Методический вестник № 1, 2013 год (стр. 6 )

2.4. Формулировка типовых заданий должна включать требования к условиям их выполнения (место выполнения – учебная \ производственная практика или непосредственно экзамен (квалификационный); время, отводимое на выполнение задания, необходимость наблюдения за процессом выполнения задания, источники, которыми можно пользоваться и др.). Выбор условий зависит и от того, какой тип доказательства того, что результат достигнут обучающимся, считается достоверным.

Оценка может осуществляться на основе различных видов доказательств.

Прямое доказательство – экзаменатор может его услышать или увидеть: наблюдать деятельность; оценить качество продукта; получить ответ на вопросы.

Косвенное доказательство:

а) Свидетельское показание (непосредственное или документированное).

б) Смоделированная ситуация. Варианты: ситуации, когда вопросы техники безопасности и здоровья не позволяют экзаменуемому ставить под угрозу своё здоровье и жизнь; ситуации, когда требуется справиться с непредвиденными ситуациями, которые не могут оцениваться в естественных рабочих условиях; ситуации, где экзаменуемый не может раскрыть информацию, исходя из соображений конфиденциальности и др.

2.5. В пояснительной записке (паспорте) КОС необходимо указать и обосновать предпочтительную форму экзамена (квалификационного): выполнение задания, защита курсового проекта. Выбор курсового проекта в качестве формы экзамена возможен в том случае, когда его выполнение связано с целевым заказом работодателей, опирается на опыт работы на практике, отражает уровень освоения закрепленных за модулем компетенций. Если при таком варианте проведения экзамена возникает необходимость дополнительной проверки сформированности отдельных компетенций, нужно предусмотреть соответствующие задания.

2.6. Задания для экзамена (квалификационного) могут быть 3 типов:

- задания, ориентированные на проверку освоения вида деятельности в целом;

- задания, проверяющие освоение группы компетенций, соответствующих определенному разделу модуля;

- задания, проверяющие отдельные компетенции внутри профессионального модуля.

2.7. В ходе разработки содержания типовых заданий происходит уточнение показателей оценки результатов по ПМ. Установление показателей результата, разработка типовых заданий и определение критериев их оценивания – процесс итерационный!

Целесообразно привлекать к разработке \ экспертизе контрольно-оценочных средств работодателей.

3. Разработка типовых заданий для поэтапной проверки теоретического курса ПМ и результатов прохождения практики выполняется с учетом следующих положений.

3.1. При составлении заданий необходимо иметь в виду, что оценивается профессионально значимая для освоения вида профессиональной деятельности информация, направленная на формирование профессиональных компетенций, указанных в таблице 3.1. программы профессионального модуля, а также общих компетенций.

3.2. Задания на проверку усвоения необходимого объема информации должны также носить практикоориентированный комплексный характер.

3.3. Зачет по учебной и (или) производственной практике может выставляться на основании данных аттестационного листа (характеристики профессиональной деятельности обучающегося/студента на практике) с указанием видов работ, выполненных обучающимся во время практики, их объема, качества выполнения в соответствии с технологией и (или) требованиями организации, в которой проходила практика.

4. Разработанные материалы оформляются в соответствии с макетом (см. Приложения).

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ЭТАПЫ ПО СОЗДАНИЮ ФОС

В работе по созданию фонда оценочных средств можно выделить ряд взаимосвязанных и последовательных этапов. Надо отметить, что на каждом этапе должна осуществляться коллективная проектно-аналитическая деятельность педагогического коллектива, координируемая методической службой учебного заведения.

1этап. Устанавливается полный состав требований к первокурснику, студенту на разных этапах обучения и выпускнику. Требования, содержащиеся в ФГОС, дополняются требованиями, вытекающими из заявленных целей и академических свобод учебного заведения. А также имеющихся профессиональных стандартов.

2 этап. Создаётся паспорт компетенций, т. е. перечень и структура формируемых компетенций по уровням и этапам обучения, начиная со студентов первого курса и до выпускников.

3 этап. Разрабатывается полный состав требований к системе оценки компетенций студентов на каждой стадии контроля.

4 этап. Разрабатываются модели компетенций для каждого этапа обучения с учётом дополнительных компетенций, обусловленных особенностями специальности или направления подготовки.

