Применение новых технологий в образовании (стр. 10 )

Наиболее часто используемые элементы  ИКТ в учебном процессе:

·  электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора,

·  интерактивные доски,

·  электронные энциклопедии и справочники,

·  образовательные ресурсы Интернета,

·  DVD  и CD диски с картинами и иллюстрациями,

·  Видео и аудиотехника,

·  интерактивные конференции и конкурсы,

·  материалы для дистанционного обучения,

·  научно-исследовательские работы и проекты.

·  дистанционное обучение

Сейчас существует большое количество мультимедийных учебников по разным предметам и классам.  Поэтому использование на уроках их демонстрационных средств способствуют формированию у детей образных представлений, а на их основе – понятий.  Интересны различные  энциклопедии и электронные справочники, которые издают большое количество издательств. Наиболее часто в своей работе учителя используют демонстрационные программы, к которым кроме картин, видеофрагментов, фотографий можно отнести и компьютерные лекции и уроки-презентации. Использовать их можно и на уроках закрепления знаний, практических умений и навыков, уроках повторения и систематизации знаний, оценки и проверки полученных знаний.

После таких уроков изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и помогает учителю стимулировать познавательную активность школьника.

Чаще всего в своей практике учителя гимназии проводит уроки комбинированного типа, где присутствует и опрос домашнего задания и объяснение нового материала. Программа разработки презентаций  Power Point, входящая в состав Microsoft Office, позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различные средства наглядности.

Таким образом, использование информационных технологий помогает учителю повышать мотивацию обучения детей к предмету и приводит к целому ряду положительных следствий:

·  психологически облегчает процесс усвоения материала учащимися;

·  возбуждает живой интерес к предмету познания;

·  расширяет общий кругозор детей;

·  возрастает уровень использования наглядности на уроке;

·  идет более полное усвоение теоретического материала;

·  идет овладение учащимися умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий;

·  формируется умение кратко и четко формулировать свою точку зрения.

·  повышается производительность труда учителя и учащихся на уроке.

Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто "вложить” в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности учащихся. Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

Педагогический коллектив гимназии успешно справляется с главной задачей, заявленной в стратегии модернизации образования, о необходимости введения компетентностного подхода в образовании, потому что он предполагает не простую трансляцию знаний, умений и навыков от учителя к учащимся, а формирование у учащихся – ключевых компетенций, которые позволят выпускникам уверенно действовать в различных жизненных ситуациях, быть готовыми к продолжению образования на протяжении всей жизни. Об этом говорят не только успехи наших учеников на городском, региональном и Всероссийском уровнях, но и разнообразие ВУЗов, в которые поступают учащиеся на бюджетные места.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ УРОКИ ЭКОНОМИКИ

, учитель экономики и географии (*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия г. Троицка» Московской области

Аннотация

В данной работе представлен опыт проведения интерактивных уроков по экономике в гимназии г. Троицка. Уроки проводятся в форме ролевых игр, ситуационного анализа и публичного диспута.

Рыночная экономика требует формирования поколения экономически грамотных людей, знакомых с разными аспектами современного экономического развития. Не владея экономическими знаниями, трудно сделать правильный выбор, оперативно и грамотно решать многие повседневные задачи. Именно поэтому в МОУ «Гимназия г. Троицка» с 8-го класса преподается курс экономики.

Экономику можно сделать одним из самых интересных и увлекательных предметов из всех курсов, посещаемых школьниками. Для достижения этой цели используются различные методы в работе: лекции, семинары, моделирующие упражнения, ролевые игры, ситуационный анализ, презентации.

Задачи, ставящиеся перед учениками, многообразны:

·  обучить исследованию потребностей людей и поиску путей их удовлетворения;

·  привить ученикам навыки экономически грамотно действовать в повседневной жизни и как потребителям, и как производителям благ;

·  выработать умение наблюдать и объяснять события своей повседневной жизни с экономической точки зрения;

·  ознакомить с особенностями рыночной экономики и предпринимательства;

·  уметь планировать свою профессиональную карьеру.

Урок был и остается самой распространенной формой обучения в современной школе, однако, его роль и место в организации образовательного процесса существенно изменились.

Сегодня широко используются интерактивные уроки, ориентированные на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, во-первых, акцент делается на практическое значение изучаемых понятий, а, во-вторых, выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый,

Цель интерактивного урока – научить творчески относиться к решению поставленной задачи, показать взаимосвязи экономики с различными изучаемыми науками.

