жерновецкая СОШ Троснянского района); «Химические секреты агронома» (Губкинская СОШ Малоархангельского, Навесненская СОШ Ливенского) и ряд других. Но в ряде ОУ элективные курсы организованы с целью углубления знаний и умений девятиклассников, с целью ориентации их на профильное обучение: «Способы решения расчетных задач по химии» (Краснозоренская СОШ), «Практикум по решению задач повышенной сложности» (Шаблыкинская СОШ, «Решение задач по химии повышенной сложности» (Дмитровская СОШ № 1), «Подготовка к ГИА» (Дмитровская СОШ № 2) и др.

О результативности обучения в основной школе можно частично судить по результатам выпускных экзаменов ГИА. Экзамен по химии является экзаменом по выбору. Часть учащихся, выбравших для итоговой аттестации химию, сдают экзамен в традиционной форме в школе. ГИА в 2012 году сдавали 371 ученик, в 2013 – 291, что составляет 4.86% от общего числа школьников, сдававших ГИА.

Распределение оценок по пятибалльной шкале, полученных выпускниками.

Как видно из диаграммы, при значительно меньшем числе учащихся, сдававших экзамен по химии в новой форме, по сравнению с 2012 и 2011 годами число выпускников, получивших на экзамене оценку «5» 74(1 %), значительно увеличилось. Увеличение произошло за счет уменьшения числа учащихся, получивших отметки «4» (22,7%) и «3» (2,4 % от числа сдававших экзамен).,9%) участников ГИА набрали максимальное количество баллов (33) (в прошлом году максимальный балл получили 4,7% экзаменующихся). На протяжении четырех последних лет отсутствуют учащиеся, которые не смогли получить удовлетворительную оценку на экзамене, не набравшие минимальное количество баллов. На основании данных результатов можно говорить об осознанном выборе девятиклассниками экзамена для сдачи итоговой аттестации.

Результаты выполнения учащимися каждого задания экзаменационной работы представлены в следующей диаграмме (в сравнении % выполнения заданий за три учебных года):

Более высокие результаты продемонстрировали девятиклассники в этом учебном году по сравнению с предыдущим, выполняя задания А1, А5, А6, А7, А8, А12, А13. Они показали знания на высоком уровне (более высоком, чем в прошлом году) о строении атома; строении электронных оболочек атомов первых 20 элементов периодической системы ; о простых и сложных веществах; основных классах; номенклатуре неорганических соединений; электролитах и неэлектролитах.; о реакциях ионного обмена и условиях их осуществления; химических свойствах солей; чистых веществах и смесях; правилах безопасной работы в школьной лаборатории; лабораторной посуде и оборудовании; о роли человека в мире веществ, материалов и химических реакций в повседневной жизни; химическом загрязнении окружающей среды и его последствиях.

Снижение уровня знаний девятиклассники показали по вопросам А4, А11, связанным со знанием понятий: валентность и степень окисления химических элементов, химические свойства оснований и кислот.

Традиционно вызывают затруднения у экзаменующихся задания (А13, А14, С3), проверяющие знание правил техники безопасности при обращении с химическими веществами в лаборатории и в быту, предназначение лабораторного оборудования, порядка выполнения лабораторного эксперимента; проведение качественных реакций на катионы и анионы, способов поучения газообразных веществ и т. п. Основная причина этого, возможно, кроется в недостаточном внимании со стороны учителей к проведению химического эксперимента: к проведению демонстрационного эксперимента, к организации и проведению лабораторных, да подчас, и практических работ в образовательном процессе. К сожалению, лабораторный ученический эксперимент не проводится или нередко заменяется демонстрационным, а в некоторых случаях виртуальным. Такой подход не позволяет учащимся приобрести непосредственный опыт работы с лабораторным оборудованием, познакомиться с правилами безопасного обращения с веществами, что и вызывает затруднения при выполнении таких заданий.

Хотя в 2013 году результаты выполнения и этих заданий оказались выше: А13-А14 на 12%, С3 – на 8%.

Сравнение результатов выполнения заданий учащимися, получившими на экзамене различную оценку:

На основании сравнительного анализа выполнения выпускниками заданий части А, получившими на экзамене различную отметку, можно сделать следующие выводы:

1) Высокий уровень выполнения (около 90%) продемонстрировали выпускники, получившие отметку «5», при выполнении всех заданий КИМ, чуть хуже (80% выполнения) результаты при выполнении задания С3.