5 этап. Проектируется накопительная система сбора данных на каждого студента за весь срок обучения (портфолио студента).

6 этап. Выделяются МДК профессиональных модулей, участвующих в формировании конкретных компетенций или разделов ряда дисциплин.

7 этап. Формируется структура и содержание оценочных средств для каждого этапа обучения студентов. Для каждой дисциплины, междисциплинарного курса или профессионального модуля формулируется задание, по результатам выполнения которого можно судить о степени освоения студентом учебного материала и достижения им определённого уровня сформированности компетенции.

8 этап. Создаётся спецификация проверяемых компетенций и соответствующих им заданий, ориентированных на каждый этап контроля. Определяется число заданий и время, необходимое для ответов. Устанавливается процедура контрольно-оценочного процесса. Обеспечивается высокая значимость каждого задания.

9 этап. Для оценки каждой из заявленных к оцениванию компетенций разрабатываются задания, по результатам, выполнения которых можно судить об уровне её сформированности, а также степени освоения учебного материала дисциплины, междисциплинарного курса и модуля. Можно предлагать задания, одновременно охватывающие материал нескольких дисциплин или МДК, модулей.

10 этап. Разрабатывается демоверсия оценочных материалов по спецификации, проводится учёт замечаний и предложений экспертов, определяются сроки и длительность контрольно-оценочного процесса, организационных, учебно-методических, технических и прочих условий его проведения, а также методы обработки и хранения результатов.

11 этап. Разрабатываются параллельные наборы оценочных материалов, равнозначных по содержанию, сложности и сумме входящих в низ заданий. Для обеспечения информационной защищённости процедур оценивания рекомендуется иметь не менее пяти наборов заданий.

12 этап. Структура и содержание оценочных средств сопоставляются с требованиями к структуре и уровням компетенций на данной стадии обучения студентов.

13 этап. Подготавливаются «ключи» - набор правильных ответов на каждое задание по вариантам.

14 этап. Устанавливаются критерии и шкала оценивания, по которым можно судить о соответствии или несоответствии уровня сформированности компетенций студентов требованиям ФГОС, ОПОП, профессиональным стандартам.

15 этап. Обеспечивается тиражирование необходимого количества вариантов оценочных средств.

16 этап. Разрабатываются инструкции по выполнению контрольно-оценочного процесса для оценщиков, к которым можно отнести работников учебной части, сотрудников центра оценки достижений студентов, председателей цикловых комиссий, заведующих отделениями и др. Желательно не включать в состав оценщиков преподавателей-предметников по направлению подготовки.

17 этап. Определяется структура и форма оценочных листов, содержащих поле требований к процедуре оценивания. В пояснении необходимо привести критерии оценки соответствия требованиям ФГОС или профессиональных стандартов.

Вполне возможно, что в конкретной работе учебного заведения по созданию фонда оценочных средств будут выделены дополнительные этапы или сокращён их перечень. Очевидно и то, что целесообразно разработать программу или план создания фонда оценочных средств.

Потенциал интеграции общего и дополнительного образования при организации внеурочной деятельности в условиях внедрения стандартов нового поколения

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 года образование рассматривается как один из результатов инновационного развития и как необходимое условие для системных изменений во всех сферах жизнедеятельности государства. Одной из задач современного образования является раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса. Решение этой задачи невозможно без осуществления вариативности образовательных процессов, в связи с чем обновление образования, его модернизация стало насущной потребностью современных образовательных учреждений, требованием времени.

Национальная образовательная стратегия «Наша новая школа», раскрывая приоритеты модернизации российского образования на её новом этапе, определяет в качестве важнейшего направления — формирование нового качества образования за счёт введения образовательных стандартов второго поколения. Стандарты, как общественный договор между семьёй, обществом и государством, предусматривают решение задачи формирования личности обучающегося как гражданина страны на основе приобретения им духовно - нравственного опыта, социальной компетентности, возможности творчески решать задачи различной степени сложности в различных видах и сферах деятельности. Достижение такого результата возможно в условиях смены образовательных парадигм – переходе от процесса обучения к процессу учения ребёнка, от субъекта обучения к активному открывателю и создателю нового знания. Такое единство возможно при органичном сочетании школьного стандарта, внеурочной деятельности и дополнительного образования, которое выступает «зоной ближайшего развития» личности ребёнка.