В современной ситуации перед учителем открываются громадные возможности для выбора различных методических форм проведения уроков.

В данной работе представлен опыт проведения интерактивных уроков по экономике в гимназии г. Троицка.

Методические формы уроков

Ролевая игра – ученики, исполняя выбранные роли, имитируют поведение людей в жизненных ситуациях, при этом опираясь на собственные наблюдения, видение проблемы и пути её решения. Поэтому ни один урок не может повториться.

Например, пользуется популярностью ролевая игра «Инфляция и семейная экономика» для учащихся 9-х классов. Особый интерес вызывает игра по теме «Как семьи получают и тратят деньги», в которой принимают участие команды 9-х и 11-х классов. Обычно такие мероприятия проводятся в рамках предметной декады. Большой интерес представляют выводы, которые делают сами учащиеся, проанализировав свое поведение в рамках игры в течение нескольких лет (в 9-м, в 10-м и в 11-м классе). Особенно учеников удивляет тот факт, как поменялись их взгляды на структуру расходов семьи по мере их взросления.

На таких мероприятиях школьники приобретают очень важный жизненный опыт.

Публичный диспут – дискуссия, задача которой понять суть проблемы и представить возможные варианты её решения.

Неизменным успехом пользуется урок в такой форме по теме «Типы экономических систем». Как правило, дело доходит до очень жарких споров, в которых ученики, отстаивая свои взгляды, приводят примеры из жизни своих родных и знакомых. Практически никогда урок не заканчивается согласием участников с мнением «экспертной группы», каждая команда остаётся при своём мнении. Ценность такого урока в том, что ученики вникают в интересы разных социальных групп, раскладывают проблему на составляющие ее части и делают вывод о «плюсах» и «минусах» разных экономических систем.

Ситуационный анализ – решение конкретной проблемы из реальной жизни различными способами. В 10-м классе учащихся очень интересует тема «Что порождает неравенство в благосостоянии». На этом уроке обсуждаются и социальные проблемы, порождаемые неравенством благосостояния, и разная успешность людей, и различные варианты использования своих доходов и т. д. Выводы, сделанные учащимися, как правило, сводятся к следующему: стремление к получению хорошего образования создаёт основу в будущем для более выгодных условий продажи своего труда. После таких уроков практически не приходится призывать учеников к тому, что нужно хорошо учиться.

Почему ученики с большой охотой откликаются на проведение таких уроков, хотя на подготовку тратится много времени, сил, а порой, и средств (изготовление плакатов, тиражирование раздаточного материала, распечатка в цветном виде картинок, графиков и т. д.).

Ответ прост. Обсуждение проводится не по абстрактным примерам, а по актуальным темам и затрагивает реальную жизнь. Конкретные жизненные ситуации помогают ученикам сориентироваться в нахождении разумного выхода из непростых ситуаций, в которых оказывается каждый человек, семья и государство.

В планах на будущее организация и проведение таких уроков, для проведения которых необходимо собирать и фиксировать данные в течение определённого периода времени (полугодия, года). Это позволит сформировать такие навыки у учащихся, как сопоставление, прогнозирование, выбора вектора направления действий, умение действовать в условиях, когда получили «отрицательный» результат.

Авторская программа «СУПЕРДЕТКИ+»

информационные технологии для детей младшего школьного возраста (1-4 классы)

(*****@***ru)

Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «БАЙТИК», г. Троицк

В принятой Министерством образования РФ «Концепции о модификации образования» отмечено, что современные тенденции требуют более раннего внедрения изучения компьютеров и компьютерных технологий в учебный процесс.

Педагоги дополнительного образования могут помочь ребятам овладеть компьютером и научить применять эти знания на практике.

Программа «СУПЕРДЕТКИ+» рассчитана на детей младшего школьного возраста, владеющих навыками чтения, письма и арифметических действий, то есть для ребят 1-4 классов. Учащиеся младших классов испытывают к компьютеру сверхдоверие и обладают психологической готовностью к активной встрече с ним. Общение с компьютером увеличивает потребность в приобретении знаний, продолжении образования.

