Применение новых технологий в образовании (стр. 30 )

Знания – это принятая и осмысленная информация, которую человек интегрировал в свои ментальные модели. Человек с самого рождения формирует и постоянно уточняет свои ментальные модели, которые являются концептуальными представлениями о том, как «работают» различные вещи, как устроен мир в целом. Нередко ментальные модели устаревают или в силу разных обстоятельств были сформированы не вполне адекватно. Исправление таких моделей помогает нам более эффективно мыслить и действовать. Использование процедуры дебрифинга в процессе групповой работы с кейсом интенсифицирует когнитивно-эмоциональную динамику, позволяя даже у взрослых опытных обучающихся добиваться коррекции/ уточнения устаревших ментальных и поведенческих моделей.

Таким образом, тип обратной связи задает учебный формат, определяя структуру взаимодействия преподавателя и обучающихся. Использование адекватных форм обратной связи открывает широкие возможности для стимулирования интенсивного когнитивного обмена в группе, обучающейся с использованием активных методов (в частности, с помощью кейс-метода) для максимально эффективного освоения знаний и навыков, формирования компетенций обучающихся через взаимную коррекцию и обогащение когнитивно-поведенческих моделей.

Литература

1.  Рассел Тим «Навыки эффективной обратной связи. 2 издание» Изд-во Питер, 2002 г., 176 с.

РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ И СТИМУЛИРОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА

(*****@***ru)

ГОУ СПО Колледж Метростроя № 53 им. Героя Советского Союза (ГОУ СПО КМ №53), г. Москва

Аннотация

В работе рассмотрены вопросы мотивации и стимулирования обучения студентов колледжа в условиях информационного сообщества.

В последнее время в нашей стране большое значение приобрели исследования личностных аспектов образовательной и самообразовательной деятельности, поиск эффективных способов мотивации и стимулирования получения и систематического обогащения образовательного уровня каждого человека. Специфические вопросы построения механизма мотивации и стимулирования обучения в профшколе, связанные с субъективным восприятием мира и модернизацией педагогических технологий исследованы в работах , , . По мнению ученых, мотивация учения должна рассматриваться с двух позиций: как проблема общества и как проблема личности. В соответствии с этим должны рассматриваться два подхода к данной проблеме: технократический и гуманистический.

В профессиональной сфере, во всех других сферах жизни человека и в любых социумах, важную роль играет мотивация достижения. В сочетании с познавательной мотивацией, с интересом к новому, открытостью личности к познанию она обеспечивает ее самореализацию, которая наиболее интимно связана со сферой ее внутренних резервов. Мотивация достижения и познавательная мотивация - наиболее глубинные личностные катализаторы деятельности, поэтому они менее зависимы от социальных влияний.

Традиционно социально-педагогические модели развития личности описывались в виде извне задаваемых образцов и нормативов. Личностно же ориентированная педагогика, в основании которой лежит гуманистическая психология в широком смысле этого слова, нацелена на приоритеты индивидуальности, самобытности, самоценности индивида.

Разнообразие и новаторство педагогических взглядов и теорий не всегда способствует повышению мотивации и стимулирования обучения. На зрелой стадии индивиду свойственно быть субъектом собственной мотивации, а это означает, что его мотивы и цели упорядочены в единое целое, они формируются под влиянием самой личности и направляют ее деятельность в плоскость конкретных поступков, соответствующих выбранной траектории.

Известно, что сознание индивида формируется и проявляется в деятельности. В современной профшколе идея деятельности разрабатывается как методологический принцип научного познания технологий развития мотивации и стимулирования обучения. Сформулирован тезис о том, что личность человека формируется в деятельности, в ней проявляется и в деятельности должна изучаться. В этом методологическом подходе заключено управленческое значение понятия деятельность для педагогики профшколы. Актуально положение о том, что человеческий опыт материализован не в виде генного кода или усложняющихся инстинктов, не в биосистемах организма, а в создаваемых поколениями людей продуктах производства и в социальной среде. Источником деятельности человека является потребность. Потребность - это состояние живого существа, выражающее его зависимость от конкретных условий его существования, порождающую активность по отношению к этим условиям. Потребность человека формируется в процессе его воспитания, т. е. приобщения к миру человеческой культуры. Процесс удовлетворения потребностей выступает как активный, целенаправленный процесс овладения формой деятельности, определенной общественным развитием.

