Методический вестник № 1, 2013 год (стр. 28 )

Инклюзивная практика в области осуществлялась педагогами в 60 общеобразовательных школах в специальных (коррекционных) классах (группах) VII вида.

Таблица №3 Сведения о специальных (коррекционных) классах

№№	Район	Количество школ школ	Количество классов классов	Количество групп групп
11	г. Орел	16	54
22	г. Ливны	3	11
33	г. Мценск	3	13
44	Верховский	1	2
55	Залегощенский	3	4
66	Знаменский	1	4
77	Ливенский	21	-	63
88	Мценский	3	-	6
99	Новодеревеньковский	1	1
110	Орловский	3	4
111	Покровский	1	-	4
112	Знаменская школа-интернат	1	8
113	Некрасовская школа-интернат	1	10
114	Нарышкинская школа-интернат	1	9
	ИТОГО	60	120	73

Отсутствуют специальные (коррекционные) классы в ОУ в Болховском, Глазуновском, Дмитровском, Должанском, Колпнянском, Корсаковском, Краснозоренском, Кромском, Малоархангельском, Новосильском, Свердловском, Сосковском, Троснянском, Хотынецком, Шаблыкинском районах.

Кабинет коррекционной педагогики обеспечивал непрерывное профессиональное образование педагогических работников всех уровней и категорий, оказывал научно-методическую помощь, экспертные и консультативные услуги педагогам специальных (коррекционных) учреждений I-VIII вида.

В Курском институте непрерывного профессионального (повышения квалификации профессиональной переподготовки) специалистов отрасли образования прошли курсовую подготовку по теме: «Система работы с детьми и подростками, находящимися в кризисном состоянии, включая вопросы профилактики суицидального поведения обучающихся» 29 педагогов специальных (коррекционных) школ-интернатов.

В учебном году кабинетом коррекционной педагогики разработаны учебные программы «Актуальные вопросы организации и содержания обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях VII вида» и «Актуальные вопросы организации и содержания обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях VIII вида».

Таблица №4 Проведение курсовой подготовки в учебном году

Повышение квалификации по традиционной системе.

№№	Категория слушателей	Название курсов	Количество человек
		По плану	Фактич ески
11	воспитатели специальных (коррекционных) учреждений I-VIII вида	«Воспитательная система как эффективный способ организации воспитательного процесса в специальных (коррекционных) учреждениях I-VIII вида».	25	26
22	педагоги специальных (коррекционных) школ-интернатов I-VIII видов	«Правовые основы и практика аттестации педагогов коррекционных учреждений».	25	32
33	воспитатели специальных (коррекционных) учреждений I-VIII вида	«Воспитательная система как эффективный способ организации воспитательного процесса в специальных (коррекционных) учреждениях I-VIII вида».	26	27
44	Учителя-тифлопедагоги, воспитатели специализированных групп для детей с нарушениями зрения	«Современные аспекты организации и содержания обучения детей с нарушением зрения в ДОУ».	26	24
55	Учителя предметники г. Мценска и Покровского района	«Актуальные вопросы организации и содержания обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях VIII вида»	27	48
итого	129	157

Повышение квалификации по накопительной системе

№	№ модуля	Название курсов	Количество человек
			По плану	Фактически
1	71	«Коррекционная педагогика».	25	54
2	72	«Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи».	25	81
итого	50	135

Таким образом, курсы повышения квалификации по кабинету

коррекционной педагогики в учебном году прошли 292 человек (вместо 179 запланированных).

Кроме того, для 450 учителей предметников (вместо запланированных 396) по теме: «Актуальные вопросы организации и содержания обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях» прочитан модуль по коррекционной педагогике по профильным кабинетам.

№	Категория слушателей	Количество человек
По плану	Фактически ски
11	Учителя математики общеобразовательных школ	41	62
22	Учителя химии общеобразовательных школ	20	18
33	Учителя русского языка общеобразовательных школ	50	62
44	Учителя физкультуры общеобразовательных школ	48	43
55	Учителя биологии общеобразовательных школ	42	35
66	Учителя ОБЖ общеобразовательных школ	23	21
77	Учителя географии общеобразовательных школ	32	23
88	Учителя изо, музыки общеобразовательных школ	48	44
99	Учителя информатики, физики общеобразовательных школ	33	33
110	Учителя начальных классов общеобразовательных школ	-	22
111	Учителя технологии общеобразовательных школ	25	24
112	Учителя иностранных языков общеобразовательных школ	34	30
113	Учителя истории общеобразовательных школ	-	33
итого	396	450

Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности, готовности принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья, профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку развивались на всех мероприятиях, проводимых кабинетом коррекционной педагогики: Фестиваль региональных экспериментальных площадок; секции «Коррекция зрительного восприятия детей с нарушениями зрения во взаимодействии специалистов в образовательном учреждении»; Научно-практическая конференция БОУ ОО ДПО (ПК) С «ОИУУ» «Профессиональное совершенствование педагога новой школы»; Межрегиональный научно-методический семинар «Вариативные формы дошкольного образования Белгородской области и Орловской области» и др.