2) Достаточно высокий уровень выполнения продемонстрировали выпускники, получившие отметку «4», при выполнении большинства заданий А и В. Ниже уровня усвоения показали учащиеся, получившие отметку «4», при выполнении задания А11, проверяющего знания о химических свойствах кислот и оснований, заданий С1 и С3, проверяющих умения выбрать необходимый реагент для химической реакции, умения написать уравнения реакций, знания о химических свойствах простых и сложных веществ; качественных реакциях на ионы в растворе, получении и распознавании газообразных веществ.

4) Учащиеся, получившие на экзамене отметку «3», показали достаточно хорошие знания по предмету на базовом уровне по многим проверяемым элементам содержания: задания А1-А9, А15 (выше уровня освоения); но показали самые низкие результаты, ниже уровня освоения при ответах на вопросы КИМ А4-А5, А8-А14, В3, В4 и все задания части С.

На третьей ступени обучения в наибольшей мере реализуются принципы демократизации и дифференциации образования. Изучение химии на этом этапе осуществляется в рамках систематических курсов, включающих инвариантное ядро содержания, но отличающихся по объему и глубине изложения материала, а также прикладной направленности.

Общеобразовательный курс химии должен обеспечить усвоение всеми учащимися минимума химических знаний, необходимых для ориентировки в общественно значимых проблемах, связанных с предметом; раскрыть роль химии как элемента человеческой культуры.

Для классов профильного и углубленного изучения химии приоритетными являются задачи подготовки учащихся к продолжению образования в высших учебных заведениях, а значит, к сдаче ЕГЭ.

Для достижения целей обучения химии учителя химии используют адекватные методы обучения, технологии развивающего обучения, деятельностный подход, личностно ориентированную педагогику, организуют изучение основ химической науки с использованием большого числа демонстрационных опытов, ученического химического эксперимента, формирующих образные представления о природных явлениях, используют проблемный стиль изложения учебного материала, то есть стремятся превращать сферу образования в сферу формирования личности обучающихся, освоения ими способов мышления и различных видов деятельности.

В учебных планах общеобразовательных учреждений для обучения химии на профильном уровне в 10-11 классах выделяется по 3 часа в неделю, реже 4. Профильное обучение организовано в лицее № 5 (естественно-научный профиль), гимназии (естественно-научный профиль) г. Мценска; в лицее им. (химико-биологический профиль, углубленное изучение химии), гимназии (химико-биологический профиль) г. Ливны; в лицее № 22 (естественно-научный профиль), лицее № 1 им. (естественно-научный), гимназии № 19 (естественно-научный); в Глазуновской СОШ (естественно-научный); в Павловской СОШ Залегощенского р-на (агро-технологический); в Болховской СОШ № 3 (физико-химический); в Знаменской СОШ Орлвского рйона (естественно-научный); в Паньковской СОШ (физико-химический) и Хомутовской СОШ Новодеревеньковского района (естественно-научный); в Змиевском лицее Свердловского района (естественно-научный). При этом дополнительно в ряде ОУ вводятся элективные предметы за счёт часов школьного компонента с целью расширения и углубления знаний обучающихся по предмету и, в первую очередь, подготовки их к сдаче ЕГЭ.

Сравнительный анализ результатов ЕГЭ дает основание судить, что обучающиеся, выбирающие химию для сдачи, в основном, делают свой выбор осознанно и демонстрируют достаточно высокие результаты:

Традиционно выпускники образовательных учреждений показывают высокий уровень выполнения заданий базового уровня (в основном, процент выполнения заданий части А составляет выше 60%). Результаты выполнения заданий повышенного уровня сложности (заданий части В) бывают чуть ниже, но в 2012 году был также, в основном выше 60 %. Более низкие результаты демонстрируют выпускники при выполнении заданий высокого уровня сложности.

Но не всегда результаты сдачи ЕГЭ – это результаты труда учителя образовательного учреждения. Анализируя состав участников ЕГЭ по химии, можно констатировать ежегодно, что большая часть участников ЕГЭ – это учащиеся, изучавшие предмет на базовом, а не на профильном уровне.

Так, в 2012 году в профильных классах и группах обучалось 194 одиннадцатиклассника. Из 458 выпускников общеобразовательных учреждений, сдававших ЕГЭ по химии в 2012 году,,2 % от числа сдававших и 40,7 % от числа обучающихся в профильных классах) изучали предмет на профильном уровне. ,8 % от числа сдававших) выпускников, сдававших ЕГЭ по химии в 2012 году, изучали предмет на базовом уровне. В 2011 году из 463 выпускников общеобразовательных учреждений, сдававших ЕГЭ по химии, только,7 % от числа сдававших и 23,7 % от числа обучающихся в профильных классах) изучали предмет на профильном уровне. ,3 % от числа сдававших) выпускников, сдававших ЕГЭ по химии в 2011 году, изучали предмет на базовом уровне.

Основное число учащихся, которые получают аттестат о среднем полном общем образовании, изучают химию на базовом уровне. В настоящее время в части образовательных учреждений обучение организовано из расчета 1-го часа в неделю, в ряде школ – 2-х (1 час обязательный и 1 час за счет школьного компонента), в ряде школ в дополнение к одночасовому обязательному курсу химии добавляют элективный предмет (по 1 часу в неделю).

В декабре 2012 года ОГУ «Региональный центр оценки качества образования» на основании приказа Департамента образования, культуры и спорта Орловской области № 000 от 5.г провёл тестирование по химии учащихся 10-х классов базовых школ Орловской области.

Мониторинг качества образования обучающихся 10-х классов по химии был проведен в 105 образовательных учреждениях области. Контрольную работу выполняли 1702 учащихся 10-х классов, изучающих химию на базовом уровне (в объеме 1-го и 2-х часов в неделю), и 169 обучающихся, изучающих химию на профильном уровне.

Содержание контрольной работы по химии соответствовало Обязательному минимуму содержания основного общего образования по химии и Федеральному компоненту государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по химии (Приказ МО РФ № 000 от 01.01.2001 г.).

Каждый вариант итоговой работы состоял из трех частей и включал 11 заданий: в Части 1 – 5 заданий, в Части 2 – 4, в Части 3 – 2. Суммарное число баллов за выполнение всей работы в целом составляет 29 баллов.

Задания Части 1 (с выбором ответа) проверяют на базовом уровне усвоение:

в задании 1 — основных понятий органической химии, положений теории строения; понятий «изомер», «гомолог»; видов изомерии; причин многообразия органических соединений;

в задании 2 – классификации углеводородов, знание общих формул гомологических рядов углеводородов;

в задании 3 – физических свойств углеводородов;

в задании 4 – химических свойств углеводородов, качественных реакций;

в задании 5 – применение углеводородов и их производных.

Все задания были одного вида, для выполнения которых было необходимо выбрать один из четырех предложенных вариантов ответа.

Задания части 2 (с кратким ответом) проверяют на повышенном уровне усвоение следующего учебного материала: строение углеводородов; химические свойства, характерные для углеводородов различных гомологических рядов; типы химических реакций; умение назвать вещество по предложенной формуле, умение составить формулу вещества по названию, составить формулу гомолога или изомера, определить тип изомерии.

В контрольной работе в части 2 предложены два задания (1 и 2) на выбор нескольких правильных ответов из предложенного перечня (множественный выбор),

1 (третье) задание на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах;

четвертое задание предлагало заполнить пустующие ячейки в таблице, для этого было необходимо записать название вещества по формуле, указать общую формулу гомологического ряда, составить структурную формулу по названию, составить формулу гомолога или изомера, назвать их, указать тип изомерии. Правильный ответ должен быть записан в виде набора букв. Выполнение заданий части 2 предусматривает осуществление большего числа учебных действий (операций), поэтому за полное выполнение заданий В1 и В2 (по критериям оценивания) обучающиеся получали по 3 балла, за выполнение задания В3 – 4 балла, за выполнение задания В4 – 5 баллов.

Задания части 1 и 2 были общие для учащихся, изучающих предмет на базовом и профильном уровнях.

Задания с развернутым ответом (в работе их было 2) были различными для учащихся, изучающих предмет на базовом и профильном уровнях обучения. Эти задания проверяют у обучающихся на базовом уровне усвоение следующих элементов содержания:

- умение написать уравнение реакции (одно на выбор), характеризующее химические свойства конкретного углеводорода, относящегося к какому-либо гомологическому ряду, умение назвать вещества, указать тип написанной химической реакции (задание С1);

- проводить расчеты по химическим уравнениям (задание С2).

Задания части С у обучающихся на профильном уровне проверяют усвоение следующих элементов содержания:

- умение написать уравнения реакций для осуществления цепочки превращения;

- проводить комбинированные расчеты по химическим уравнениям (задание С2) с использованием понятия «массовая доля».

Критерии оценивания заданий части С.

	Критерии
Задания для учащихся, изучающих химию на базовом уровне
С1	Написано уравнение реакции	1 б	Если в уравнении реакции допущены ошибки при расстановке коэффициентов – 0,5 б
Названы продукты реакции	1 б
Указан тип химической реакции	1 б
	Итого	3 б
С2	Составлено уравнение реакции	1,5б	Если указана только формула вещества, вступающего в реакцию – 0,5 б. Указана формула, используемая для расчетов – 0,5 б
	Найдено количество вещества по известной массе или объему	1 б
	Найдено количество вещества по уравнению искомого вещества	1 б
	По найденному количеству вещества рассчитаны масса и объем	1 б 1 б
	Вычислены молярные массы веществ	0,5б
	Итого	6 б
Задания для учащихся, изучающих химию на профильном уровне
С1	За составленное уравнение реакции	по 1 б	Если в уравнении реакции допущены ошибки при расстановке коэффициентов – 0,5 б
	Итого	3 б
С2	Составлено уравнение реакции	1,5б
	Вычислена масса или объем чистого вещества	1 б
	Найдено количество вещества по известной массе или объему	1 б
	Найдено количество вещества по уравнению искомого вещества	1 б
	По найденному количеству вещества рассчитаны масса или объем	1 б
	Вычислены молярные массы веществ	0,5б
	Итого	6 б
	ИТОГО: 29 баллов

Критерии оценивания:

Отметка	Количество баллов	% выполнения работы
5	23,5 – 29	81 – 100
4	19,0 – 23,0	65 – 79
3	14,5 – 18,5	50 – 64
2	меньше 14,5	меньше 50

Результаты выполнения контрольной работы

В таблице представлены результаты выполнения контрольной работы учащимися, обучающимися на базовом и профильном уровнях. На профильном уровне выполняли контрольную работу часть учащихся образовательных учреждений г. Ливны, г. Мценска, г. Орла, Глазуновского, Свердловского, Новодеревеньковского, Орловского районов. Результаты выполнения контрольной работы учащимися, изучающими химию на профильном уровне, были выше, поэтому средний балл выполнения контрольной работы, в целом, по району также оказался выше.

	Районы области	Число	Кол-во неде ль ных часов	Часть 1	Часть 3	Оценки	Ср. балл
ОУ*	Уч-ся	0 б	5 б макс	0 б	9 б макс	2	3	4	5
1	г. Ливны	5	237	1, 2, 3	2	50	52	30	77	35	56	69	3,34
2	г. Мценск	5	165	1, 3	2	43	44	36	81	28	31	25	2,89
3	Болховский	5	66	2, 3	1	20	17	14	23	17	12	14	3,17
4	Верховский	4	67	2	2	15	28	3	30	23	12	3	2,7
5	Глазуновский	2	72	1, 2, 3	5	-	38	-	55	8	3	7	2,35
6	Дмитровский	1	18	?	-	1	10	1	10	4	3	1	2,7
7	Должанский	2	36	1, 2	-	6	9	2	16	11	6	3	3,1
8	Залегощенский	4	57	2	1	9	42	1	31	18	3	3	2,3
9	Знаменский	2	11	?	1	-	9	-	9	1	1	-	2,3
10	Колпнянский	6	62	1, 2	3	1	24	5	27	10	9	13	3,27
11	Корсаковский	2	19	1, 2	-	1	11	1	12	3	2	1	2,8
12	Краснозоренский	3	33	?	1	-	24	1	24	9	-	1	2,75
13	Кромской	3	51	1	-	12	40	-	34	15	2	-	2,33
14	Ливенский	6	53	2	-	2	21	3	25	10	11	7	2,95
15	Малоархангельский	3	36	1, 2	-	-	28	-	33	2	1	-	2,08
16	Мценский	6	34	2,	-	9	9	5	12	6	7	9	3,38
17	Новодеревеньковский	5	64	1, 2, 3	4	4	37	1	46	9	6	2	2,39
18	Новосильский	1	32	?	3	8	29	-	30	-	2	-	2,1
19	Орловский	5	62	1,2, 3	-	16	20	5	21	15	17	11	3,39
20	Покровский	3	45	1, 2	2	-	23	2	29	5	7	4	2,69
21	Свердловский	1	23	?, 3	-	1	12	-	17	5	-	1	2,4
22	Сосковский	4	29	2	1	1	3	1	20	6	2	1	2,1
23	Троснянский	5	40	2	1	5	17	2	26	8	4	2	2,55
24	Урицкий	3	46	2	1	5	20	4	29	9	7	1	2,83
25	Хотынецкий	5	30	1, 2	-	5	17	1	19	9	4	1	2,78
26	Шаблыкинский	4	34	2	1	3	17	2	24	1	8	1	2,7
27	г. Орел	10	447	1, 2, 3	4	120	188	45	193	99	87	68	3,05
		105	1871		35	337	789	163	978	366	280	247	2,8

Анализируя результаты, следует отметить, что ,3 %) учеников выполнили работу на неудовлетворительном уровне, т. е. получили отметку 2.