В процессе изучения мотивации и стимулирования обучения студентов колледжа нами выделены вопросы, требующие внимания динамики информационно-педагогических технологий:

·  сфера общения со сверстниками, людьми, навыки влияния на собеседников, проблемы аргументирования своей позиции, успешного ведения переговоров;

·  вопросы, связанные с управлением собственным временем, делегированием полномочий, выстраиванием грамотных взаимоотношений со своим окружением, в конце концов, - формирование команды единомышленников;

·  секреты конкурентоспособности на рынке услуг среднего профессионального образования, проблемы застоя - развития себя и своего учебного заведения, готовность к риску, смелость в предприятиях, т. е. способность к творчеству в деятельности;

·  сфера сохранения и поддержания собственного здоровья и здоровья окружающих, избегание перегрузок, распределение времени, искусство саморегуляции.

В заключении можно отметить, что личностно-ориентированный подход в изучении механизма мотивации и стимулирования обучения нацелен на приоритеты индивидуальности и при этом не отказывается от социальной детерминации и конечных целей профессионального образования. Он основывается на признании за обучающимися права выбора направления саморазвития и включает своевременную педагогическую поддержку процессов саморазвития, проживания учащимся своего возрастного периода как самоценного и социально значимого для саморазвития, самореализации, побуждающих обучающихся к саморазвитию.

Литература

1.  , . Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. - Екатеринбург: ИД "Сократ", 2005.-184 с.

2.  Смирнов в образовании: глазами специалиста. Москва: Журнал "Профессиональное образование" Столица №8.2009.-с.43-45.

3.  Социология образования./сб. научных статей под ред. //Инновации в профессиональной школе.-М.:АПО,2009.-54 с.

Применение интегрированного обучения в 5-7 классах для достижения современных образовательных результатов

, аспирант кафедры теории и методики обучения информатике (*****@***ru)

Московский Педагогический Государственный Университет (ГОУ ВПО МПГУ)

Аннотация

В этой статье рассказывается о наиболее эффективной форме обучения для основной школы, с точки зрения достижения современных образовательных результатов, которая представляет собой интеграцию очной и дистанционной форм обучения. При их оптимальном сочетании достигаются основные результаты обучения и воспитания определяющиеся личностными, социальными, познавательными и коммуникативными достижениями.

Для сегодняшнего общества характерно постоянное нарастание требований к образовательным результатам. В первую очередь это касается всестороннего развития личности обучающегося, формирования у него умений и навыков, обеспечивающих успешную профессиональную деятельность в современном информационном обществе. Главной целью системы образования является предоставление условий для формирования и развития личности, способной решать любые профессиональные и личностные задачи, используя широкий спектр современных средств ИКТ. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года подчеркивается: «Стратегическая цель государственной политики в области образования – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики современным потребностям общества и каждого гражданина» [1]. Для достижения данной цели необходимо ориентировать обучение на достижение новых образовательных результатов. Как отмечается в Концепции Стандартов общего образования второго поколения, результат образования определяется формированием качеств личности. Основные результаты обучения и воспитания определяются личностными, социальными, познавательными и коммуникативными достижениями.

Главным результатом современного обучения является формирование личности, владеющей компетенциями, которые позволяют эффективно и плодотворно решать встающие перед ней задачи, творчески подходить к любому делу, работать в сообществе, в том числе общаясь посредством современных телекоммуникационных технологий, принимать ответственные решения, прогнозировать их возможные последствия, учиться и переучиваться, адаптироваться к динамично меняющейся действительности.

Современный деятельностный подход в разработке требований к результатам образования предполагает операционализацию целей и требований к образовательным результатам. Цели обучения задаются через описание видов деятельности, умений, которые должны быть выработаны у обучающихся. Сегодня сформулировать требования к образовательным результатам – значит, прежде всего, выявить виды деятельности и сформулировать систему умений, которыми должны овладеть школьники.

Меняются устоявшиеся подходы и методики, и, самое главное, меняются потребности современных учеников. Очевидно, что не реагировать на эти перемены нельзя. В условиях развития современного информационного общества эти изменения вполне естественны, и введение инноваций в образование необходимо.