В младшем школьном возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игры к учебе. При этом игра сохраняет свою ведущую роль. Поэтому значительное место на занятиях занимают игры. Возможность опоры на игровую деятельность позволяет сделать интересными и осмысленными любую учебную деятельность. Дети при восприятии материала обращают внимание на яркую подачу его, эмоциональную окраску, в связи с этим основной формой объяснения материала является демонстрация.

Целью обучения по программе «СУПЕРДЕТКИ+» является развитие интеллектуальных и творческих способностей детей средствами информационных технологий.

Задачи обучения:

·  познакомить школьников с основными свойствами информации, научить их приёмам организации информации и планирования деятельности, в частности и учебной, при решении поставленных задач;

·  дать школьникам представления о современном информационном обществе, информационной безопасности личности и государства;

·  дать школьникам первоначальное представление о компьютере и современных информационных и коммуникационных технологиях;

·  научить учащихся работать с программами WORD, PAINT, POWER POINT; EXCEL, ЛОГО-МИРЫ

·  углубить первоначальные знания и навыки использования компьютера для основной учебной деятельности;

·  развить творческие и интеллектуальные способности детей, используя знания компьютерных технологий.

·  сформировать эмоционально-положительное отношение к компьютерам.

Программные средства, используемые в программе, обладают разнообразными графическими возможностями, понятным даже второкласснику интерфейсом. Эти программы русифицированы, что позволяет легко и быстро их освоить. Так как программы строятся по логическим законам, возможна организация разнообразной интересной деятельности с четким переходом от одного вида работы к другому, с конкретными указаниями, на что обратить внимание. При этом будет развиваться произвольное внимание детей.

Несмотря на общие возрастные особенности, каждый ребенок индивидуален в своем развитии, поэтому программа предусматривает индивидуальный подход к каждому ребенку. В качестве базового стандарта программного обеспечения рассматриваются: текстовый редактор WORD; графический редактор PAINT; POWER POINT; электронные таблицы EXCEL; машинопись на компьютере.

Программа «СУПЕРДЕТКИ+» составлена с учетом санитарно-гигиенических требований, возрастных особенностей учащихся младшего школьного возраста и рассчитана на работу в учебном компьютерном классе, в котором должно быть 10-12 учебных мест и одно рабочее место – для преподавателя.

Занятия в объединении проводятся один раз в неделю по 1 часу, во время занятия обязательно проводятся физкультурные минутки, гимнастика для глаз.

Срок реализации программы - II года, каждый год обучения рассчитан на 36 часов.

ИТОГО: 72 часа

из них 23,5 часа отводятся на теорию, а 48,5 часов – на овладение практическими навыками.

·  1 год - начальная ступень (I-II класс);

·  2 год - основная ступень (III-IV класс).

Начальная ступень является этапом формирования алгоритмического мышления детей, развития их коммуникативных способностей.

Основная ступень должна формировать у учащихся готовность к информационной деятельности, выражающаяся в желании применять средства информационных технологий в любом предмете, для реализации целей и самообразования.

Ко второму году обучения допускаются учащиеся, прошедшие начальную ступень обучения.

Состав групп постоянный, количество учащихся - 10-12 человек, так как каждому для успешной деятельности необходимо работать на отдельной машине, сохраняя на ней все свои работы: пробные и творческие. В группы принимаются дети 8 – 11 лет без какой-либо специальной подготовки, так как программа предполагает первоначальное знакомство с компьютером.

Для оценки знаний учащихся по пройденным темам используется пакет практических работ по каждому разделу.

Первоначальное знакомство школьников с компьютером, как правило, осуществляется в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажёрах, обучающих контролирующих программ, поддерживающих традиционное обучение. В процессе работы с такими программными средствами учащийся с одной стороны, отрабатывают основные пользовательские навыки (чтение с экрана, работа с клавиатурой, мышью) и навыки самостоятельной работы, а с другой стороны повышают качество знаний по важнейшим школьным дисциплинам.

Литература

1.  «Информатика. Основы компьютерной грамоты. Начальный курс» под ред. , Питер

2.  Борман Дж. Компьютерная энциклопедия для школьников и их родителей. – СПб.

