Методический вестник № 1, 2013 год (стр. 9 )

Результаты выполнения заданий части 3:

	Число баллов, набранных учащимися при выполнении задания
С 1	С 1
Число баллов	0	0,5	1	1,5	2	2,5	3	0	0,5	1	1,5	2	3	4	5	5,5	6
Число учащихся	34	8	18	12	25	15	57	56	11	10	3	11	11	14	8	2	43
% выполнения задания	58,8 %	43,4 %

Задание С1 представляло собой частично закрытую цепочку превращений, для осуществления которой требовалось написать 3 уравнения реакций.

Вариант 3. Задание*С1 (профильный уровень) Напишите уравнения химических реакций для следующих превращений: CH4→ C2H2 → Х → C2H5ОН

Дайте названия продуктам реакции.

57 учащихся из ,7 %) выполнили задание полностью, правильно написали необходимые уравнения реакций. 15 учащихся (8,9 %) написали по 3 уравнения, но в одном из уравнений допустили неточность и получили 2,5 балла. Пятая часть учеников не получила за это задание ни одного балла, 18 учеников совсем не приступала к выполнению задания.

*С2 (профильный уровень). Рассчитайте объем ацетилена (н. у), который можно получить из 674 г технического карбида кальция, содержащего 16 % примесей.

56 учеников (третья часть, 33, 1%) не получили ни одного балла за решение задачи, при чем основное большинство их не приступали к выполнению задания или только начали записывать «Дано» задачи. На основании этого можно сделать вывод, что учащимся не хватило времени урока на выполнение всех заданий. Причиной этого является недостаточно хороший уровень теоретической подготовки и неумение распределять время на выполнение всех заданий.

Таким образом, уровень обученности обучающихся 10-х классов, изучающих химию на базовом уровне, большинства образовательных учреждений области, в которых проводился мониторинг, является неудовлетворительным: средний балл выполнения мониторинга ниже 50 % (см. приложение к справке). Уровень обученности в классах профильного уровня обучения выше, но в некоторых образовательных учреждениях его так же нельзя считать удовлетворительным. Одна из причин, особенно для школ с малой численностью учащихся, - формирование групп и классов с профильным уровнем обучения, которые создаются по решению администрации школы без учета желания и возможностей учащихся.

Химия – один из наиболее сложных предметов, требующий от учащихся систематического изучения. Для большинства учащихся химия является предметом, с которым они в дальнейшем не связывают выбор сдачи ЕГЭ, дальнейшее обучение, отсюда их низкая мотивация, соответствующее отношение к предмету. Зачастую отношение обучающихся к предмету порождает и ответственность учителя за результативность обучения. Традиционная форма сдачи экзамена по химии в 9-м классе, отсутствие учеников старшей школы, выбирающих предмет для сдачи ЕГЭ, определяют то, что учителя в своей работе, изучении текущей успеваемости школьников не используют задания в формате ГИА и ЕГЭ, не готовят учащихся к независимой оценке качества образования.

При организации образовательного процесса учителя уделяют мало внимания физическим свойствам химических соединений, применению веществ, химическому эксперименту, не предоставляют возможности учащимся самим непосредственно знакомиться с образцами химических соединений; поэтому при выполнении заданий, проверяющих эти знания, учащиеся показали самые низкие результаты.

При анализе уровня сформированности умений, предлагаемых заданиями мониторинга, можно отметить следующие тенденции. Наиболее сформированными можно признать умения: называть вещества по химическим формулам, типы химических реакций; составлять общие формулы гомологических рядов углеводородов, формулы органических соединений изученных гомологических рядов.

К наименее сформированным можно отнести умения: составлять уравнения реакций; характеризовать химические свойства веществ, представителей различных классов органических соединений; объяснять взаимосвязь веществ; вычислять количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции, массы или объема вещества по его массовой доле в составе смеси.

Общий анализ надпредметных умений позволяет высказать предположение о недостаточном уровне овладения отдельной категорией учеников умениями: выделять главное в условии задания, устанавливать причинно-следственные связи, составлять алгоритм действий, использовать данные таблиц и др.

На основании анализа контрольной работы можно рекомендовать:

- формировать профильные классы с учетом пожеланий учащихся;

- усилить внимание к теоретической подготовке учащихся, вести систематическую работу по осознанному усвоению учащимися элементов знаний, умений, которые определены в Обязательном минимуме содержания основного общего образования и среднего (полного) общего образования по химии и Федеральном компоненте государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по химии;

- совершенствовать методику контроля учебных достижений учеников; использовать в работе современные способы проверки знаний учащихся, предлагая учащимся задания, по структуре соответствующие заданиям КИМ ГИА, КИМ ЕГЭ, которые в значительной степени направлены не на простое воспроизведение полученных знаний, а на проверку сформированности умения применять их;

- осваивать критериальный подход к оценке контрольных работ школьников;

- уделить особое внимание изучению практико-ориентированного материала, а также элементов содержания, имеющих непосредственное отношение к применению полученных химических знаний в реальных жизненных ситуациях;

- активизировать работу по формированию у учащихся таких общеучебных умений и навыков, как извлечение и переработка информации, представленной в различном виде (текст, таблица, график, схема), а также умения представлять переработанные данные в различной форме.

Рекомендации по совершенствованию преподавания общеобразовательного предмета.

На основании анализа результатов ГИА, ЕГЭ, проводимых контрольных работ можно высказать ряд предложений по совершенствованию отдельных аспектов преподавания химии в школе.

С самого начала изучения курса химии учителям необходимо ориентировать учащихся на овладение языком химии, используя как тривиальную номенклатуру, так и номенклатуру ИЮПАК; совершенствовать умения терминологически грамотно характеризовать свойства химических соединений, химические процессы.

Важным основанием для совершенствования учебного процесса является анализ затруднений выпускников в освоении отдельных элементов содержания курса химии. Анализ этих затруднений позволит в рамках учебного процесса организовать подготовку к ГИА и ЕГЭ по следующим направлениям:

- организация целенаправленной работы по систематизации и обобщению учебного материала, которая должна быть направлена на развитие умений выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания, обращая особое внимание на взаимосвязь состава, строения и свойств веществ;

- формирование важнейших теоретических понятий в учебном процессе, используя различные по форме упражнения и задания на применение этих понятий в различных ситуациях. Необходимо также добиваться понимания учащимися того, что успешное выполнение любого задания предполагает тщательный анализ его условия и выбор адекватной последовательности действий;

- совершенствование методики контроля учебных достижений школьников. Формы контроля могут быть самыми разнообразными в зависимости от конкретных целей и специфики изученного материала.

Вместе с тем целесообразно уже в ходе текущего контроля использовать задания, аналогичные тем, которые представлены в экзаменационных работах ГИА и ЕГЭ и в значительной степени нацелены не на простое воспроизводство полученных знаний, а на проверку сформированности умения применять их.

Изучение химии – науки, базирующейся как на эксперименте, так и на теоретических представлениях, невозможно без параллельного изучения теории и практического освоения экспериментальных методов. Формирование представлений и понятий о веществах и их превращениях в курсе химии, а на основе этого и теоретических обобщений невозможно без конкретного наблюдения за этими веществами и без химического эксперимента. Химический эксперимент играет важную роль в формировании умений и навыков для проведения опытов. Следовательно, только в тесном взаимодействии эксперимента и теории в учебно-воспитательном процессе можно достигнуть высокого качества знаний учащихся по химии.

Отчет председателя территориальной предметной комиссии по результатам государственной итоговой аттестации выпускников, освоивших образовательные программы основного общего образования в 2013 по ХИМИИ.

1. Характеристика участников ГИА

В 2013 г. в итоговой аттестации в новой форме по химии приняли участие выпускники общеобразовательных учреждений почти всех районов области, не сдавали экзамен в новой форме девятиклассники Корсаковского, Новосильского, Сосковского, Шаблыкинского районов. Общее число выпускников основной школы, сдававших экзамен в новой форме, продолжает снижаться по сравнению с 2011 и 2012 годами и составило 4,86 % от общего числа сдававших Г(И)А (в 2012 году – 5,8 %, в 2011 году - 7,47 %). Причиной снижения числа выпускников, сдававших экзамен в новой форме, можно назвать возможность выбора девятиклассниками формы сдачи экзамена.

г.	2010-2011 г.		2012-2013
538	540	372	291

Основное количество, сдающих химию, выбирают традиционную форму экзамена.

Общая информация об участниках ГИА 2013 года представлена в таблице:

	Кол-во выпукников, сдававших химию в
	2010 г	2011 г.	2012	2013
Болховский	43	31	9	9
Верховский	18	17	23	11
Глазуновский	19	11	24	6
Дмитровский	5	8	1	3
Должанский	3	4	8	7
Залегощенский	18	18	3	3
Знаменский	-	3	1	2
Колпнянский	5	15	7	3
Корсаковский	1	6	2	-
Кразнозоренский	7	8	9	11
Кромской	18	12	9	10
Ливенский	24	9	-	1
Малоархангельский	9	6	5	4
Мценский	12	3	5	5
Новосильский	3	1	-	-
Новодеревеньковский	-	3	2	4
Орловский	69	69	43	26
Покровский	10	11	2	2
Свердловский	5	13	6	8
Сосковский	5	5	-	-
Троснянский	9	5	8	1
Хотынецкий	7	9	7	4
Шаблыкинский	-	6	2	-
Урицкий	22	27	19	22
г. Мценск	26	60	33	44
г. Ливны	60	68	78	49
г. Орел	133	110	66	56
Областные учрежде-ния образования	7	2	-	-
Итого:	538	540	372	291

В 2013 г значительно уменьшилось число девятиклассников, сдававших экзамен по химии в новой форме (ГИА): 291 против 372 в 2012 году (уменьшилось на 81 человек, что составило 21,8% от числа сдававших в 2012 году)