Кабинет коррекционной педагогики

Организация подготовки учебной деятельности учителя физики к работе по ФГОС ООО

Часто учителя задают вопросы: как правильно составить конспект урока, рабочую программу, программу для школы по ФГОС? Как действовать по ФГОС на лабораторных работах: просто раздать приборы, а дети сами все установки будут собирать?

Очевидно, учителям хочется иметь варианты готовых программ, которые они могут сразу использовать, причем с учетом требований ФГОС нового поколения. Раньше авторы, методисты, коллективы учителей публиковали во многих издательствах рабочие программы определенных УМК, и учитель выбирал, которая ему больше нравилась или которую рекомендовала администрация его учебного заведения. Сейчас положение меняется, и к моменту, когда учащиеся, начнут изучать физику в соответствии с требованиями ФГОС ООО, в помощь учителю будут доработаны УМК и варианты примерных рабочих программ. При этом надо помнить, что нововведения в учебниках, планированиях и методических пособиях носят авторский характер, а рабочая программа учителя должна соответствовать образовательному процессу в его конкретной школе. Не случайно,

М. Леонтьева, советник управляющего директора издательства «Просвещение», высказала мысль: программы есть, издаются, но ответственность за их реализацию лежит на учителе.

Учителей пугает как раз именно то, что на их плечи ложится «большая ответственность» за каждое слово, которое они будут говорить ученикам, родителям, администрации, за каждое взятое на себя обязательство, так как все это будет прописано четко в программе и соответственно может быть легко проверено.
С формальной стороны организации обучения изменения будут в оформлении документов, в оформлении рабочей программы, так как все виды деятельности учащихся попадут под учет и контроль, как на местном, так и на региональном уровне.

Делать вывод о том, какова рабочая программа авторов УМК, придется учителю, — принимать ее без изменений и полностью выполнять, или сделать свой вариант «под себя».

Действительно. Во-первых, федеральный компонент федерального государственного образовательного стандарта разработан давно и действует с 2004 г. Это содержание предмета, которое остается неизменным и в новом стандарте. Соответственно в рабочей программе содержание предмета физика будет прежним.

Во-вторых, неизменными должны остаться многие правила работы, устоявшиеся в действующей классно-урочной системе, так как остается неизменной организация основного процесса обучения: ученики за партами — учитель у доски. Поэтому в новые рабочие программы автоматически переходят многие прежние формы уроков, приемы обучения, виды деятельности учащихся на уроках. Также ФГОС предписывает развивать универсальные учебные действия, читательскую компетентность учащихся и ИКТ – компетентность и др.

В-третьих, никогда ни один учитель полностью и буквально никакую авторскую программу не использует, за исключением ситуаций, когда проходит специальный эксперимент или апробирование каких-то материалов, которые должны происходить обязательно по правилам. Любую программу учитель всегда изменял и подстраивал под свой учебный процесс и часто даже под конкретный класс. Однако следует помнить, что прописанная и согласованная с образовательным процессом учреждения рабочая программа становится документом, обязательным для исполнения всеми участниками учебного процесса: содержание предмета, приемы деятельности, система оценки достижений учащихся, количество лабораторных работ, внеучебных занятий.

Учителя, теперь обязаны участвовать под руководством своей администрации в разработке адаптированной программы развития образовательного учреждения. В этом случае рабочая программа по предмету является логичной, связанной со всеми остальными элементами структурной единицей. Ответственность ложиться на всех.

Программу по предмету можно написать самому на основании примерной программы. При этом в тексте уже разработанной и опубликованной «Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения» информация о том, что должно быть обязательно в рабочей программе предмета, присутствует.

Примерные программы по учебным предметам включают:

- пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета;

- общую характеристику учебного предмета, курса;

- описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

- личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

- содержание учебного предмета, курса;

- тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;

- описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;

- планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

Помимо этого надо учесть и основные концептуальные положения системно-деятельностного подхода, которые направлены на развитие учащихся и должны реализовываться учителем.

Отличительные термины нового планирования: универсальные учебные действия, внеучебная проектная деятельность, ИКТ — компетентность, читательская компетентность.

В календарно-тематическом планировании содержательная сторона программы не изменилась. Изменились требования к формам и способам реализации программ, к планируемым достижениям учащихся. Это нашло отражение в дополнительных разделах пояснительной записки и колонках поурочного планирования (цели, планируемые достижения, в том числе во внеучебной работе, система контроля и оценки достигнутых результатов, средства реализации содержания предмета, способы формирования универсальных учебных действий средствами предмета и так далее).