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ представляют собой описание совокупности компетентностей выпускника образовательного учреждения, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями к результатам его освоения. Они задают критерии оценки личностных, метапредметных и предметных результатов на каждой ступени школьного образования. Поэтому, если раньше под образовательными результатами мы имели в виду только то, что связано с предметными результатами, то теперь мы имеем дело с операциональными, личностными результатами, определяющими мотивацию, направленность деятельности человека.

Новыми функциями стандарта являются формирование российской (граждан­ской) идентичности; гуманизация образования и всей школьной деятельности; обеспечение сочетаемости, сопоставимости российской и передовых зарубежных систем общего образования и др. В структуре стандарта появились требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ. Одна из функций стандарта связана с обеспечением гарантии государства в отношении этих условий.

С учетом психолого-педагогических и возрастных особенностей школьников подросткового возраста, связанных с необходимостью адаптации после начальной школы, с потребностью в учебной деятельности, массовых выступлениях перед товарищами, с присутствием факта соперничества между учениками, а также обсуждение достижений учеников перед классом друзьями и родителями – перспективно внедрять дистанционные образовательные технологии для учащихся среднего возраста начиная с 5 класса общеобразовательной школы.

Наиболее эффективной с точки зрения достижения современных образовательных результатов является интеграция очной и дистанционной форм обучения. Интеграция очной и дистанционной форм обучения открывает принципиально новые возможности учебного процесса, повышается качество образовательных услуг, становится возможным формирование универсальных учебных компетенций, существенно расширяются рамки самостоятельной творческой деятельности учащихся, активизируется их познавательная деятельность.

Применять дистанционную форму обучения в сочетании с очной необходимо с 5 класса, так как уже в 7 классе фиксируются самые высокие показатели по проблемной нагруженности, в учебный план добавляются новые предметы, снижается мотивированность учеников, утрачивается желание учиться.

Использование возможностей интегрированного обучения на уроках информатики и ИКТ в 5-7 классах является одним из условий достижения современных образовательных результатов, поскольку эта форма позволяет инициировать и поддерживать самостоятельную учебную деятельность учащихся, привлекать учебно-методические, материально-технические, кадровые ресурсы крупных учебных центров для обеспечения доступности и высокого качества образования для многих категорий детей, независимо от состояния их здоровья, отсутствия квалифицированных педагогов на местах, материальной базы школ в местах их проживания.

Литература

1.  Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Приложение к распоряжению правительства от 01.01.01 г.

2.  Сурхаев  задачи обучения в новой образовательной среде // Актуальные проблемы современной науки. – М., 2007, №2 с. 68-69

3.  / Детская психология: Учебное пособие/ М.: Академия, - 2004 – 384 с.

РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО МИРА

(*****@***ru)

МОУ гимназия №1, г. Серпухов

Аннотация

В данной статье дается описание организации работы по разработке и использованию в учебном процессе электронных учебно-методическитхъ комплексов

В настоящее время в связи с увеличением уровня исторических знаний и неоднозначной их методологической интерпретации встает необходимость в создании учебно-методических комплексов нового поколения, а именно электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК).

К сожалению, множество предлагаемых электронных изданий для школьников, не представляют собой единый методический комплекс. Таким образом, возникает необходимость разработки сквозных электронных УМК по учебным дисциплинам.

Одна из проблем создания электронных изданий - это определение той среды, в которой будет разрабатываться электронный УМК. На основании проведенного анализа существующих программ, идеальным инструментом для создания электронных учебных пособий, учебников, справочников, методичек и т. п. является программа SunRav BookEditor, сочетающая в себе легкость использования и широкие возможности работы с информацией.

С помощью этой программы можно:

-  cоздавать электронные книги, учебники и т. д.;

-  создать электронный словарь или  электронную энциклопедию;

-  компилировать книги в EXE файлы;

-  создавать HTML документы;

-  создавать документы в произвольном формате (с помощью шаблонов).

С помощью этой программы созданы электронные УМК «История древнего мира», «История средних веков», «История России» и др.

Разработанный электронный УМК «История Древнего мира» для 5 класса является первым шагом создания в гимназии нового поколения учебных комплексов, которые со временем придут на смену традиционным учебникам. Предлагаемый электронный УМК включает нормативную документацию (учебную программу, тематический план), учебно-методический набор для преподавателя, а также набор средств (учебно-методические материалы), необходимых для учащихся, средства контроля. Общий вид структуры ЭУМК «История Древнего мира» приведен на рисунке 1.