В условиях внедрения образовательных стандартов нового поколения актуальность включения дополнительного образования детей в структуру основных общеобразовательных программ связывается с необходимостью усиления вариативной составляющей общего образования, способствующей практическому приложению знаний, умений и навыков, полученных в школе. Поэтому очень важным для нас является понять механизмы интеграции общего и дополнительного образования при организации внеурочной деятельности с целью формирования нового качества образования.

В Методических рекомендациях «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» (письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296) очень подробно рассмотрены организационные модели внеурочной деятельности. Выделяют 4 организационные модели внеурочной деятельности: модель дополнительного образования; модель «школа полного дня», оптимизационная модель, инновационно-образовательная модель. Мониторинг, проведённый на территории нашей области, показывает, что в основном школы на территории муниципалитетов придерживают одной модели организации внеурочной деятельности. Так образовательные учреждения районов области реализуют оптимизационную модель, в основе которой — оптимизация всех внутренних ресурсов образовательного учреждения. В 6 районах реализуется модель дополнительного образования, ориентированная на создание единого программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования. Учреждения интернатного типа реализуют модель «школа полного дня», что определяется их спецификой, а также две школы.

3 учреждения г. Ливны выбрали инновационно-образовательную модель, предполагающую научно – методическое сотрудничество между всеми субъектами образовательного процесса в муниципалитете. Из 9 общеобразовательных учреждений г. Мценска 7 – выбрали «оптимизационную модель», 1 учреждение (5 лицей) – «модель дополнительного образования», 1 учреждение (9 школа) – модель «полного дня».

Неоднозначность выбора моделей внеурочной деятельности ещё раз подчеркивает вариативность внеурочной деятельности, а также муниципальные особенности в построении школьных систем с участием системы дополнительного образования детей в условиях осуществления как внутренней, так и внешней интеграции.

В целях комплексного решения данных проблем в масштабах регионального образовательного пространства необходимо рассматривать Орловскую область как систему сетевого взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования по формированию индивидуальной образовательной траектории ребёнка. Необходимо объединить усилия школ, областных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей, методических служб в программно-методическом сопровождении организации внеурочной деятельности в рамках внедрения ФГОС НОО.

Отдел программирования и моделирования дополнительного образования и систем воспитания (далее – отдел) включился в эту работу не только через организацию обучающих семинаров, которые будут продолжены и в следующем учебном году, но и в других направлениях. Сотрудники отдела стали участниками Открытой дискуссии по проблеме «Дополнительное образование детей: новые вызовы, перспективы развития», проводимого издательством «Дрофа». По итогам IX областного конкурса авторских образовательных программ была подготовлена электронная версия сборника. В него вошли программы, которые можно использовать при организации внеурочной деятельности. Сборник опубликован на сайте ОИУУ в разделе «Дополнительное образование». В октябре 2013 года состоится областная научно-практическая конференция, одна из секций которой будет посвящена проблемам интеграции общего и дополнительного образования в условиях внедрения новых образовательных стандартов.

В феврале 2013 г. на базе Жилинской средней общеобразовательной школы Орловского района (директор — В.) прошёл семинар для методистов и заместителей директоров учреждений дополнительного образования детей (участников — 32) на тему «Интеграционные связи между школой и УДОд в процессе реализации ФГОС НОО». В процессе семинара участники смогли ознакомиться с оптимизационной моделью организации внеурочной деятельности, которую как базовую реализует школа. В реализации модели принимают участие следующие педагогические работники школы: учителя начальных классов, учитель музыки, педагог-психолог, учитель физкультуры, библиотекарь. Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в которых решаются задачи воспитания и социализации. В школе реализуются: духовно-нравственное, социальное, спортивно-оздоровительное, общекультурное, общеинтеллектуальное направления.
Для учащихся 1 - 2 классов в школе организованы следующие кружки и секции: «Шахматы», «В гости к зелёному другу», «Подвижные игры народов мира», «Занимательный английский», «Умелые руки», «Мир информатики», «Азбука истоков», «Теннис», «Мир музыки», Мои достижения». Важным механизмом интеграции в сфере организации внеурочной деятельности является разработка и осуществление совместных школьных проектов, н-р разработка маршрута экологической тропы по территории школьного дендрария или турнир знаков среди учащихся 2 классов.

