Методический вестник № 1, 2013 год (стр. 20 )

Практически на всех уроках русского языка и литературы были использованы мультимедийные средства обучения, которые создали комфортные эмоционально-психологические условия, увеличили объём изучаемого материала и значительно расширили информационное и визуальное поле урока.

Популярной формой инновационного обучения на уроках литературы является проектная деятельность. На ряде посещённых уроков литературы были представлены учебные мини-проекты обучающихся, чаще всего это были самостоятельно приготовленные презентации к уроку. Использование проектных технологий позволяет решить одну из важнейших задач современного образования: формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий напрямую связано с умением работать с другими участниками учебного процесса. Групповая и парная формы работы позволяют активно включать учащихся в атмосферу сотрудничества и сотворчества и создавать тем самым мотивацию к обучению и формировать необходимые коммуникативные умения. Следует отметить, что на значительной части посещённых уроков русского языка и литературы были представлены именно эти формы учебного сотрудничества. Но не всегда эта работа, особенно групповая, была технологически выстроена. Групповая форма обучения должна включать следующие этапы:

1. Постановка учебной задачи, краткий инструктаж учителя.

2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения, распределение обязанностей.

3. Работа по выполнению учебного задания.

4. Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся.

5. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.

6. Сообщение учащихся о полученных результатах, общее обсуждение в классе под руководством учителя, дополнение и исправление, формулировка окончательных выводов.

7. Индивидуальная оценка работы групп и класса в целом.

Важнейшим показателем работы педагогов-словесников являются результаты итоговой аттестации учащихся 9 и 11 классов. Нельзя не отметить тенденцию к улучшению качественных показателей ГИА и ЕГЭ по русскому языку и литературе.

Государственную итоговую аттестацию по русскому языку в 2013 году проходило 5993 выпускника 9 классов ОУ Орловской области. На «5» написали 43,1 % учащихся (43,4 % в 2012 г., 32,6 % в 2011 г.), на «4» — 36 % (37,7 % в 2012 г., 43,1 в 2011 г.), на «3» — 20,5 % (18,3 % в 2012 г., 22,1 % в 2011 г.), на «2» — 0,3 % (0,5 % в 2012 г., 2,5 % в 2011 г.). Уровень обученности выпускников 9 классов составил 99,7 % (99,5 % в 2012 г.), качественный уровень знаний — 79,2 %, средний балл по области составил 4,2. Незначительное уменьшение количества учащихся, написавших работу в этом году на «5» и «4», можно объяснить усложнением части С: все девятиклассники должны были писать сочинение на лингвистическую тему, и с этим заданием справиться было значительно сложнее.

В ЕГЭ по русскому языку в 2013 году приняли участие 4062 человека. Средний тестовый балл составил 67,8 (в 2012 г. — 65,1). Не набрали минимального количества баллов 13 человек, что составило 0,32 % от общего количества сдававших экзамен. От 36 до 50 баллов получили в этом году 9,5 % выпускников (в 2012 г. — 11,8 %), от 51 до 70 баллов — 52,9 % (в 2012 г. — 53,8 %), от 71 до 100 — 35,6 % (в 2012 г. — 33,9 %), 100 баллов получили 18 человек (в 2012 г. — 12).

Успешно справились выпускники 2013 года с ГИА и ЕГЭ по литературе. Значительно улучшились показатели по ГИА: «5» получили 54,8 % девятиклассников (в 2012 г. — 10,1 %), «4» — 32,3 % (в 2012 г. — 47,5 %), «3» — 12,9 % (в 2012 г. — 41,4 %). В этом году не было неудовлетворительных оценок, тогда как в прошлом голу неудовлетворительные оценки получил 1 % от числа сдававших ГИА. Средний тестовый балл по литературе составил 4,4.

В ЕГЭ по литературе приняли участие 301 человек. Средний экзаменационный балл составил 64,4 (в 2012 году - 64,1). Высшее количество баллов (100) получили 3 выпускника (в 2012 году – 1).