3.  и др. Основы компьютерной грамотности. - М.: Мир

4.  Мой друг компьютер. Детская энциклопедия

5.  Игры с Чипом. М.: Детская литература

6.  , Успенский правильно говорить: Книга для учащихся: Ч. 1. М.: Просвещение

7.  Шафрин технологии: В 2 ч. Ч.2: Офисная технология и информационные системы. - М.: Лаборатория Базовых Знаний

Авторская программа «УЧИМСЯ ИГРАЯ»

информационные технологии для детей дошкольного возраста

(*****@***ru),

Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «БАЙТИК», г Троицк

Давно известно, что естественная среда развития ребёнка – это игра. Малыша не нужно учить или заставлять играть. Он играет спонтанно, с удовольствием, не жалея времени и не преследуя определённых целей.

Компьютер, являясь самым современным инструментом для обработки информации, может служить и мощным техническим средством обучения.

Психологи отмечают: чем раньше ребенок познакомится с ЭВМ, тем меньше психологический барьер между ним и машиной. Это потому, что компьютер привлекателен для детей, как любая новая игрушка, а именно так в большинстве случаев они смотрят на него. Общение детей дошкольного и младшего школьного возраста с компьютером начинается с компьютерных игр, тщательно подобранных с учетом возраста и учебной направленности.

Играя на компьютере, ребенок рано начинает понимать, что предметы на экране - это не реальные вещи, а только знаки этих реальных вещей.

В процессе занятий детей на компьютерах улучшаются их память и внимание. Дети в раннем возрасте обладают непроизвольным вниманием, то есть они не могут осознанно стараться запомнить тот или иной материал. И если только материал является ярким и значимым, ребенок непроизвольно обращает на него внимание. И здесь компьютер просто незаменим, так как передает информацию в привлекательной для ребенка форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным.

Занятия детей на компьютере имеют большое значение не только для развития интеллекта, но и для развития их моторики.

Изначально общение с компьютером привлекает детей как игровая деятельность, а затем и как учебная. Этот интерес и лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, и именно эти качества обеспечивают психологическую готовность ребенка к обучению в школе.

Использование компьютера в качестве помощника в подготовке дошкольника к обучению в школе не только возможно, но и необходимо: оно способствует повышению интереса к учёбе, её эффективности и развивает ребёнка всесторонне.

Компьютер повышает интерес к обучению, значительно ускоряет процесс усвоения новых знаний и представлений об окружающем мире.

Целью данной программы является развитие способностей детей дошкольного возраста с использованием современных информационных технологий.

Задачи, которые решаются для достижения поставленной цели, можно объединить в следующие группы:

1.  Группа задач ознакомительно-адаптационного цикла:

знакомство детей с компьютером, как современным инструментом для обработки информации; формирование начальных навыков работы за компьютером.

2.  Группа задач образовательно-воспитательного цикла:

формирование навыков учебной деятельности: · учимся оценивать результаты своей работы, совершенствуем навыки счета; · изучаем и закрепляем цифры; · проводим работу с геометрическими фигурами; · решаем простейшие арифметические задачи, развиваем речь и сенсорные возможности ребенка, формируем эстетический вкус и др.

3.  Группа задач на развитие эмоционально-волевой сферы ребенка:

воспитание самостоятельности, собранности, сосредоточенности, усидчивости; · приобщение к сопереживанию, сотрудничеству, сотворчеству.

4.  Группа задач творческого цикла:

развитие конструктивных способностей, тренировка памяти, внимания, развитие воображения, творческого, логического, абстрактного мышления, а так же развитие потребностей к познаниям.

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЙ

Каждое занятие комплексное. Оно включает в себя 3 этапа.

I этап - подготовительный. Идет погружение ребенка в сюжет занятия, период подготовки к компьютерной игре через развивающие игры, беседы, конкурсы, соревнования, которые помогут ему справиться с поставленной задачей. Включается гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика для подготовки зрительного, моторного аппарата к работе.

II этап - основной. Включает в себя овладение способом управления программой для достижения результата и самостоятельную игру ребенка за компьютером.

Используется несколько способов "погружения" ребенка в компьютерную программу:

1 способ. Последовательное объяснение ребенку назначения каждой клавиши с подключением наводящих и контрольных вопросов.

2 способ. Ориентируясь на приобретенные ребенком навыки работы с компьютером, познакомить с новыми клавишами, их назначением.

3 способ. Ребенку предлагается роль исследователя, экспериментатора, предоставляется возможность самостоятельно разобраться со способом управления программой.

4 способ. Ребенку предлагается карточка-схема, где задается алгоритм управления программой.