Следует отметить, что в школе до сих пор не сложилась система текущей проверки и диагностики экспериментальных умений, как это требуется по новым стандартам. Текущая проверка и диагностика заменяются проверкой и оценкой фронтальных лабораторных работ, тогда как основная функция таких работ — формирование умений. Отсутствует итоговая проверка по ступеням и классам. Нет полноты решений и при государственной аттестации: экспериментальные задания с использованием лабораторного оборудования включены в ГИА, но в ЕГЭ используются лишь так называемые практико-ориентированные задания экспериментального характера по фотографиям, рисункам, а также с использованием результатов лабораторных работ и демонстрационных опытов. В связи с этим необходимый уровень сформированности экспериментальных умений не достигается, что подтверждается результатами сдачи ЕГЭ по физике выпускниками профильных классов.

Система диагностики экспериментальных умений должна учитывать:

-положение ФГОС о том, что эксперимент в связи с введением раздела «Научный метод познания» — не только средство обучения, но и компонент содержания обучения физике;

-дидактический принцип необходимости, полноты и непрерывности проверки. В соответствии с ним только включение проверки экспериментальных умений в состав текущей и итоговой проверки позволяет создать систему диагностики умений по физике, обеспечивает условия для формирования умений;

-положение об адекватности средств и способов диагностики сущности, проверяемых умений, в соответствии с чем экспериментальная компонента научного метода познания должна диагностироваться заданиями с лабораторным оборудованием;

- принцип единства обучения и диагностики его результатов.

Как и в физической науке, в учебном предмете отражены две компоненты метода познания — теоретическая и экспериментальная. Теоретическая компонента, представленная в планируемых результатах обучения, включает в себя некоторые общие методологические представления о методе познания как таковом. Экспериментальная компонента освоения метода познания содержит как общие (метапредметные) умения, так и большую группу частных экспериментальных умений.

Принципиальное отличие тематической диагностики экспериментальных умений от ГИА и ЕГЭ состоит в следующем: тематическая диагностика — локальная процедура в рамках классно-урочной системы обучения, когда проверку осуществляет учитель, пользуясь традиционными технологическими приемами и методами; ГИА и ЕГЭ — массовая процедура, реализация которой требует специальных решений.

Главное в стандартах по физике второго поколения, это возможность развивать физическое мышление учащегося по выбранной траектории индивидуального развития.

Кабинет физики

[1] Информация о проведении тренировочного экзамена по английскому языку с реализацией процедуры письменной и устной части по технологии ЕГЭ на сайте ОРЦОКО

[2] Отчеты председателей предметных комиссий по иностранным языкам

[3] Курсивом даны пояснения к заполнению макета или примеры. После заполнения макета их следует удалить.

[4] К комплекту следует приложить документы, подтверждающие факт согласования комплекта контрольно-оценочных средств с представителями профессионального сообщества (работников и или специалистов по профилю получаемого образования, руководителей организаций отрасли, профессиональных экспертов и др.)

[5] Профессиональные и общие компетенции указываются в соответствии с разделом 2 рабочей программы профессионального модуля.

[6] Показатели указываются в соответствии с разделом 5 рабочей программы профессионального модуля

4. Пункт заполняется на основе паспорта рабочей программы профессионального модуля, с дополнительным указанием кодов элементов.

[8] Формы промежуточной аттестации указываются в соответствии с учебным планом образовательного учреждения, в случае отсутствия форм промежуточной аттестации по тем или иным элементам ПМ в соответствующей строке ставится прочерк; для комплексного экзамена по МДК ячейки следует объединить.

[9] Указываются рекомендуемые формы оценки и контроля для проведения текущего и рубежного контроля, промежуточной аттестации (если она предусмотрена).

[10] Дается описание системы оценивания в соответствии с локальным актом ОУ.

[11] При составлении заданий необходимо иметь в виду, что оценивается профессионально значимая для освоения вида профессиональной деятельности информация, направленная на формирование профессиональных и общих компетенций, указанных в разделе 2 настоящего макета. Задания должны носить практикоориентированный комплексный характер.

[12] Указать коды проверяемых «уметь», «знать» (кодировка осуществляется по последовательности указанных элементов в рабочей программе ПМ)

[13] Указываются в соответствии с разделом 3 рабочей программы профессионального модуля.

[14] Указываются в соответствии с разделом 3 рабочей программы профессионального модуля.

[15] Указать предпочтительную форму проведения экзамена или их сочетание.

[16] Итоговая аттестация может представлять собой оценку ранее выполненного проекта, включая: 1) оценку портфолио проекта, иллюстрирующего ход работ; 2) оценку качества продукта; 3) оценку защиты проекта, включая ответы на вопросы.

[17] Итоговая аттестация может представлять собой оценку ранее выполненного исследования включая: 1) оценку отчёта о проведённом исследовании; 2) оценку выводов; 3) оценку защиты исследования, включая ответы на вопросы.