Интересный опыт накоплен в сфере интеграции Жилинской средней общеобразовательной школы и музыкальной школы имени города Орла. В основе их взаимодействия лежит двухсторонний договор.

Музыкальная школа на базе ОУ реализует:

- общекультурное направление в форме изостудии и кружка декоративно - прикладного творчества;

- художественное направление в формах: ансамбля танца, класса аккордеона, класса флейты, класса домры, класса «духовые инструменты».

В штатном расписании школы есть также ставки педагогов дополнительного образования. Силами педагогов дополнительного образования школы организованы следующие творческие объединения воспитанников: театральная студия «Скоморошина», гражданско-правовой клуб, секция «Волейбол», театр Книги и др. По результатам внутреннего мониторинга 89 % учащихся Жилинской средней общеобразовательной школы охвачено дополнительным образованием.

В процессе семинара, в форме деловой игры участниками были определены следующие плюсы и минусы в интеграции общего и дополнительного образования при организации внеурочной деятельности

Плюсы:

Внеурочная деятельность может стать мощным стимулом для развития детского самоуправления и детской инициативы через реализацию различных социальных проектов.

При привлечении к организации внеурочной деятельности специалистов из учреждений дополнительного образования детей повысится качество образования.

Внеурочная деятельность вариативна, учитывает пожелания детей и родителей. Так, если ребёнок занимается профессионально спортом или искусством, то он освобождается от внеурочной деятельности на основе двухстороннего договора между школой и УДОд.

Происходит обновление программно-методического материала, создаются дополнительные образовательные программы в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения, ориентированные на получение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Минусы:

Говоря о взаимосвязи основного и дополнительного образования, могут возникнуть вполне резонные опасения, связанные с тем, чтобы не потерялись специфика и достоинство каждой из систем, чтобы учреждения дополнительного образования не увлеклись классно-урочными формами работы, а районные администрации не посчитали внеурочную деятельность равноценной системе дополнительного образования детей и, как следствие это может привести к уничтожению самой системы.

Тревожен тот факт, что специфика организации внеурочной деятельности исключает затратные виды творчества, н-р такие как «Фриволите», «Вышивка», «Коклюшки», «Батик», а также наукоёмкие виды, такие как «Картинг», «Судостроение», «Обработка дерева» и др. Это связано с тем, что внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, не предусматривающей развития специальных прикладных навыков.

Школьная администрация часто не может выполнить пожелания родителей и детей в силу слабой материально-технической базы школы, перегруженности школы, отсутствия специалистов, перегрузке учителей.

На основе вышесказанного

РЕКОМЕНДУЕМ:

Руководителям муниципальных органов управления образованием:

Развивать интеграцию общего и дополнительного образования в условиях муниципалитета при организации внеурочной деятельности, а также расширять пространства взаимодействия между школой и учреждениями дополнительного образования детей через организацию совместных проектов, фестивалей детского творчества, выставки, интегрированные уроки - занятия, концерты и др.

Руководителям муниципальных и областных учреждений дополнительного образования детей:

Оказывать организационно – методическое сопровождение педагогов общего образования по вопросам проектирования и реализации образовательных программ внеурочной деятельности.

Отдел программирования и моделирования

дополнительного образования и систем воспитания

Учебно-исследовательская деятельность обучающихся

как ключевой фактор развития личности

«Ученик проходит в несколько лет дорогу, на которую человечество употребило тысячелетия. Однако его следует вести к цели не с завязанными глазами, а зрячим: он должен воспринимать истину не как готовый результат, а должен ее открыть. Учитель должен руководить этой экспедицией открытий, следовательно, присутствовать не только в качестве простого рассказчика. Но ученик должен напрягать свои силы, ему ничего не должно доставаться даром. Дается только тому, кто стремится».

А. Дистервег

В учебном году ряд образовательных учреждений в нашей области начнёт работать в 5-х классах по ФГОС для основной общеобразовательной школы. Переход на стандарты нового поколения требует серьёзной глубокой перестройки всего образовательного процесса: целей, технологий обучения, системы оценки и контроля, организационных преобразований. В самом общем плане — меняется соотношение между временем на освоение новых предметных знаний и временем на работу по формированию и развитию метапредметных универсальных учебных действий в пользу последних, в пользу развивающего обучения. Существенно меняется роль учителя — он в большей степени становится «режиссёром» образовательного процесса и уходит от роли «транслятора» знаний. Учитель, уже как режиссёр, должен уметь направить ход урока в нужное русло, ненавязчиво руководить самостоятельной работой обучающихся, помогать им выбирать наиболее эффективные пути решения поставленных задач («открывать знания»), анализировать полученные результаты с точки зрения поставленных задач, оценивать свои действия и действия товарищей.

Наивно полагать, что достаточно учителю взять в руки новый учебно-методический комплект, с грифом «ФГОС», и всё получится само собой. Выполнение требований ФГОС на практике возможно лишь при овладении педагогами новой педагогической философией, развитием соответствующих профессиональных компетенций. Всем педагогам-практикам предстоит непростая работа по самообразованию, по овладению приёмами формирования положительной мотивации учебной деятельности, навыками проведения целеполагания (формулировки целей урока и постановки учебных задач при активном участии самих обучающихся), методикой организации самостоятельной работы школьников, в том числе учебно-исследовательской деятельностью, работой в малых группах, способами проведения рефлексии. И готовиться к работе по новым стандартам учителям надо начинать уже сегодня. Очень важно каждому педагогу своевременно практически овладеть технологией развивающего обучения. Тематика, связанная с творческим освоением требований стандартов нового поколения, в том числе инновационных технологий, должна стать приоритетной в работе районных (городских) методических объединений и самообразовании учителей.

Цели и содержание стандартов нового поколения достаточно подробно изложены в «Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения». В качестве ведущей формы учебной деятельности на ступени основного общего образования в этом документе обозначена учебно-исследовательская и проектная деятельность, как наиболее эффективный путь достижения планируемых результатов. Одна из четырёх междисциплинарных программ, которые включены в раздел «Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ» так и называется — «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности».

Почему учебно-исследовательской и проектной деятельности отводится ведущая роль в реализации требований ФГОС? Очевидно, потому что именно эти формы обучения позволяют реально осуществлять развивающее обучение в рамках классно-урочной системы. Ведь развивающий эффект обучения может быть и нулевым, если оно проводится только на актуальном (плановом для данного возраста) уровне. Развивающим же называют обучение в зоне ближайшего развития. Под зоной ближайшего развития подразумевается индивидуальные интеллектуальные и физиологические особенности личности обучаемого, которые проявляются в способности решать задачи, совершать мыслительные операции (в том числе с подсказкой, помощью учителя), характерные для более старшего возраста. Зона ближайшего развития у каждого обучаемого своя. Поэтому лучше всего было бы каждого обучать в соответствии с его способностями. В рамках же классно-урочной системы сделать это непросто, но такие формы как учебно-исследовательская и проектная деятельность позволяют подросткам развиваться и самореализовываться в самых различных сферах деятельности человека.

Различают учебно-исследовательскую, научно-исследовательскую и проектную деятельность школьников. У этих форм деятельности много общего, но есть и существенные различия. Так проектная деятельность направлена на получение конкретного запланированного результата — продукта, обладающего определёнными свойствами и необходимого для конкретного использования. Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Как правило, над проектом работает группа обучающихся, внутри которой существует распределение обязанностей. Проектные работы под руководством учителей биологии выполняются преимущественно по экологической тематике. Часто они имеют социальную направленность. Лучшие проекты воспитанников учителей биологии, в том числе и основной школы, бывают представлены на различных муниципальных и региональных конкурсах. Например, много проектов по экологической тематике бывает представлено на региональном этапе конкурса водных проектов. Практически ежегодно призёрами этого конкурса становятся и учащиеся 9-х классов. Очень плодотворную работу в этой области проводит учитель биологии МБОУ «Ловчиковская ООШ» Глазуновского района , её ученики были участниками Всероссийского этапа конкурса водных проектов. Ряд интересных проектов был выполнен учащимися гимназии №19 г. Орла под руководством Заслуженного учителя Ивановой Любови Викторовны. Оригинальные по тематике и форме проекты разрабатывают обучающиеся МБОУ СОШ №7 г. Мценска под руководством Виноградовой Натальи Юрьевны.

В процессе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики объектов исследования. Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений. В учебном исследовании результат часто предсказуем и главной целью данной деятельности является формирование исследовательского типа мышления, то есть способностей обозначать проблему, формулировать гипотезу, цели и задачи исследования, определять адекватную методику, получать достоверные данные, делать выводы и проводить презентацию исследования. Предпочтительнее учебно-исследовательскую деятельность проводить в микрогруппах.

В ходе научного исследования выявляются какие-то новые, либо недостаточно изученные характеристики исследуемого объекта. Такие исследования, как правило, проводятся под руководством научного консультанта, часто с использованием сложного оборудования. Отрицательный результат здесь тоже результат. Научно-исследовательские работы широко представлены на региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников по экологии, они выполняются учащимися индивидуально. Хорошие работы из года в год представляют на практическом туре учащиеся СОШ №11, №27, лицеев №1, 18, 28 и 40 г. Орла, МБОУ «Знаменская СОШ» Орловского района, МБОУ «Гуторовская СОШ» Кромского района, МБОУ «Сахзаводская СОШ» Ливенского района.

Роль этих форм образовательного процесса существенно возрастает, так как итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности являются не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и работать самостоятельно, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы. Каждый выпускник основной школы, согласно требованиям новых стандартов, должен в ходе государственной итоговой аттестации провести защиту своего проекта или исследования.

Понятно, что учебно-исследовательская деятельность служит своеобразным фундаментом для последующей проектной и научно-исследовательской деятельности обучающихся. Учителя прекрасно знают, как сложно заниматься с учащимися научно-исследовательской деятельностью, минуя этап учебно-исследовательской работы: всё приходиться начинать с нуля. Как же обстоят дела сегодня с учебно-исследовательской деятельностью в процессе обучения биологии?

Среди всех предметов естественнонаучного цикла биология как учебный предмет располагает возможностью наиболее полно показать учащимся процесс познания: от наблюдаемых биологических явлений к формулировке проблемы и далее выдвижению гипотезы, логическое развитие гипотезы и построение теории, вывод из нее теоретических следствий, их экспериментальная проверка и практическое применение. Многие учителя биологии успешно реализуют такой методологический подход в своей педагогической практике. Традиционными в преподавании биологии являются такие формы учебных исследований как полевые опыты на учебно-опытном участке, лабораторные работы, демонстрационные эксперименты. В кабинете биологии имеются интересные видеоматериалы по данной тематике из опыта работы лучших педагогов региона. Это урок-лаборатория по теме «Испарение воды листьями» (, лицей №40 г. Орла), урок-исследование «Пресмыкающиеся – первые настоящие наземные позвоночные животные?!» (, МБОУ – Змиевский лицей Свердловского района), урок-исследование «Насекомые – переносчики возбудителей болезней и паразиты человека и домашних животных» (, МБОУ СОШ №1 п. Нарышкино) и др. Авторы данных уроков умело превращают занятия по обычным темам в увлекательное, развивающее исследование. В процессе урока совместными усилиями учителя и учащихся решаются не только конкретные проблемы, но и сверхзадачи по формированию исследовательского типа мышления.

Вместе с тем в традиционные методы обучения биологии, для того чтобы перевести их в формат учебно-исследовательской деятельности, необходимо внести некоторые изменения. Рассмотрим это на примере лабораторных работ. Любая лабораторная работа проводится по инструктивным карточкам. В подавляющем большинстве пособий по методике обучения биологии после указания цели работы и ее темы определяется порядок действий обучающегося. В конце инструкции учащимся предлагается заполнить таблицу, требующую систематизации и обобщения полученных знаний, сделать схематичный рисунок, сформулировать вывод и т. п. При таком построении инструктивной карточки школьнику сначала предлагается сделать действие, а затем ответить на вопрос. Это не согласуется с общей логикой научного исследования, ограничивает мыслительную деятельность учащихся. В их действиях недостаёт осмысленности, потому что ученики оказываются отстранёнными от процесса целеполагания. Если учитель стремится организовать учебно-исследовательскую деятельность в классе, то структура инструкций для учащихся должна быть изменена. Она должна содержать примерно такую цепочку познавательной деятельности:

1. Анализ фактов на основе проведенных наблюдений.

2. Постановка проблемы на основе анализа фактов,

3. Выдвижение гипотезы.

4. Эмпирическая проверка гипотезы – постановка эксперимента.

5. Анализ полученных результатов, теоретические выводы о справедливости гипотезы, возможные практические применения результатов исследования.

Рассмотрим, как можно организовать исследовательскую деятельность на примере лабораторной работы по теме «Утомление при статической работе».

Анализ фактов и формулировка проблемы: «Занятия в школе, дома приводят к утомлению. Сидение за партой - не пассивный процесс, а активное состояние мышц, поддерживающих туловище в определенном положении. Мышцы находятся в статическом напряжении. В письме участвуют мышцы плеча, предплечья и мелкие мышцы кисти, которые у школьников недостаточно развиты. Быстро нарастающее утомление снижает результативность учебного процесса ».

Далее может быть поставлена следующая учебно-исследовательская задача:

«Решите, какая работа, статическая или динамическая более утомительна? Почему? Докажите экспериментально ваше предположение. Предложите способы предупреждения утомления».

При таком подходе к проведению лабораторной работы обучающиеся становятся активными участниками разрешения обозначенной проблемы, совершают все необходимые операции в формате исследовательского мышления, то есть происходит реализация всех этапов учебно-исследовательской деятельности, указанных выше.

Наряду с учебным экспериментом исследовательского характера существует много других форм урочной учебно-исследовательской деятельности учащихся. Это урок-исследование, урок-лаборатория, урок—творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей, домашнее задание исследовательского характера и т. п.

При организации системной учебно-исследовательской деятельности учителю важно соблюдать принцип последовательного, поэтапного формирования исследовательских навыков. Первой ступенькой в этом процессе, например, в 5 классе, может стать решение проектных задач. Методическая разработка проектной задачи содержит все необходимые информационные ресурсы для её решения в рамках одного занятия. В процессе решения проектных задач дети приобретают необходимые навыки работы в микрогруппах, овладевают логикой исследовательского мышления, проходят хороший тренинг. По своему содержанию все проектные задачи метапредметные и при работе над ними формируются, соответственно, универсальные учебные умения. Решение проектных задач лучше проводить за рамками урока. При работе по новым стандартам существенно повышается роль внеурочной деятельности по предмету: всем учащимся в каждом классе предоставляется возможность заниматься внеурочной деятельностью по интересующим их направлениям. Это открывает дополнительные возможности для организации исследовательской работы с заинтересованными детьми. Учителям надо готовиться к проведению системной внеурочной работы: подбирать, модифицировать или самостоятельно разрабатывать соответствующие программы, практически осваивать различные формы внеурочной деятельности. Такие как исследовательская практика, образовательные экспедиции, факультативные занятия, ученическое научно-исследовательское общество, экологическое объединение. Важную роль во внеурочной деятельности играет подготовка и участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах и т. п.

Таким образом исследовательская деятельность рассматривается сегодня как мощная инновационная образовательная технология, которая служит средством комплексного решения задач воспитания, образования и развития.

Выполнение проектных и исследовательских работ, по сравнению с другими формами образовательной деятельности, позволяет наиболее эффективно и последовательно осуществить переход от традиционного подхода в обучении к новому, продуктивному образованию. Оно направлено на развитие таких универсальных компетенций учащихся, как способность к самообразованию, сотрудничеству с партнёрами, развитие навыков ориентации в информационных потоках, развитие умений ставить и решать проблемы.

Кабинет биологии.

Анализ состояния преподавания химии

в образовательных учреждениях Орловской области в году

Государственная политика в сфере образования нацелена на переориентацию образовательного процесса на компетентностный подход, внедрение федеральных государственных образовательных стандартов. В качестве результатов образования стандарт предусматривает личное саморазвитие выпускников, самостоятельность при приобретении знаний, коммуникативные навыки, умения управлять информацией и технологиями, решать проблемы, предприимчивость и креативность.

В результате реформирования российского образования в учебный процесс внедряются инновационные информационные и коммуникационные технологии обучения, новая система оценки учебных достижений школьников, обеспечивается on-line доступ учащихся ко всем мировым образовательным ресурсам, автоматизируется учебный процесс (электронное планирование, журналы, библиотеки, СМС-оповещения родителей и т. д.), проводится мониторинг обучения учащихся и т. п.