Таким образом, результаты ГИА и ЕГЭ по русскому языку в 2013 году свидетельствуют о сформированности у экзаменуемых базовых предметных компетенций. Безусловно, это результат целенаправленной и систематической работы педагогов-словесников области.

Ещё одним показателем работы педагогов-словесников и специалистов ОИУУ стали победы школьников Орловской области на Всероссийских предметных олимпиадах. Победителями олимпиады по литературе стали Кислицына Мария, ученица 9 класса СОШ № 20 г. Орла, Шепель Андрей, ученик 11 класса гимназии № 39 г. Орла, призёром — Моисеева Валерия, ученица 11 класса СОШ № 13 г. Орла. Абсолютным победителем олимпиады по русскому языку стала Кислицына Мария, ученица 9 класса СОШ № 20 г. Орла, призёрами — Давидюк Татьяна, ученица 9 класса лицея № 4 г. Орла, Косолапова Маргарита, ученица 11 класса гимназии № 39 г. Орла.

С целью подготовки к переходу на ФГОС русскому языку и литературе необходимо:

руководителям районных и школьных методических объединений

— создать условия для изучения учителями-предметниками нормативно-правовой базы ФГОС учебно-методического обеспечения реализации стандарта нового поколения;

учителям русского языка и литературы

— последовательно реализовывать в своей педагогической деятельности системно-деятельностный подход, предполагающий предъявление учебного материала в деятельностной форме, интенсивно внедрять в практику своей работы современные образовательные технологии, личностно ориентированные методы обучения, что позволит максимально раскрыть творческий и интеллектуальный потенциал обучающихся;

— целенаправленно формировать и развивать общие учебные умения, навыки и способы познавательной, информационно-коммуникативной, и рефлексивной деятельности учащихся (универсальные учебные действия в терминологии ФГОС);

— особое внимание уделять формированию рефлексивно-оценочной деятельности обучающихся на каждом этапе урока, совершенствованию навыков самооценки и самокоррекции;

— совершенствовать умения владения всеми видами речевой деятельности. С этой целью рекомендуется включать в уроки русского языка задания на адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим); умение вести самостоятельный поиск информации; преобразование, сохранение и передачу информации, полученной в результате чтения или аудирования; сопоставление речевых высказываний с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Активно использовать текстоориентированный подход в обучении русскому языку: работать с текстами различных стилей и типов речи, отрабатывать навыки информационной обработки текста, учить письменному пересказу, интерпретации, созданию текстов различных стилей и жанров, редактированию текста, писать сжатые и подробные изложения и сочинения по заданным параметрам;

— реализовать индивидуально-дифференцированный подход в обучении, использовать систему заданий, позволяющую осуществлять уровневую дифференциацию в обучении, учитывать индивидуальные потребности обучающихся;

— формировать навыки самостоятельной деятельности обучающихся с использованием разнообразной учебной литературы (учебники, учебные пособия, словари, справочники), опорных материалов (схемы, таблицы, инструкции) и интернет-ресурсов;

— активно использовать на уроках различные формы учебного сотрудничества обучающихся, соблюдать требования к организации парной и групповой форм работы;

— шире использовать проектные технологии, с этой целью продумать систему по освоению проектного метода учащимися 5-9 классов.

Кабинет русского языка и литературы

Приложение

КОНСПЕКТ УРОКА ОБЪЯСНЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

Тема урока «Виды глагола».

Образовательные цели урока:

1. Формирование понятия о виде глагола и видовой паре.

2. Формирование умения определять вид глагола и его видовое значение.

3. Наблюдение над особенностями употребления глаголов разных видов в художественном тексте.

4. Формирование умения оценки языкового материала с точки зрения его нормативности.

Цели, направленные на формирование универсальных учебных действий:

1. Поддержание устойчивого познавательного интереса к предмету, воспитание любви к родному языку, эстетического отношения к слову.

2. Формирование регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания учебной деятельности, самооценки и коррекции.

3. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий: формулирования и аргументации собственного мнения, использования адекватных языковых средств, умения вести учебный диалог с учителем и со сверстниками.

4. Формирование познавательных универсальных учебных действий: навыков смыслового чтения, осуществления операций анализа, классификации, построения умозаключения и логического рассуждения, включающего установление причинно-следственных связей.

Ресурсы:

учебник — «Русский язык. 5 класс» авт. , и др;

раздаточные дидактические материалы (рабочий лист).

Возможно предъявление дидактического материала в виде мультимедийной презентации.

№	Этап урока. Основное содержание этапа.	Основные виды деятельности учащихся
1.	Проверка домашнего задания
Самодиктант по тексту упр. 637 с последующей самопроверкой и самооценкой.	Формирование навыка самооценки и коррекции
На доброе слово Не надо скупиться. Сказать это слово — Что дать напиться.	Со словом обидным Нельзя торопиться, Чтоб завтра Себя самого не стыдиться.
2.	Мотивация (создание проблемной ситуации)
Образуйте от глаголов торопиться и напиться форму 1 лица единственного числа настоящего времени. Почему нельзя образовать форму настоящего времени от глагола напиться? Какой из этих глаголов подчёркивает достижение результата действия, а какой обозначает процесс самого действия? Как это связано с вопросами к глаголам, которые мы задаём? Отношение действия к его результату называется видом глагола. Это и будет тема нашего урока «Виды глагола» (тема записывается в тетради и на доске.	Совершенствование мыслительной операции анализа, построение умозаключения
3.	Целеполагание
Как бы вы сформулировали цели нашего урока, исходя из темы? (Учащиеся говорят о том, что они узнают на уроке о видах глагола, научатся их различать, узнают, какую роль играют глаголы разных видов в тексте.)	Формирование регулятивного УУД целеполагания
4.	Объяснение нового материала
Новый материал оформляется в ходе индуктивной беседы в виде опорной записи.	Анализ языкового материала, установление причинно-следственных связей, построение логического рассуждения
Глаголы бывают совершенного и несовершенного вида
1. Как можно объяснить значение терминов совершенный и несовершенный вид? 2. На какие вопросы отвечают глаголы совершенного и несовершенного вида? 3. Откройте таблицу на стр. 109. Что отражает таблица? Как вы думаете, почему у глаголов совершенного вида только две временные формы будущего и прошедшего времени?
Виды глагола
Совершенный вид	Несовершенный вид
Законченное, завершённое действие.	Незаконченное, незавершённое действие.
Что сделать?	Что делать?
	Формы будущего и прошедшего времени	Формы настоящего, будущего и прошедшего времени
	Используя опорный материал, расскажите о глаголах совершенного и несовершенного вида. Приведите свои примеры. Сравните устное высказывание, которое вы составили, с определением на стр. 110 учебника. Какое определение вам больше нравится и почему?
	Известный русский языковед сравнивал один из видов глагола с прямой линией, а другой с точкой. Как вы думаете, какой вид он сравнивал с прямой, какой с точкой?	Формулировка и аргументация собственного мнения
5.	Первичное закрепление материала
1. Выполнение упр. 638. Прочитайте текст . В чём смысл этого текста? Как бы вы определили его основную мысль? (Почему левая рука не умеет делать всё то, что делает правая?) Какой приём лежит в основе данного текста? (Противопоставление, которое выражается глаголами совершенного и несовершенного вида.) (Далее выписываются пары глаголов по образцу с обязательным проговариванием. ) Мы с вами записали видовые пары. Их образуют глаголы, имеющие одно лексическое значение и отличающиеся только по виду. Чем отличаются выписанные вами пары глаголов по своему морфемному составу? (Наличие приставки у глаголов совершенного вида.)	Чтение и адекватное понимание текста (смысловое чтение), анализ текста с точки зрения основной мысли и средств её выражения