На первых этапах дети знакомятся с символами, проговаривают и отрабатывают способы управления с педагогом, в дальнейшем самостоятельно "читают" схемы.

III этап - заключительный. Необходим для снятия зрительного напряжения (проводится гимнастика для глаз), для снятия мышечного и нервного напряжений (физ. минутки, точечный массаж, массаж впередистоящему, комплекс физических упражнений, расслабление под музыку).

Занятия проводятся по подгруппам 4-8 человек 2 раза в неделю в первой половине дня.

Продолжительность каждого этапа занятия:

1 этап - 10-15 минут, 2 этап - 10-15 минут, 3 этап - 4-5 минут.

После каждого занятия проветривание помещения. Занятия построены на игровых методах и приемах, позволяющих детям в интересной, доступной форме получить знания, решить поставленные педагогом задачи. Для более эффективного, прочного овладения знаниями программа строится на основе постепенного погружения в обучающие блоки, обеспечивающие решение основных групп задач. Межблочными переходами являются программы на развитие мыслительных процессов, памяти и игровые занятия.

Литература

1.  «Информатика. Основы компьютерной грамоты. Начальный курс» под ред. , Питер

2.  , авторская программа «УЧИМСЯ ИГРАЯ»

3.  авторская программа «ТРОПА»

4.  практический курс «Информатика для 1-3 классов»

5.  Шафрин технологии: В 2 ч. Ч.2: Офисная технология и информационные системы. - М.: Лаборатория Базовых Знаний

Вопрос успешности использования компьютера в формировании осознанного развития ребенка

(*****@***ru), , дефектолог

Центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Солнышко»,
г. Троицк Московской области

Обучение может считаться успешным, только в том случае, если оно оказывает реальное влияние на развитие ребенка. Соотношение между развитием и обучением может быть на практике разным: обучение может вести за собой развитие, может не оказывать на него никакого влияния, а может и припятствовать ему.

В успешном обучении все чаще и чаще используются возможности компьютера. Однако надо понимать, что любая технология сама по себе далеко неодназначна. Так, в вопросе предоставления доступа ребенка к компьютеру в рассматриваемом разрезе можно выделить 3 аспекта:

1.  При бесконтрольности потока информации чаще всего происходит губительное влияние на развитие сознания ребенка

2.  При грамотном и своевременно использовании компьютерных технологий учитель и психилог имют возможность на ранних этапах обучения ребенка выявлять проблемы обучения, обусловленные индивиальным развитием каждого ребенка.

3.  Компьютер дает широкие возможности по коррекционной работы в тех случаях, когда в связи с серьезными нарушениями развития ребенка страдает восприятие информации и ее обработка.

Рассмотрим приведеные аспекты более подробно.

1. Прежде всего, выделим весьма значительное негативное влияние компьютерных технологий на развитие ребенка. И, прежде всего, речь идет о бесконтрольном потреблении информации.

В доиндустриальную эпоху мы росли на сказках и книжках. В сказках передавался культурный опыт поведения ребенка в социуме, знания об окружающем мире и взаимодействие ребенка в тех или иных возможных ситуациях. Ребенку требуются серьезные усилия, чтобы упорядочить свои отношения с многомерным, невероятно сложным, противоречивым, непонятным, страшным и вместе с тем притягательным миром. (Например, сказка «колобок»: ушел на один шаг от мамы – не страшно; на два – тоже; на три шага – еще сойдет с рук, но на четвертом шаге обязательно ждет лиса, которая обманет и съест).

С появление телевидения, развитием СМИ, компьютера и др. средств получения информации, информационный поток увеличился, контроль над этим потоком не осущствляется, поскольку в большинстве случаев фактически невозможен.

Кроме того, четко выделяются многочисленные компьютерные игры, которые в отдельных случаях вредны и довольно часто формируют у незрелой личности чувство страха.

В результате незнакомые образы других культур не перерабатываются мозгом в осознанные объекты. В результате в большинстве случаев у ребенка вырабатывается страх, который невозможно привязать даже к гипотетической ситуации. Т. е. в окружающей действительности не существует даже приблизительного аналога в нашей культуре. Также появление роботообразных, нечеловеческих персонажей, формирует патологические черты характера. Помимо того, что они неинформационные, они могут привести к формированию патологического страха вообще любого механизма.

Такая раннедетская проблема слитности двух миров в восприятии – реального и фантазийного – может порождать страхи и доставлять ребенку немло трудностей. Возрастная причина этой проблемы – недостаток психической саморегуляции, несформированность мехзанизмов самоосознания, абстрагирования, позволяющих отличить одно явление от другого, и совладать с ситуацией.

Этот путь к тому, что информация уродует неокрепшую психику ребенка. Усугубляется это воздействие следующими факторами:

A.  Поскольку компьютер сильно притягивает внимание, истощающая внутренние резервы ребенка, то вся сила, все внимание и рвение его уходит не на освоение окружающего мира, а в холостую, формируя только умение нажимать на кнопки.

B.  Компьютерные игры провоцируют искуственную аутизацию ребенка. Игры, где он является «творцом» создаваемым им реальности, препятствуют возникновению таких личностных качеств, как лидерство, дружелюбие, основных навыков коммуникации и социально-эмоционального развитие в целом. Получается искусственное отключение ребенка от действительности, поскольку в компьютере комфортную действительность для себя построить проще, чем в общении с другими людьми, формируется социальная дезинтеграция.

2. Четко контролируемое, дозируемое общение ребенка с компьютером, освоение с его помощью отдельных навыков и аспектов окружающего мира, дает огромные возможности в самых неожиданных областях.

Компьютер – мощная помощь в грамотных руках специалистов. С его помощью, в частности, возможна диагностика пробелов знаний, возникших в результате особенностей развития детей.

Речь идет о детях с проблемами зрения, слуха, отставания в развитии, СДВГ и ММД и пр., процент детей, которые страдают от тех или иных нарушений составляет более 50% в классе. Выявление и решения проблемы неусвоенного материала в данном случае часто не может быть осуществлено педагогом, поскольку это является спецификой работы психолога. Те закономерности и механизмы развития ребенка, которые очевидны для психолога, могут быть не столь явными для педагога. Вообще, у педагога и психолога в процессе обучения ребенка совершенно разные функции и задачи. Потому, участие психолога в педагогическом процессе, особенно на раннем этапе обучения, совершенно необходимо.

Специальный психолог призван помогать учителю, прежде всего, осмысливать и переосмысливать результаты проведенного обучения в проекции на развитие ребенка. Именно психолог способен помочь педагогу понять, какой просчет в учительской работе повлек за собой разрыв между обучением и развитием и что нужно сделать, чтобы привести их в соответствие, как соотносить «шаги» в развитии ребенка с «шагами» в методике обучения.

Таким образом, предметом «диалога» психолога и педагога является соотношение развития и обучения. При этом компьютер выступает посредником в выявлении и исправлении пробелов полученных знаний. Программы, спользуемые психологом для выявления могут быть потом использованы педагогом для дальнейших групповых или индивидуальных занятий. Такие программы должны решать следующие задачи:

·  делать «видимыми» проблемы в развитии ребенка, трудно обнаруживаемые в традиционном обучении;

·  стимулировать возникновение представлений о трудностях ребенка, обусловленных несоответствием уровня развития и требований к нему, предъявляемых в обучении;

·  показывать, как трансформировать обнаруженные проблемы развития ребенка в специальные задачи обучения;

·  демонстрировать виды деятельности, типы упражнений, принципы подбора материала, обеспечивающие решение поставленных задач разви­тия в обучении.

В качестве одной из самых успешных и широко применяемой специалистами подобных программ можно назвать программу «Мир за твоим окном», авторами которой являются сотрудники Института коррекционной педагогики , , .

Использование этой программы возможно не только в процессе построения взаимодействия психолога и педагога, но и в последующем обучении.

3. В младшем школьном возрасте у детей, которые испытывают трудности в освоении письменной речи, возможно использование компьютера, текстового редактора в частности, для достижения следующих целей:

·  обучение редактированию текстов на компьютере и последующее исполь­зование этого умения в процессе раз­вития письменной речи дает возмож­ность развивать и поддерживать моти­вацию ребенка к трудной для него работе над совершенствованием своей речи, поскольку исключается перепи­сывание и не остается следа от допу­щенных ошибок;

·  целена­правленное формирование у ребенка осознанного стремления находить и исправлять ошибки, поскольку, чем боль­ше погрешностей в тексте он найдет и чем более умело их исправит, тем ско­рее добьется безупречной работы;

·  возможность сосредоточить силы ребенка на осмыс­ленном редактировании. своих сочине­ний в тот период обучения, когда дру­гими средствами сделать это чрезвы­чайно трудно;

·  пе­ренести акцент в работе над письмен­ной речью с написания и переписыва­ния текста на его осмысленное редак­тирование;

·  ре­дактирование целостного текста в любом аспекте и анализирование, насколько он улучшается под влиянием каждого вне­сенного изменения;

·  совершен­ствование необходимых для построения текста действия и операции, подчиняя их смысловой работе над текстом;

·  достижения возможности неограниченного и непосредственного экспериментирования с языковым ма­териалом в пределах текста; ребенок может накопить несравненно больший, чем в традиционном обучении, опыт та­кого экспериментирования, необходимый для его речевого развития;

·  взрослый получает возможность приучать ребенка редактировать текст последовательно, выделяя аспект за ас­пектом, многократно возвращаться к своему произведению и заканчивать работу над ним лишь тогда, когда замы­сел и его воплощение в речи пришли в необходимое соответствие.

Выявленное соотношение между функциональными возможностями текстовых редакторов и потребностями детей в области развития письменой речи позволяет утверждать, что ведение новых средств построения текста уже в начальной школе поможет создать более благоприятные условия для развития письменной речи и коррекции ее специфичных недостатков у детей.

Увидев особые смыслы в обучении текстовому редактору детей, испытывающих по тем или иным причинам трудности в освоении письменной речи, мы предлагаем использовать эту технологию гораздо раньше, чем это делает массовая школа, и, главное, в иных целях. Предлагаемые изменения не фрагментарны, речь идет о системном изменении подхода к обучению текстовому редактору по сравнению с общеобразовательной школой.

Задача формирования умения создавать и редактировать доступные тексты на компьютере переносится на этап начального школьного обучения, сводится в компетенцию учителя начальных классов, решается на уроках языкового цикла, ответственных за речевое развитие ребенка. Учащиеся младших классов осваивают текстовый редактор практически и в том объеме, который позволяет им создавать и редактировать тексты, отвечающие их интересам, уровню развития и этапным задачам обучения языку. Текстовый редактор вводится сразу как инструмент создания и редактирования текстов, доступных детям. Освоение операций текстового редактора происходит в контексте хотя и несложной, но смысловой работы с текстом. При обучении текстовым редакторам ставятся решаются задачи, выходящие за пределы формирования умения пользоваться конкретной компьютерной тех­нологией и лежащие в области формирования учебной деятельности, разви­тия коммуникации и словесной речи.

Таким образом, нельзя рассматривать компьютер, как всемогущее средство развития, однако в силу своих особенностей компьютерные технологии несомненно помогают мотивировать детей к трудной для них работе, перенести акцент с рутинных процессов на осмысленные, обеспечить значительно больший, нежели в традиционном обучении, опыт экспериментирования с материалом.

В этом состоит уникальность компьютера, как средства и смысла формирования осознанного развития ребенка.

Инновационные направления учителя начальных классов, с целью повышения качества знаний учащихся

, учитель начальных классов (*****@***ru)

МОУ № 5 г. Дубны Московской области

Аннотация

Основная задача инновационного направления учителя начальной школы Демченко Юлии Владимировны – это внедрение нового учебно-методического комплекта «Планета знаний». Это комплект учебников, в которых полностью реализован новый государственный образовательный стандарт и воплощены идеи модернизации российского образования, а информационные технологии в данном направлении являются дополнительным инструментом для реализации поставленных задач.

1.  УМК «Планета знаний»:

·  создает пространство для самостоятельной деятельности учащихся;

·  ориентирован на работу с детьми разного уровня подготовленности и темпа развития;

·  предоставляет условия для формирования умения делать осознанный выбор.

2.  Основная особенность УМК заключается в его целостности

·  единстве структуры учебников и рабочих тетрадей по всем классам и предметам;

·  единстве сквозных линий типовых заданий;

·  единстве подходов к организации учебной и внеурочной деятельности

3.  Учитывая контингент учащихся нашей школы, особенности современного младшего школьника, который растет в век компьютеризации, мы считаем необходимым условием для успешного обучения - использование информационных технологий.

Я вижу целесообразность использования ИКТ:

1.  Как словесно-наглядных методов - при проведении уроков. А для этого отрабатываю технологию и методику создания учебных презентации для объяснении нового материала;