Основная цель создания УМК - предоставить ученику полный комплект учебно-методических материалов для работы на уроках и для самостоятельного изучения дисциплины дома. При этом помимо непосредственного обучения учащихся, учитель оказывает консультативные услуги, после которых ученик может найти ответы на интересующие его вопросы. Электронный УМК позволяет повысить мотивацию к изучению предмета, расширяет кругозор и позволяет проводить мониторинг качества знаний.

Разработанный электронный УМК «История Древнего мира», в отличии от традиционного УМК, имеет следующие преимущества:

-  гипертекстовая технология предоставляет возможность индивидуальной схемы обучения ученика;

-  технология мультимедиа позволяет ярко и наглядно представить учебный материал;

-  использование иллюстративных материалов — разнообразных рисунков, карт, анимации и других мультимедиа-приложений позволяет развивать мыслительную и речевую деятельность учащихся;

-  использование различных практических и контрольных заданий, выполняемых в электронных рабочих тетрадях, позволяет закрепить полученные знания;

-  наличие системы ссылок (гиперссылок) на различные электронные текстовые и графические образовательные материалы: литературные источники, словари, справочники и другие электронные образовательные ресурсы способствуют формированию индивидуальной траектории обучения.

Рисунок 1- Общий вид структуры ЭУМК «История древнего мира»

Общий вид электронного УМК «История Древнего мира» приведен на рисунке 2.

Электронный УМК «История Древнего мира» - особый способ подачи материала (диалоговая интерактивная форма с достаточным количеством дополнительного учебного материала, вопросов и заданий для самоконтроля).

При разработке концепции электронного УМК «История Древнего мира» мной использованы следующие основные положения:

Во-первых, содержание УМК должно соответствовать Государственному стандарту и разработанной рабочей программе.

Во-вторых, материалы УМК не являются заменой преподавателя и традиционных форм обучения (объяснение новой темы, работа с учебником, дополнительным материалом).

В-третьих, электронный УМК должен помочь преподавателю организовать учебную деятельность учащихся таким образом, чтобы они глубоко освоили фактический материал, получили дополнительную информацию по интересующим их вопросам, навыки логического мышления, развили творческие способности, почувствовали интерес к предмету.

В-четвертых, подбор материала в УМК должен строиться с учетом задач нравственного и патриотического воспитания учащихся.

Электронный УМК состоит из учебных модулей (УМ), соответствующих основным разделам истории Древнего мира.

Основной единицей УМК выступает учебный модуль (УМ), т. е. электронный учебник, содержащий необходимую информацию для управления учебной деятельностью ученика. Структура учебного модуля представлена на рисунке 3.

Главная составляющая УМ ─ учебный текст (УТ) ─ по содержанию соответствует разделу и главе дисциплины и организуется так, чтобы информация могла осваиваться учеником, как с учителем, так и без непосредственного участия учителя. Учебный текст сопровождается дополнительными дидактическими элементами, с целью обеспечения успешного понимания и усвоения изучаемой темы.

Рисунок 2 - Вид главной страницы электронного УМК «История Древнего мира»

Электронный УМК «История Древнего мира» включает не только информативную, но и контролирующую функцию. Частично эту функцию выполняют сопровождающие учебные вопросы в конце темы и задания в рабочих тетрадях. На рисунке 3 приведен пример выполнения задания в электронной рабочей тетради.

Однако они не достаточно полно отражают объективность знаний учащихся.

Контрольный блок электронного УМК позволяет осуществить различные виды контроля знаний учащихся по изучаемым темам, и также дает возможность реализовать творческий потенциал ученика. Контролирующие задания позволяют ориентировать ученика на самостоятельное изучение основного и дополнительного материала.

Рисунок 3 – Пример выполнения задания в электронной рабочей тетради

В заключении можно отметить, что использование инновационных технологий минимизирует традиционную деятельность учителя, но ставит перед ним новые задачи, больше связанные с освоением новых технологий, разработкой ЭУМК и т. д. Разработанный электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «История Древнего мира» представляет собой пример образовательного ресурса нового поколения.

Литература

1.  , Харитонов учебник истории России ХХ века: мифы и реалии информатизации процесса обучения./Преподавание истории в школе. 2000. №3.