Языковой анализ
2. Самостоятельная работа с последующей самопроверкой. Выпишите глаголы в два столбика: глаголы несовершенного и совершенного вида. Определите общевидовое значение выписанных вами глаголов. Видеть, обыграть, промокнуть, рассматривать, нести, разделить, рассмотреть, промокать. После самостоятельного выполнения задания учащимся предлагается проверить себя по образцу: Глаголы несов. в.: видеть, рассматривать, нести, промокать. Глаголы сов. в.: обыграть, промокнуть, разделить, рассмотреть. После самопроверки выясняется, кто справился без ошибок, кто их допустил и с чем они связаны. Найдите однокоренные глаголы, разберите их по составу. Отразились ли видовые различия данных глаголов на их морфемном составе. (Учащиеся делают вывод о видовых суффиксах, а, ива — суффиксы несовершенного вида, е, ну — совершенного вида.) Обозначьте орфограммы в приставках и прокомментируйте их.	Формирование умения определять виды глагола и их общевидовое значение, совершенствование операции анализа и классификации, самооценка и коррекция
6.	Дальнейшая работа по закреплению изученного материала
1. Прочитайте два отрывка из рассказа “Бирюк”. Как можно их озаглавить? Глаголы какого вида преобладают в первом, и какого — во втором отрывке? Как это связано с содержанием отрывков? Найдите предложения с однородными членами. Определите вид глаголов-сказуемых, употребленных в каждом однородном ряду. Сделайте вывод на основе ваших наблюдений. Гроза надвигалась. Впереди огромная лиловая туча медленно поднималась из-за леса; надо мною и мне навстречу неслись длинные серые облака; ракиты тревожно шевелились и лепетали. Душный жар внезапно сменился влажным холодом; тени быстро густели. *** Сильный ветер внезапно загудел в вышине, деревья забушевали, крупные капли дождя резко застучали, зашлепали по листьям, сверкнула молния, и гроза разразилась.	Смысловое чтение, формирование умения определять вид глагола, построение умозаключения на основе наблюдений
	2. Прочитайте предложения из ученических сочинений. Исправьте ошибки в употреблении вида глаголов. Исправленные предложения запишите, объясните ваши исправления. (Работа в парах.) Мы все лето отдохнули в деревне. А вечером после ловли хорошо посидеть возле костра и есть вкусную уху. Мама мне всегда говорит, чтобы я больше прочитала.	Анализ и оценка языкового материала с точки зрения нормативности и его коррекция. Осуществление парной формы учебного сотрудничества
7.	Подведение итогов урока (рефлексия)
	Вспомните, какие цели мы ставили? Что нового мы узнали сегодня на уроке? Чему научились? Кто испытал трудности на уроке? С чем они были связаны? Над чем ещё нужно поработать? Посмотрите на запись сегодняшнего урока в ваших тетрадях и поставьте на полях знак вопроса рядом с теми упражнениями, которые вызвали у вас затруднения. Оцените свой уровень. Уровни оценивания своих знаний и умений 1. Не все понимаю, испытываю серьезные затруднения при выполнении практических заданий. 2. В целом понимаю, но испытываю отдельные трудности при выполнении практических заданий. 3. Все хорошо понимаю, не испытываю затруднений при выполнении практических заданий.	Формирование регулятивных УУД анализа собственной учебной деятельности и самокоррекции
8.	Задание на дом
Параграф 111, составить лингвистическое высказывание по опорной схеме, упр. 642 (дополнительно 644).

Рекомендации

о преподавании предмета «Технология» в общеобразовательных учреждениях Орловской области в учебном году при подготовке к переходу на стандарты второго поколения.

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования сформулированы требования, выполнение которых обязательно при реализации основной образовательной программы предметной области «Технология».

С введением ФГОС изменяются содержание предметной области «Технология», её структура, а также содержание и процедуры оценивания результатов освоения образовательных программ. Повышается значимость формирования условий реализации программ, в том числе создания образовательной инфраструктуры, изменяются требования к ним.

Новая парадигма образования, реализуемая ФГОС, – это переход от школы информационно-трансляционной к школе деятельностной, формирующей у обучающихся компетенции самостоятельной навигации по освоенным предметным знаниям при решении конкретных, личностно значимых задач.

Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:

- развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;

- активное  использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;

- совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;

- формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса;

- формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.

Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать:

1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;

2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;

3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;

4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных  учебных задач;

5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;

6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, о востребованности профессий на рынке труда.

Нормативные документы, регламентирующие деятельность учителя технологии.

Для обеспечения качественного обновления и совершенствования преподавания учебного предмета «Технология» необходимо руководствоваться нормативными документами, определяющими содержание общего образования:

·  Закон РФ от 29 декабря 2012 года № 000 «Об образовании в Российской Федерации»;

·  Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная приказом Министерства образования РФ от 01.01.01 года № 000;

·  Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от 01.01.2001), утвержденное постановлением Правительства РФ от 01.01.01 года № 000;

·  Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 19993;

·  Приказ Министерства образования РФ от 01.01.01 года № 000 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

·  Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 01.01.01 года № 000;

·  ФГОС ООО, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 000;

·  Федеральный базисный УП ООП, соответствующий ФГОС ООО 2010 года;

·  Письмо Министерства образования России от 01.01.01г. № /13 «Об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования»;

·  Письмо Министерства образования Российской Федерации от 01.01.01 года № /13 «О направлении рекомендаций по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся»;

·  Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации департамента государственной политики в образовании от 4 марта 2010 г. № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов, предпрофильной подготовки и профильного обучения»;

·  Перечень оснащения общеобразовательных учреждений материальной и информационной средой. Данный Перечень составлен на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта (утвержден приказом Министерства образования РФ № 000 от 01.01.2001) и его развития в Стандарте общего образования второго поколения.

·  Письмо Минобрнауки России от 01.01.2001 г. №03-1508 «О перечне профессий (специальностей) общеобразовательных учреждений»;

·  Письмо Министерства образования РФ от 01.01.2001 г. № 000/11 «О присвоении квалификации по профессиям выпускникам общеобразовательных учреждений»;

·  ФГОС начального профессионального образования;

·  «Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих тарифных разрядов» (ОК 016-94).

Региональный перечень УМК для использования в образовательном процессе в ОУ Орловской области в 2013/2014 учебном году по ФКГОС.

Основное общее образование
Технология
, , и др. /Под ред. Хотунцева . Технический труд	5	Мнемозина
, , и др. /Под ред. Хотунцева . Технический труд	6	Мнемозина
, , и др. /Под ред. Хотунцева . Технический труд	7	Мнемозина
, , и др. /Под ред. Сасовой	5	ВЕНТАНА-ГРАФ
, , /Под ред. Сасовой . Технический труд	6	ВЕНТАНА-ГРАФ
, , /Под ред. Сасовой . Обслуживающий труд	6	ВЕНТАНА-ГРАФ
, , /Под ред. Сасовой . Технический труд	7	ВЕНТАНА-ГРАФ
, , /Под ред. Сасовой . Обслуживающий труд	7	ВЕНТАНА-ГРАФ
, , и др. /Под ред. Симоненко	5	ВЕНТАНА-ГРАФ
, , и др. /Под ред. Симоненко	6	ВЕНТАНА-ГРАФ
, , и др. /Под ред. Симоненко	7	ВЕНТАНА-ГРАФ
Синица . Технология ведения дома.	5	ВЕНТАНА-ГРАФ
Синица . Технология ведения дома.	6	ВЕНТАНА-ГРАФ
Синица . Технология ведения дома.	7	ВЕНТАНА-ГРАФ
, , и др., /Под. Ред. Чистяковой профессиональная карьера.	9	Просвещение
Среднее (полное) общее образование
, , и др. /Под ред. Чистяковой (базовый уровень)	10-11	Просвещение

Региональный перечень УМК для использования в образовательном процессе в ОУ Орловской области в 2013/2014 учебном году по ФГОС.