Методический вестник № 1, 2013 год (стр. 24 )

- коммуникативная компетенция («научиться жить вместе») – обучение в группах с применением активных методов обучения;

- социальная компетенция («научиться быть ответственным») - обучение в группах с применением активных методов обучения;

- образовательная компетенция («научиться познавать») – способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, находить необходимую информацию.

Наличие в школьной программе базового курса экономики, основанного на практико-ориентированном подходе к обучению, во многом зависит от позиции директора образовательного учреждения и понимания им важности проблемы экономической грамотности молодежи.

Экономическая практико-ориентированная образовательная среда – это новый подход к организации обучения экономике в школе. Она имеет многоуровневую структуру, включающую в себя:

·  разные типы и виды уроков;

·  элективные курсы;

·  проектную деятельность;

·  различные формы и направления дополнительного экономического образования.

Школьное экономическое образование представляет собой не просто процесс получения и усвоения определенного объема знаний, формирования экономических компетенций, но и один из важнейших источников усвоения учащимися ценностных ориентаций и установок, которые вытекают их экономического знания: трудолюбие, бережливость, склонность к инновациям.

Основная задача практико-ориентированного обучения – заинтересовать школьников, научить анализировать текущее состояние социума, активизировать процесс получения и усвоения знаний, приобретение необходимых для жизни навыков и компетенций, профессиональная ориентация учащихся.

Урок отражает всю систему обучения, включающую ее философские, педагогические и дидактические основания. Урок имеет особенности, которые подлежат инновационным изменениям, например:

·  типология урока (новые типы уроков способны перевести обучение в качественно новый вид – это уроки-проекты, уроки-погружения, уроки-исследования);

·  методологические структурные элементы урока: смысл, цели, роль в общем образовании;

·  методические структурные элементы урока: задачи, содержание, средства, формы и методы обучения, система контроля, оценки, рефлексии;

·  форма подготовки и проведения урока, например, с использованием выхода в Интернет.

В условиях экономической практико-ориентированной образовательной среды кабинет экономики на курсах повышения квалификации учителей в учебном году рекомендовал использовать следующие изменения урока:

-  смена целевой установки урока на образование как самореализацию;

-  смена принципа репродуктивного усвоения материала на принцип продуктивности, т. е. педагог должен определять при подготовке урока, какой образовательный продукт создадут ученики в ходе урока;

-  переход к индивидуальной образовательной траектории, для чего необходимо использовать индивидуальное целеполагание, индивидуальную образовательную программу, индивидуализированную систему оценки образовательных результатов;

-  перевод логической структуры урока в ситуационную с использованием эвристических заданий, позволяющих показать степень творческого самовыражения;

-  расширение содержания урока за счет ресурсов Интернет.

Практическая деятельность школьников реализуется через различные виды проектов: индивидуальные, групповые, коллективные, реферативные, исследовательские, прогностические.

Экономическая практико-ориентированная образовательная среда включает в себя исследования на конкретном предприятии – это и очные, и заочные экскурсии, групповые обсуждения по темам, составление буклетов, исследование практической реализации предпринимательской идеи, эффективность работы коллектива и т. д. (в этом направлении активно работают учителя , – г. Мценск, – г. Ливны, – с. Верховье, – Кромской район, , Жигулина Н. Б. – г. Орел, – Залегощенский район, – Покровский район и др.

Все это позволяет выходить на персонализированную систему контроля, учитывающую индивидуальные возможности и цели каждого ученика, оцениваются не результаты сравнения достижений ученика с едиными нормами и критериями, а выявляются его образовательные приращения, сравнения его с самим собой.

Широко применяется ученическое портфолио как альтернатива формализированному контролю образовательных результатов учащихся.

Перечисленные виды деятельности требуют и от учителя, и от учащихся перестройки и взаимных отношений ученик – учитель, и изменения содержания обучения, и форм, способов организации образовательного процесса: таким образом, преобладает компетентностная педагогика через расширение разных активностей школьников при интеграции общего и дополнительного образования.

Основными направлениями работы кабинета экономики являются:

1. Подготовка и повышение квалификации учителей экономики.

2. Совершенствование учебных программ, материалов, методов преподавания и контроля знаний, получаемых на основе систематизации и оценки опыта работы учителей экономики в регионе;

3. Оказание организационной, методической, консультационной помощи учителям экономики.

4. Создание, распространение и апробация учебных материалов.

5. Развитие и совершенствование различных форм работы со школьника - ми и молодежью с целью формирования у них стимулов к приобретению экономических знаний.

6. Научно-методическое сопровождение преподавания экономики в условиях ФГОС.

Кабинетом экономики совместно с Самарским государственным университетом и учителями области подготовлено и сдано в печать учебно-методическое пособие для учителей экономики и обществознания «Активные методы преподавания экономики в школе». В стадии разработки находятся материалы пособия «Содержательные стандарты по экономике». Кроме того, кабинет экономики подготовил учебную программу и учебные материалы к модулю «Использование компьютера в деятельности педагога профессионального обучения: преподавание экономических дисциплин».

В 2012/2013 учебном году было продолжено сотрудничество с Тульским региональным отделением МЦЭБО (подготовка и участие команд из г. Мценска и г. Ливны во Всероссийском конкурсе SAGE в апреле 2013 года в г. Туле). В лицеях №№ 40, 18 г. Орла, школах №№ 1, 2, 4, лицее и гимназии г. Ливны, Покровском лицее, Покровской, Березовской, Трудкинской, Дросковской и Федоровской СОШ кабинет экономики изучал методику преподавания, уровень знаний учащихся и анализировал работу по преподаванию экономики учителей , , , «Использование активных методов преподавания на уроках экономики». План беседы по вопросам состояния преподавания предмета осуществлялся по следующим направлениям:

- наличие тематического и поурочного планирования;

- программа, учебники, пособия;

- основные задачи изучения предмета, целеполагание;

- профилизация учащихся через современные методы обучения;

- ведение документации;

- был обобщен опыт работы учителя экономики лицея № 18 «Использование активных методов преподавания на уроках экономики».

Результаты изучения преподавания экономики показали, что уроки отличаются продуманностью всех этапов, рациональным расходованием времени. Учителя продуманно работают над развитием интеллектуальных умений и навыков у обучающихся, реализуют в ходе преподавания экономики межпредметные связи (математика, история, обществознание, география). Теоретическое объяснение материала подкрепляется наглядной демонстрацией. На уроках учащиеся работают с тестами, схемами, графиками, активно используется самостоятельная работа.

При проверке классных журналов замечаний нет. Темы уроков записаны в соответствии с программой и календарно-тематическим планированием. Оценки выставляются объективно и своевременно. Все учащиеся имеют в наличии рабочие тетради, проверяются регулярно, но не все обучающиеся соблюдают единый орфографический режим.

Качество знаний составляет 50-100%.

Учителя вышеназванных школ активно участвуют в различных конкурсах, научно-практических конференциях; ведут исследовательскую работу, готовят призеров районных и региональных этапов всероссийской олимпиады по экономике; ведут работу по основам предпринимательской и потребительской культуры; участвуют (в соавторстве) в написании методических пособий для учителей экономики и обществознания. Особо следует отметить работу таких учителей, как , ,

Предложения:

- продолжить работу по повышению качества обучения через дифференциацию обучения, индивидуальную работу с учащимися, активные формы обучения;

- при хорошем знании теоретического материала преподаваемого предмета больше внимания уделять практике;

- обновить «банк» учебных заданий;

- шире использовать методы, побуждающие учащихся самостоятельно рассуждать и осуществлять поиск дополнительной информации для решения учебных задач;

- улучшить работу по выявлению одаренных детей;

- обратить особое внимание на освоение содержания экономики на профильном уровне, развитие навыков проектной и научно-исследовательской работы.

Кабинет экономики принял активное участие в организации и проведении областной олимпиады по экономике.

Кабинет экономики.

Обновление содержания образования как процесс.

Рождение новой школы — длительный, трудный и сложный путь. Процесс обновления требует реконструкции и совершенствования не только содержания обучения, но и методической работы. Мастерство руководителей образовательных учреждений и педагогов формируется через постоянный, систематический профессиональный рост, через комплексную деятельность по повышению квалификации. Следовательно, методическая работа по повышению профессионализма учителя – это важнейшее звено в системе непрерывного образования учителя.

Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в системе профессионального образования Орловской области осуществляется кабинетом инновационно-информационных образовательных ресурсов Орловского института усовершенствования учителей по ряду приоритетных направлений: внедрение современных образовательных технологий; внедрение новых управленческих механизмов; развитие конкурентной образовательной среды; создание доброжелательной атмосферы для диссеминации инновационного опыта педагогов.

Главенствующую роль в реализации этого берут на себя тематические курсы «Инновационные процессы в образовании» по модульным составляющим: методический и конкурсный модули.

Кабинетом инновационно-информационных образовательных ресурсов в этом учебном году (октябрь-ноябрь 2012 года) проведены тематические курсы «Инновационные процессы в образовании» (Особенности методической и научно-исследовательской работы на современном этапе), в которых приняло участие 37 работников МОУО, руководителей образовательных учреждений области. А в феврале - марте 2013 года проведены тематические курсы «Инновационные процессы в образовании» («Конкурс Педагогического мастерства как система распространения педагогического опыта»), в которых приняло участие 29 педагогов.

В процессе обучения реализованы поставленные нами задачи: вооружить учителей знаниями об инновационной системе обучения и развития педагогического мастерства на современном этапе, практическими приёмами диагностики и самодиагностики, навыками моделирования нетрадиционных видов педагогической деятельности. На методических практикумах научить современным аспектам анализа, самоанализа и самооценке педагогической деятельности (рейтинговая оценка), основам исследовательской работы.

В рамках повышения квалификации по накопительной системе дважды в течение года проведены модули 1-3 «Современные педагогические технологии» и «Современные тенденции развития образования».

С ориентацией на модернизацию образования кабинетом трансформируется содержание повышения квалификации, которое направлено на обеспечение подготовки специалистов к управлению инновационными процессами, к переходу на образовательные стандарты нового поколения, к использованию инновационных практик и технологий управления. Важность изучения и распространения эффективности руководства, контроля, организации методической работы, введения образовательных стандартов нового поколения, обеспечивающих позитивные тенденции в достижении нового качества образования, подтверждена в процессе проведения инновационных курсов, методических дней, семинаров, стажировки на базе ряда образовательных учреждений. В этом огромная заслуга руководителей школ, гимназий и лицеев: , , (город Орел), и , (г. Ливны), (Мценск), , (Глазуновский район), (Залегощенский район), , (Знаменский район), СтуденниковойЛ. А., (Орловский район), , (Мценский район), (Покровский район), и (Хотынецкий район), (г. Малоархангельск), (Шаблыкинский район), (Троснянский район) и других, чей управленческий опыт создает возможности для диссеминации инновационных достижений в образовании региона.

Опираясь на создание определенных образцов педагогической деятельности, поднимающих профессию педагога на принципиально новый качественный уровень и способствующих повышению результативности обучения и воспитания школьников, кабинетом планомерно создается система развития, обобщения и распространения передового опыта лучших школ и учителей.

Возрастает важность диссеминации инновационных наработок на разных образовательных уровнях. Включение административного состава школ и учителей-практиков в такую работу требует предварительной подготовки, которая выражается в обучении технологии обобщения инновационного педагогического опыта, а затем серьезного научно-методического сопровождения этого процесса, что является общим делом управленцев, методистов института усовершенствования учителей и разномасштабных методических объединений.

Созданная и апробированная в этом учебном году кабинетом инновационно-информационных технологий организационно-методическая модель диссеминации инноваций реализовала следующие организационно-методические подходы.

1. Определено 15 субъектов диссеминации, в числе которых основными являются: авторы управленческого и педагогического опыта, организаторы деятельности по выявлению, изучению и технологизации распространения передового опыта;

- создано 5 стажерских площадок на базе инновационных образовательных учреждений области;

- активизировано пять школьных сообществ учителей, желающих работать по одной проблеме;

- налажено взаимодействие по осваиванию образовательных ресурсов с помощью опытных педагогов и внедрению новшеств в массовую практику.

Кабинет инновационно-информационных образовательных ресурсов дифференцированно работает с теми школами, которые накопили наиболее ценный материал по одному из направлений, для проведения на их базе ретрансляции управленческого и педагогического мастерства.

Более 30 школ области являются базовыми образовательными учреждениями кабинета и взаимодействуют по многим параметрам: экспериментальная работа, диссеминация инновационного опыта, развитие методической работы в ОУ, участие в деятельности Гимназического союза России. Создан банк данных по инновационной работе в регионе.

В различных типах и видах образовательных учреждений области продолжается реструктуризация методической работы. Все больше берут на себя кафедры, научно-методические лаборатории, творческие группы учителей (лицеи № 1,4, 18, 28, 32,40; гимназии, школы с углублением № 22, 24, 27, 37, 39, 40 г. Орла, гимназии и лицеи Мценска, Ливен, Болхова, Малоархангельска, школы №2, №4, №7г. Мценска, № 1, 2, 4 г Ливны, ряд школ Орловского, Залегощенского, Знаменского, Мценского, Глазуновского, Троснянского, Свердловского и Хотынецкого районов.

Это помогает увидеть не только результаты и проблемы, но и перспективные направления развития самой деятельности коллективов школ. Значимыми в этом направлении стали занятия, на которых учителя транслируют варианты деятельностной педагогики, мастер-классы, творческие мастерские, выступают с аналитическим материалом, с обобщениями по обмену инновационным опытом.

Кабинетом выделены в этом году основные модели регионального образовательного взаимодействия с разными категориями педагогических работников: выявление и распространение перспективных новаций, методик и технологий преподавания, различных моделей образования через проведение выездных семинаров для муниципальных методических служб. Через реализацию новых форм и методов работы с учителями в развитии конкурсного движения, в реализации сетевого взаимодействия, в освоении формата ВКС связи.

Кабинетом инновационно-информационных ресурсов продолжается формирование и рациональное распространение информационно-методической базы данных инновационного опыта и авторских программ педагогов региона, развитие авторства в педагогическом сообществе.

В течение года на базе опорных школ кабинета ежемесячно в межрегиональных ВКС конференциях принимало участие 8-11 базовых школ и более 5-ти привлеченных, при этом учителя транслировали на межрегиональном уровне открытые мероприятия, мастер-классы, заседания НОУ. Для участия в ВКС конференциях в опорных школах создаются образовательные пространства для разнопредметных учителей, по завершении сеансов ВКС проводятся тематические «круглые столы».

При этом наиболее активно инициировали обмен инновационным опытом на межрегиональном уровне гимназия №39 им. Ф. Шиллера города Орла, лицей и гимназия г. Ливны, лицей №5 и гимназия г. Мценска, гимназия г. Болхова, Покровский лицей и др. В сеансах видеоконференцсвязи в орловской аудитории обязательно присутствуют коллеги из городских и сельских школ Орловской области. Это способствует ознакомлению коллег с нововведениями, которые транслируются из разных регионов России и оценке опыта наших коллег.

В феврале месяце на базе гимназии № 39 города Орла проведена видеоконференцсвязь с Санкт-Петербургом в форме методического учителей-экспериментаторов региональной профессиональной организации «Учительское единство». С особым интересом руководители Гимназического союза России и представители еще пяти студий отнеслись к тем направлениям деятельности, которые осуществляет данная организация, ими отмечен высокий уровень выступлений участников этой конференцсвязи, а также тех предложений, которые были внесены в завершении презентации своей работы. Было отмечено, что современный руководитель, учитель нуждается в таких формах соизмерения своего опыта с мастерством коллег, при которых осуществляется культурно-образовательная поддержка педагогов, обеспечивается творческая развивающая среда. Интересно выступили и поддержали основную студию гимназии №39 г. Орла, студии гимназии и лицея города Ливны и Покровского лицея. Проведен на базе гимназии №39 семинар по теме «Методические аспекты мастер-классов: от авторства к вариативности содержания».

·  Кабинетом в течение года проведено два крупных региональных мероприятия: в октябре проведен областной форум молодых учителей «Путь к профессионализму» (организация и проведение совместно с управлением образования), в котором приняло участие 156 молодых педагогов области. На форуме были утверждены Ассоциация молодых учителей и план работы на год. Избраны в Федеральный координационный совет представители от Орловской области. Это , лицей № 28 г. Орла, и , Покровский лицей Покровского района.

А в ноябре разработаны Положение о проведении Регионального фестиваля, программа, выпущен сборник о работе региональных экспериментальных площадок, а затем проведен фестиваль региональных экспериментальных площадок «Эксперимент как истинный посредник между педагогом, наукой и практикой»(организация и проведение совместно с управлением образования). В конференции приняло участие 26 региональных экспериментальных площадок, более 300 человек: представители Департамента образования, Управления образования, Орловского института усовершенствования учителей, Орловского госуниверситета, административные составы и педагогические работники образовательных учреждений области. В ходе его деятельности проведено Пленарное заседание, секционная работа (14 секций), и итоговое заседание.

Также проведена серия методических семинаров: в сентябре, ноябре 2012 года проведены методические семинары «Развитие регионального сетевого взаимодействия в освоении формата ВКС связи» на базе гимназии № 39 г. Орла. В феврале информационно-обучающий семинар в режиме видеоконференцсвязи с регионами на базе МОУ гимназии №39 им. Ф. Шиллера г. Орла «Пути совершенствования педагогического мастерства учителя в региональном профессиональном объединении «Учительское единство» В марте месяце проведен методический семинар по теме «Развитие методического мастерства учителя» во взаимодействии с региональным объединением «Учительское единство».

На открытость и совершенствование педагогической профессии направлена вся работа учителей регионального объединения «Учительское единство». Этому способствует введение новых форм взаимодействия и расширение сетевого взаимодействия его участников: Знаменского, Глазуновского, Свердловского, Урицкого, Троснянского, Орловского, Залегощенского, Малоархангельского, городов Ливны и Мценск.

Разработано 3 материала для публикации по социально-пропагандистскому направлению, введены новые формы проведения конкурсов, создана региональная ассоциация молодых педагогов, издается газета «Учительское единство» и методический вестник «Опыт педагогического мастерства Орловщины».

Создано сетевое взаимодействие учителей – победителей в конкурсном отборе лучших учителей на получение премии Президента. Кабинетом проводится пропагандистская работа по их авторским материалам и мастер-классам. В этом году был предложен для регионального ознакомления и высоко оценен инновационный опыт ряда педагогов–победителей конкурсного отбора учителей на соискание премии Президента Российской Федерации, Губернаторских премий: Архиповой Елены Александровны, Малухи Натальи Петровны, , Минаева Сергея Ивановича, Савостиковой Анны Борисовны, Ивановой Любови Викторовны, , Кравченко Жанны Николаевны, Лукашевич Светланы Анатольевны, Шульц Ирины Валерьевны, Гречихиной Елены Михайловны, Клениной Галины Владимировны, Барановой Людмилы Викторовны, Мартыновой Натальи Александровны, и других.

Продолжена работа по изучению и распространению инновационного опыта воспитателей и учителей – участников региональных этапов Всероссийских конкурсов «Учитель года-2013» и «Воспитатель года-2013». В течение года участники конкурсов разных лет привлекались к различным видам методической работы, направленной на развитие творческой деятельности педагогических работников по обновлению содержания образования, на повышение престижа учительской профессии и выявление талантливых педагогов.

Открытость деятельности кабинета реализуется через различные формы работы с прессой, направленные на освещение в печати и на сайтах наиболее значимых мероприятий по конференции, молодежному форуму, двум региональным семинарам, всем мероприятиям конкурсов «Учитель года» и «Воспитатель года» в области. Для привлечения внимания общественности, родителей к достижениям и проблемам образования проведены семинары, выставки, презентации образовательных учреждений.

Повысился уровень участия в межрегиональных мероприятиях, расширилась работа по гражданско-патриотическому, культурно-просветительскому и методическому направлениям (вступление в ВПС в течение года — 253 человека).

В декабре проведена конференция Орловского регионального отделения Общественной организации «Всероссийское педагогическое собрание» (ВПС). Активизировалось участие представителей регионального отделения общественной организации «Всероссийское педагогическое собрание» во всероссийских мероприятиях. Это — участие в работе двух Пленумов ВПС, которые проходили в г. Москве.

Все вышеизложенное способствует открытости педагогической профессии, реализации технологий управления инновационными процессами в системе повышения квалификации специалистов, стимулированию компетентностного роста учителя, а это главный стратегический ресурс развития современного образовательного учреждения, направленный на развитие творчества, авторства в педагогике, развитие образования в целом, который возвышает процесс воспитания, значимость педагогического труда.

Кабинет инновационно-

информационных образовательных ресурсов

На пути реализации ФГОС НОО.

Начальная школа области уже два года работает в режиме внедрения нового образовательного стандарта: привыкает к понятиям УУД, образовательный результат, осваивает новые подходы к планированию работы и новый вид профессиональной деятельности – педагогическое проектирование.

Два года – это очень мало для того, чтобы изменить наше профессиональное сознание. Постепенно преодолевается инертность мышления и консерватизм педагогического сознания.

Большинство учителей перестали воспринимать новый стандарт как проблему и начали относиться к нему как к профессиональной задаче.

Об этом говорят изменившийся тон педсоветов, совещаний, заседаний методических объединений, самообразование учителя, рост интереса к обучающим семинарам, освоение педагогами понятийного языка нового стандарта.

Анализ практики показывает, что у значительной части учителей области формируется понятие сути системно-деятельностного подхода, умение работать на планируемый результат.

Начал складываться опыт использования информационно-коммуникативных технологий в начальной школе.

Для значительной части учителей стало понятным, что необходимо развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Применение новых информационных технологий в начальном образовании даёт возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять управление учебным процессом, является значимым, актуальным.

Учителями МБОУ «Змиёвская СОШ № 2» Свердловского района, МБОУ СОШ № 7 г. Орла, МБОУ «Лицея имени » г. Ливны, учителем МБОУ «Отрадинская СОШ» Мценского района, МБОУ «Хотынецкая СОШ» Хотынецкого района и др. освоены нужные программы, понята технология разработки презентационного сопровождения к уроку, накоплена база блоков и модулей к урокам, что позволило сделать учебные занятия более интересными, продуманными, мобильными.

Нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудиосопровождение – это всё уже заранее готово и содержится на маленьком компакт диске или флеш-карте.

Примером успешной реализации ИКТ-технологий в начальных классах могут служить уроки учителя , МБОУ «Лицея имени » г. Ливны. (см. приложение).

О некоторых позитивных изменениях в работе учителей начального звена свидетельствуют и результаты итоговой комплексной работы во 2 классах, проведённой во всех ОУ области в мае 2013 года.

Цель работы состояла в том, чтобы:

·  Установить уровень овладения второклассниками ключевыми общеучебными умениями, такими как сформированность навыков сознательного чтения; умение работать с текстом; поиск и вычленение ключевой информации, представленной в различных частях текста; понимание и выполнение инструкций;

·  Выявить уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения; компетентность школьника в решении предложенных проблем по чтению, русскому языку, математике, окружающему миру; достижения такого показателя планируемых результатов обучения как, «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно».

В работе выделено 2 уровня выполнения:

·  Основной (базовый), обязателен для выполнения всеми учащимися. Он соотноситься с разделом «Выпускник научится»;

·  Дополнительный, который выполняется учащимися на добровольной основе; успешное выполнение заданий этой части рассматривается как показатель достижения учеником повышенных уровней требований.

Полученные результаты выполнения основной части работы в целом можно рассматривать как показатель успешного достижения второклассниками базового уровня.

Со всеми заданиями основной части из 6529 писавших справились 6%) учащихся. Показателем успешности выполнения основной части (достижения базового уровня подготовки) является получение ребёнком 5 – 6 баллов. Такие результаты у 65% учащихся; максимальное количество баллов набрали 32% учащихся, на низком уровне работу выполнили менее 187 (3%) учащихся.

Лучшие результаты показали учащиеся г. Ливны, Мценска, Орла, Лиивенского, Залегощенского, Свердловского, Покровского районов.

Результаты выполнения комплексной работы в области чтения характеризуются следующими данными:

Техника чтения

Выполняло работу	Прочитали на конец года в 1 классе (слов)	Прочитали на конец года во 2 классе (слов)
от 5 до 15	от 15 до 25	от 25 до 40	от 40 до 60	Более 60	Не читает	от 30 до 40	от 40 до 50	от 50 до 60	Более 60	Не читает
6531 человек	116	425	1648	2025	2287	30	282	586	1146	4441	76
2%	7%	25%	31%	34%	1%	4%	9%	18%	68%	1%

Как видно из таблицы, положительную динамику темпа чтения дали учащиеся, читавшие ниже 30 слов в минуту в 1 классе, а так же учащиеся, читавшие норму и выше нормы.