2.  , , и др. Разработка концепции образовательных электронных изданий и ресурсов // Открытое и дистанционное образование. — 2002. — № 3 (7).

3.  , Вымятин и технологии создания электронных учебников. — Томск, 2002.

4.  , , Соловов создания электронных средств. — М.: МГИУ, 2001.

5.  Теория и практика создания образовательных электронных изданий. — М.: Изд-во РУДН, 2003.

Синтаксическая вероятностная модель для оценки адекватности ответов обучаемых

, докт. техн. наук, профессор,
(*****@)

Липецкий государственный технический университет

1. Введение

Автоматизированные обучающие системы в настоящее время приобретают роль базового элемента современных технологий обучения. Они должны обеспечивать структурированное представление знаний в форме, адекватной способности  обучаемого к восприятию материала. Указанная проблема возникла в процессе разработки Автоматизированной системы поддержки образовательной программы обучения (АСПОП) кафедры АСУ ГОУ ВПО «ЛГТУ».[1] Методология контроля знаний, обеспечивающая непрерывный мониторинг соответствия объема знаний обучаемого их объему в изучаемом источнике, может быть разработана на основе представлений теории информации [2]. Основополагающим принципом подхода является использование не косвенной проверки по тестам, а непосредственного сопоставления знаний обучаемого с объемом базового материала.

2. Формирование вероятностно-статистической синтаксической модели (ВССМ)

Каноническая вероятностная модель, позволяющая дать формальное описание вероятностно-статистического объекта, включает три компонента [3]: множество элементарных событий или исходов  , вероятности которых известны , ; систему случайных событий или алгебру X = {}, формируемую на множестве ; вероятности случайных событий , определяемые по вероятностям  исходов , входящих в.

Элементарными случайными событиями (реализациями) в вероятностно-статистической синтаксической модели являются слова. Система случайных событий в общем случае конструируется из элементарных событий применением операций сложения, умножения и отрицания. В синтаксической модели система случайных событий строится на синтаксической основе, т. е. в события  объединяются слова, однотипные по их роли в предложении. Учет роли слов существенно повышает информативность модели.

Формально в общем случае система случайных событий, формируемых на множестве элементарных событий ,  запишется в виде X={-подлежащее, - сказуемое, ……….} или кратко XС = {, , … , | }.

Третий элемент вероятностной модели представляет вероятности случайных событий, которые определяются по вероятностям элементарных исходов. Они определяются относительными частотами в виде: , где – количество реализаций (слов), принадлежащих событию , а  – общее количество реализаций.

Оценка близости содержания информационных объектов может базироваться на некоторой количественной мере. Теория информации исследует именно количественную сторону информации. Подробнее с принципами применения теории информации для количественной оценки вероятностной модели можно познакомиться в [4].

3. Исследование

Исследовалась чувствительность взаимной информации к уровню несовпадения текстов и введению весовых коэффициентов, определяющих различную значимость случайных событий {-подлежащее, - сказуемое, - определение, - дополнение}, составляющих алгебру.

Для оценки чувствительности к уровню несовпадения исследовались три копии текста: первая формировалась из эталона заменой в нем каждого десятого слова (К1), вторая – заменой каждого пятого слова (К2) и третья – заменой каждого третьего слова (К3).

В результате, получилось, что с увеличением степени искажения значение совместной информации монотонно уменьшается. Полученные результаты [4] показывают, что на основе теории информации могут быть синтезированы инструменты автоматической оценки степени подобия информационных объектов, представленных на естественном языке. При этом речь идет о получении непрерывной монотонной оценки, которая, например, необходима при автоматизированной оценке знаний.

Литература

1.  , , Капнин система поддержки образовательной программы обучения. / , , // Качество. Инновации. Образование. – 2010. – № 9. – С. 12-20

2.  Кузнецов основы автоматизированной оценки знаний / // Качество. Инновации. Образование. – 2010. – № 11

3.  Гнеденко теории вероятностей. 8-е изд., испр. и доп.—М.: Едиториал УРСС, 2005.— 448 с.

