Методический вестник № 1, 2013 год (стр. 3 )

- количество учителей истории и обществознания сократилось на 10%;

- количество учителей высшей категории изменилось незначительно;

- количество учителей 1 категории менялось и сократилось на 17%;

- количество молодых специалистов незначительно изменилось в сторону увеличения;

- количество работающих пенсионеров увеличилось незначительно.

Показатели в целом подтверждают тенденцию улучшения кадрового потенциала учителей истории и обществознания в сторону увеличения доли учителей высшей квалификационной категории.

Качество возрастной структуры педагогических кадров подтверждает негативную тенденцию сокращения количества молодых специалистов: по сравнению с 2005 годом данная категория педагогических кадров сократилась на 38% (с 60 человек в 2005 году до 23 человек в 2013 году).

Реализация современной модели исторического и обществоведческого образования определила более высокие требования к подготовке и квалификации учителей обществоведческих дисциплин. Основная цель работы кабинета истории и обществоведческих дисциплин в учебном году была направлена на научно-методическое сопровождение преподавания истории, обществознания в условиях введения ФГОС ООО. Модель повышения квалификации включала такие направления, как концептуальные (теоретико-методологическое), нормативные, психолого-педагогические, методические изменения в образовательных системах.

Нормативное обеспечение реализации ФГОС истории, обществознанию. Внимание педагогов было обращено на анализ ряда документов, в которых определены новые требования к организации образовательного процесса по всем предметам, и по обществоведческим дисциплинам, в частности.

Это, во-первых, Фундаментальное ядро, (Фундаментальное ядро содержания общего образования. — М., 2009 г.). Данный документ необходим для созда­ния базисных образовательных планов, примерных программ и учебно-методических материалов по конкретным учебным предметам и курсам. Фундаментальное ядро содер­жания общего образования определяет и фиксирует осново­полагающие элементы научного знания, а так­же универсальные учебные действия, на которые ориенти­рованы личностные и метапредметные результаты каждого учебного предмета, в том числе – истории и обществознания (Фундаментальное ядро содержания общего образования. — М., 2009 г., с. 24-35).

Во-вторых, - Примерные учебные программы, — предметный этап формирования содержания общего образования, на котором определяется состав учебных пред­метов, их наполнение и распределение по ступеням общего образования. На основе Примерной программы по истории для 5—9 классов, Примерной программы по обществознанию для 5—9 классов можно составить представление о новом формате нормативных документов ФГОС второго поколе­ния.

Примерная программа по истории, обществознанию на ступени основного общего образования содержит следующие разделы:

-  пояснительную записку, в которой определяются цели обучения, особенности содержания, структура и последова­тельность изложения материала, требования к результатам об­учения и освоения содержания, рекомендации по оснащению учебного процесса;

-  содержание курсов (блоков) по истории России и все­общей истории или обществознанию с распределением учебных тем по разделам и с указанием часов на их изучение;

-  примерное тематическое планирование с описанием видов учебной деятельности учащихся и указанием пример­ного количества часов на изучение тем, входящих в содержа­ние общего исторического образования учащихся 5—9 клас­сов.

Третий документ – Рабочие программы, которые учитель обязан составлять самостоятельно. При составлении рабочей программы учителю необходимо опираться на примерную программу по истории и обществознанию (Примерная про­грамма по учебным предметам. История: 5—9 классы. — М., 2010; Примерная про­грамма по учебным предметам. Обществознание: 5—9 классы. — М., 2010). В отличие от примерных программ ФКГОС 2004 г. примерные программы второго поколения предполагают самостоятельную работу учителя по распределению количества часов на изучение той или иной темы в рамках часов, отведенных на изучение курса.

При составлении программы необходимо придерживаться основных требований к структуре рабочей программы:

- пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;

- общая характеристика учебного предмета, курса;

- описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

- личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

- содержание учебного предмета, курса;

- тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

- описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Внимание учителей было обращено на новый формат тематического планирования и результатов образования. Таким образом, особенности ведущих документов, определяющих работу учителя истории и обществознания в условиях введения ФГОС школе можно отразить в следующей таблице.

Таблица 2.Сравнительные характеристики ведущих документов,

определяющих работу учителя истории и обществознания

в условиях введения ФГОС ООО

Цель	Форма разработки и предъявления	Особенности предъявления содержания
Формиро­вание обще­теоретиче­ских пред­ставлений о составе и структуре содержания образования	Фундаментальное ядро содержания общего образова­ния	-  краткость фиксации обобщенных конту-ров научного содержания об­разования; -  отказ от деталей (рас­пределение по предметам и ступеням обучения); -  лаконичная форма описания областей зна­ний, а не конкретных предметов
Определе­ние состава учебных предметов, их конкрет­ное напол­нение и рас­пределение по ступеням обучения	Примерная про­грамма по исто­рии (5-9 классы). Примерная про­грамма по обществознанию (5-9 классы).	-  определяет инвари­антную часть учебного предмета/курса; -  не задает последова­тельности изучения ма­териала и распределения по классам; -  положения носят ори­ентирующий и некатего­ричный характер
Создание програм-м­ных и учебно-методических материалов, обеспечи­вающих изучение отдельных курсов или учебного предмета в целом	Рабочие програм­мы по всемирной истории. Рабочие програм­мы по истории России. Рабочие програм­мы по обществознанию.	-  представляют со­держание курса/раздела истории в соответствии с авторской концепци­ей; -  могут содержать ин­вариантную и вариатив­ную части общего исто­рического образования; -  задают логику и по­следовательность из­учения курса и его раз­делов; -  ориентированы на конкретный УМК

Главной особенностью рабочих программ, реализующих стандарты второго поколения, являются четко сформулированные виды учебных действий.

Таблица 3.

Группы специальных предметных умений	Характеристика основных видов деятельно­сти ученика (на уровне учебных действий)
1. Работа с хроноло­гией	-  Называть время образования... -  Называть хронологические рамки периода... -  Составлять хронологическую таблицу...
2. Работа с фактами	-  Актуализировать знания из курса всеобщей истории о... -  Приводить примеры межэтнических контак­тов и взаимодействий... -  Систематизировать материал о... -  Составлять характеристики исторических деятелей...
3. Работа с историче­скими источниками	-  Характеризовать источники по российской истории -  Использовать историческую карту для объ­яснения своеобразия геополитического поло­жения России -  Показывать на исторической карте... -  Осуществлять поиск информации из различ­ных источников для сообщений о... -  Изучать материалы о... сопоставлять и обоб­щать содержащиеся в них сведения, использо­вать их в рассказе о...
4. Описание (рекон­струкция)	-  Описывать условия жизни, занятия, верова­ния, памятники культуры, предметы быта... -  Характеризовать на основе карты территории расселения... природные условия... занятия... -  Рассказывать о положении отдельных групп населения...
5. Анализ (объясне­ние)	-  Объяснять смысл понятий... -  Раскрывать причины и следствия... -  Характеризовать общие черты и особенно­сти... -  Сравнивать... -  Раскрывать роль...
6. Работа с версия­ми, оценками	-  Давать оценку значения... -  Высказывать суждения о значении... -  Высказывать и аргументировать оценку дея­тельности... -  Определять свое отношение к...
7. Применение зна­ний и умений в об­щении, социальной среде	-  Участвовать в ролевой игре / оформлении альбома...

Учебники по истории и обществознанию, соответствующие ФГОС ООО.

Одним их основных средств обучения, реализующим содержание ФГОС ООО, являются современные УМК. В уч. году в Федеральный Перечень Учебников был добавлен раздел «Учебники, содержание которых соответствует федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования». При переходе на новые стандарты учителем могут быть выбраны любые учебно-методические комплекты, включенные в федеральные перечни учебников, содержание которых соответствует Федеральному государственному стандарту качестве допущенных и рекомендованных. Тематическое планирование составляется в соответствие с тем учебником, по которому будет осуществляться обучение. В Орловской области были выбраны следующие УМК для 5 класса: по истории — , , «Всеобщая история. История Древнего мира» и по обществознанию — , Виноградова, Н. Ф., и др. / Под ред. , «Обществознание».

Реализация системно-деятельностного подхода в преподавании истории, обществознания.

Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход (основан на теоретических положениях концепции , , ). Он исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. Личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. Системно-деятельностный подход – это переход к построению стандартов нового поколения с ориентацией на итоговые результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов. Чтобы учащийся развивался, необходимо организовать его деятельность. Именно собственное действие ребенка может стать основой формирования в будущем его способности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

Особое место в реализации ФГОС отводится формированию универсальных учебных действий (УУД) как основным результатам образования. УУД - это система действий учащегося, обеспечивающая культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самостоятельной учебной деятельности. Авторы стандартов второго поколения рассматривают УУД как обеспечение возможностей учащегося самостоятельно действовать при получении образования.

Требования к уроку в соответствии с ФГОС ООО.

В связи с вышеизложенным, значительно меняются требования к организации современного урока истории и обществознания. Технология деятельностного подхода к обучению диктует включение в современный урок следующих этапов:

1. Мотивирование к учебной деятельности;

2. Актуализация и фиксирование индивидуального обучения в пробном учебном действии;

3. Выявление места и причины затруднения;

4. Построение проекта выхода из затруднения;

5. Реализация построенного проекта;

6. Первичное закрепление с проговариванием;

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;

8. Включение в систему знаний и повторение;

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)

Специалисты предложили и новую типологию уроков:

•  урок усвоения новых знаний;

•  урок усвоения навыков и умений;

•  урок комплексного применения знаний;

•  урок обобщения и систематизации знаний;

•  урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений.

В ходе курсовой подготовки педагогам была предложена следующая схема содержания этапов урока, реализующих системно-деятельностный подход:

№	этап	содержание этапа
1 этап	Мотивация	Обеспечение появления у детей познавательного мотива, вовлечение учащихся в самостоятельное целеполагание, определение учебных задач, ресурсов
Основная проблема занятия	Формулирование основной проблемы занятия, проблемного вопроса (вопросов)
2 этап	Информационный блок	Предоставление информации учащимся, работа с ведущими понятиями, документами, текстами
3 этап	Аналитический блок	Организация продуктивной познавательной деятельности учащихся, использование технологий развивающего, проблемного обучения: работы в малых группах, практикумы, тренинги, дискуссии, создание новых продуктов и т. д.
4 этап	Рефлексивно-оценочный	Организация оценочной (внешней оценки, самооценки и иных форм) и коррекционной деятельности

Ориентация образовательных стандартов (а, следовательно, и учебного процесса) на достижение планируемых результатов образования особое место в учебном процессе отводит оценке – она выступает одновременно и как цель, и как средство обучения.

Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать.

С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.

Это накладывает особые требования на выстраивание системы оценивания, в частности

¾  включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

¾  использование критериальной системы оценивания;

¾  использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:

¾  как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

¾  субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;

¾  интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т. д.);

¾  самоанализ и самооценку обучающихся;

¾  оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;

¾  разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Таким образом, переход на новые образовательные стандарты в ближайшие годы является ключевым направлением развития системы общего образования. Разработка единых требований к рабочим программам, структуре урока, соответствующего ФГОС, требуют дальнейшего согласования, обсуждения в рамках методических семинаров.

Отдел истории и обществознания.

Методические рекомендации

«О проведении практических работ по географии в основной общеобразовательной школе в условиях введения ФГОС второго поколения»

Учителя географии испытывают затруднения в организации, проведении практических работ, их оценки и отражения в классных журналах. В условиях перехода школы на образовательные стандарты нового поколения эта проблема остаётся актуальной и требует разъяснений.

Новые условия работы требуют от учителя географии учёта нормативных документов. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» учителя выбирают программу, учебник, технологии обучения, строят учебный процесс согласно требованиям образовательного стандарта и своего методического мастерства. В пояснительной записке к Примерным программам по учебным предметам разъясняется, что примерная программа – это ориентир для составления рабочих программ. Она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса. За пределами этого ядра есть возможность авторского выбора вариативной составляющей, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности.

В Примерной программе в содержании разделов «География Земли» и «География России» отсутствует традиционная рубрика «Практические работы». Однако, внимательное прочтение текста программы убеждает учителя, что формулировка, направленная на практическую деятельность учащихся, присутствует в тексте разделов и тем. Например, в программе курса «География Земли» в разделе «Источники географической информации» в тему «План местности» включён вопрос «Решение практических задач по плану», «Составление простейшего плана местности»; в тему «Географическая карта – особый источник информации» — «Чтение карты, определение местоположения географических объектов», абсолютных высот»; в тему «Рельеф Земли» включён вопрос «Описание рельефа по карте».

При изучении темы «Атмосфера – воздушная оболочка Земли» необходимо организовать наблюдения за погодой, научить измерять элементы погоды с помощью приборов, строить графики изменения температуры и облачности, розы ветров и т. д.

В содержание раздела «Материки, океаны и страны» включена практическая работа – «Комплексная географическая характеристика страны (по выбору): географическое положение, население, особенности природы и хозяйства, памятники культуры». Такой же подход характерен для содержания курса «География России»: «Определение поясного времени для разных городов России»; «Оценка и проблемы рационального использования природных ресурсов»; «Определение и сравнение показателей соотношения городского и сельского населения в разных частях страны по статистическим данным»; «Определение по статистическим материалам показателей миграционного прироста для отдельных территорий России». Примерно такие, же формулировки основных видов деятельности содержатся и в рубрике примерного тематического планирования.

Таким образом, традиционная рубрика «Практическая работа» из программы исчезла и перешла в содержание.

Примерная программа призвана не столько регламентировать деятельность учителя, сколько обеспечивать возможность вариативной реализации содержания образования. Примерные программы носят ориентирующий и некатегоричный характер.

Учитель вправе решать, какие практические работы следует выполнять школьникам, какие из них необходимо оценивать отметкой и выставлять её в журнал. Внимательное прочтение программы поможет учителю спланировать свою деятельность по формированию у школьников основных видов деятельности (на уровне учебных действий).

В помощь учителю географии изданы рабочие программы, близкие к традиционным и опубликованные в различных издательствах. Например, в сборнике «Рабочие программы. География. 5-9 классы. Учебно-методическое пособие» (М., «Дрофа», 2012) в целом сохраняется традиционный подход к выделению практических работ. В рабочей программе для 5 класса , и др. в конце тем есть рубрика «Предметные результаты обучения» и рубрика «Практические работы». Однако, последние приведены без содержания, указаны только номера. Учителю необходимо продумать содержание практических работ, исходя из рубрики «Предметные результаты обучения».

В программе 6 класса появилась рубрика «Практикум». Например, в теме «Виды изображений поверхности Земли» введены практикумы: 1. Изображение здания школы в масштабе. 2. Определение направлений и азимутов по плану местности. 3. Составление плана местности методом маршрутной съёмки.

В программах 7, 8, 9 классов практические работы традиционно выделены для каждого курса.

Неотъемлемую часть программы составляет «Примерное тематическое планирование», в котором выделены виды деятельности ученика. Видов учебных действий очень много и это не означает, что они должны подкрепляться проведением привычных практических работ. Для оценки среди видов деятельности целесообразно выделить 1-2-3 действия в теме для оценивания. Например, при изучении темы «Климаты Земли» (7 класс) достаточно провести проверку умений «читать климатическую карту» (описать по ней климат какой-либо территории), «анализировать климатические диаграммы».

Таким образом, учителю предстоит большая творческая самостоятельная работа по анализу рубрик программ «Планируемые результаты изучения разделов (тем)» и «Тематическое планирование», где названы виды деятельности ученика. После этого выделить перечень необходимых практических работ. При этом следует исходить из требований к результатам обучения, конкретных условий школы, особенностей учащихся и своего методического мастерства.

Целесообразно иметь в виду, что обучение практической деятельности на уроках может осуществляться в ходе изучения нового материала, его закрепления и на этапе проверки и контроля.

По уровню усвоения учащимися географических умений выделяют обучающие практические работы, тренировочные и итоговые практические работы. Их организация требует от учителя особого внимания.

Обучающие работы выполняются под руководством учителя, который объясняет последовательность действия, показывает образец выполнения и формирует задания для первичного закрепления действий учащимися.

Тренировочные работы нацелены на отработку и совершенствование умений. Эти работы выполняются на уроке под контролем учителя или в форме домашнего задания, результаты которого отслеживает учитель.

В учебных программах указываются темы итоговых работ, которые выполняют контролирующую функцию. Они выполняются школьниками с наибольшей степенью самостоятельности. Их задания рассчитаны на перенос усвоенных умений и действий в условия, сходные с обучающимися и тренировочными работами, или новые условия. Результаты обучающих и тренировочных работ учителем не оцениваются или могут быть оценены по желанию учащихся. А результаты итоговых работ фиксируются колонкой отметок в классных журналах, а их темы записываются в строке «что изучено на уроке».

Для проведения практической работы не всегда целесообразно выделять целый урок, поскольку процесс усвоения умений происходит неразрывно со знаниями. Для обучающих и тренировочных работ, как правило, отводится 5-10 минут, а на проведение итоговой работы – от 15 до 20 минут.

Наряду с этим учителю при планировании системы практических работ целесообразно выделять специальные уроки, уроки-практикумы. Они ориентированы на обучение приёмам и способам практической деятельности, на совершенствование и закрепление умений, а также контроль уровня овладения школьниками теми или иными учебными действиями. Например, практикумы целесообразно проводить при изучении темы «Источники географической информации. План и карта» (6 класс), «Основные черты природы северных материков» (7 класс), «Особенности географического положения России» (8 класс).

Проблемным для практики работы школы является вопрос о количестве итоговых работ, подлежащих обязательному оцениванию. На сегодня ответ на вопрос об их количестве в официальных документах отсутствует. В методической литературе имеются лишь приблизительные рекомендации: например: 2-3-4 работы в учебную четверть.

В связи с этим, учителю целесообразно творчески поработать с Примерной программой, составить свою рабочую программу или обратиться к авторской программе и решить вопрос о количестве итоговых практических работ в зависимости от условий ОУ, имеющихся ресурсов своего мастерства, длительности учебной четверти. Результаты выполнения итоговых работ или заданий уроков-практикумов могут иметь различные формы: построение схем, графиков, таблиц, обозначения на контурной карте, простейшие рисунки, описания, характеристики, ответы на вопросы учителя или учебника, результаты анализа статистических таблиц.

Очень проблемным для практики работы школы является вопрос оценивания итоговых практических работ. В методической литературе имеются лишь приблизительные рекомендации к оцениванию.

Например:

Оценки	Критерий
«5»	Правильно даны ответы по содержанию работы, выполнены все предлагаемые задания, нет погрешности в оформлении.
«4»	Несущественные недочёты и неточности в раскрытии вопросов по содержанию, погрешности в оформлении.
«3»	Существенные погрешности, фактические ошибки по содержанию работы, выполнено 50% всех заданий, небрежность в оформлении.
«2»	Серьёзные фактические ошибки по содержанию работы, грубые неточности, непонимание сути задания; выполнено 20% предлагаемых заданий.

За основу взяты нормы оценок по , (География России. 8-9 кл.: Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2005). Однако, решение этого вопроса не должно быть формальным. учителю необходимо определить критерии оценок для каждой практической работы, поскольку содержание работ различно и не может быть подчинено общим требованиям оценивания.