4.  , Фарафонов вероятностная модель для оценки адекватности текстов. Информатизация образования и науки. – 2011. – №4

Тьюторское сопровождение повышения профессиональной ИКТ – компетентности учителей на внутришкольном уровне

(*****@***ru),

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Нестеровский лицей» (МБОУ «Нестеровский лицей»),
Московская область, Рузский район, деревня Нестерово

Аннотация

Тьюторское сопровождения учителей в области использования ИКТ в образовательном процессе позволяет организовать повышение квалификации педагогов таким образом, что центр внимания переносится с изучения конкретных компьютерных приложений на развитие у учителей готовности (умения) интегрированного использования ИКТ и современных педагогических технологий.

Необходимым условием использования ИКТ, наряду с технической оснащенностью учебного процесса и достаточной квалификацией педагогов, является организация внутришкольного тьюторского сопровождения. Тьюторское сопровождение в лицее – это специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс, направленный на овладение методикой использования ИКТ на основе интеграции с педагогическими технологиями в профессионально-педагогической деятельности учителя, закрепления навыков самообразования в области ИКТ в соответствии с поставленными целями. Методические условия системы внутришкольного тьюторского сопровождения включают в себя:

·  широкую сеть творческих коллективов (малых групп) по различным аспектам использования ИКТ, формируемых с учетом стартового уровня готовности педагогов и уровнем их притязаний (дифференцированный подход);

·  тьюторское сопровождение педагогов, использующих средства ИКТ;

·  повышение мотивации учителей к использованию средств ИКТ на основе деятельностного подхода.

Существует различная степень готовности учителей к использованию средств ИКТ. В связи с этим в лицее проводится предварительное собеседование с педагогами с целью выявления их возможностей и пожеланий к использованию средств ИКТ в учебном процессе в интеграции с какой-либо педагогической технологией. Данный этап реализует принцип демократических взаимоотношений администрации и педагогов, а также принцип ориентированности на проблемные вопросы практики, который позволяет выявить "тонкие места" (как на уровне готовности педагогов, так и на уровне полноценной интеграции ИКТ и педагогических технологий), требующие сопровождения для их скорейшего и эффективного решения. В результате выделяются три группы готовности учителей к использованию ИКТ:

·  Компьютерная осведомленность (базовая подготовка в области ИКТ);

·  ИКТ – грамотность (углубленная подготовка в области ИКТ);

·  ИКТ – компетентность (предметно-ориентированная подготовка в области ИКТ).

Компетентность в использовании ИКТ - это способность учителя целенаправленно, самостоятельно и ответственно использовать эти технологии в своей профессиональной деятельности, причем с учетом возможностей и ограничений, которые, во-первых, обусловлены технико-технологическими параметрами самих ИКТ, во-вторых, определяются задачами обучения и воспитания (конкретизированными в рамках отдельного образовательного учреждения), их предметной спецификой, в-третьих, связаны с профессионально-личностными особенностями самого учителя.

Ключевой фигурой в организации методического сопровождения является тьютор, кандидатура которого подбирается школьной командой из числа наиболее опытных учителей. Тьютор, осуществляя сопровождение процесса повышения квалификации педагога, обеспечивает индивидуализацию образования, предполагающую создание условий для профессионального развития каждого педагога по индивидуальной траектории с учетом его образовательных потребностей, выбор актуальных для него содержания и форм собственного образования. Тьютор помогает педагогу осознать свои профессиональные дефициты, возможности и перспективы, сделать осознанным выбор форм повышения квалификации, осуществить работу по формированию индивидуальной образовательной программы профессионального развития. Для тьютора, организующего курсы повышения ИКТ компетенции педагогов, важными векторами обучения, как минимум, являются три:

1.  Подготовка учителя как пользователя ПК (1 группа);

2.  Применение Интернет - технологий в образовательном процессе (2 группа);

3.  Информационная культура учителя, учитель как участник сетевых проектов и программ (3 группа).

В результате обучения в первой группе (базовая подготовка в области ИКТ, для неподготовленных в области ИКТ слушателей) учитель сможет:

1.  Создавать документы средствами Microsoft Word;

2.  Овладеть навыками работы в Microsoft Excel;

3.  Создавать мультимедийные презентации в Microsoft PowerPoit;

4.  Стать активным пользователем сети Интернет.

Базовые знания, умения и навыки использования средств ИКТ в профессиональной деятельности учителя приобретают при освоении, в первую очередь, продуктов компании Microsoft, которые были поставлены в школы в ходе реализации Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды».