Применение новых технологий в образовании (стр. 7 )

Начинающие художники отметили, что работа в программе Corel Painter позволяет дать быстрый старт любому проекту, без «лишней» подготовки, свойственной «традиционной» живописи (подготовка холста и живописного материала, организация рабочего места), которая зачастую останавливает многих людей заняться живописью. Возможность быстро и без последствий отменить случайные или просто неудачные действия, является еще одним неоспоримым преимуществом программы Corel Painter. Кроме того, получение достаточно быстро положительного результата явилось дополнительным стимулом к дальнейшему изучению как цифровой живописи, так и законов традиционной живописи и графики.

Уверена, что у цифровой живописи в России большое будущее. И хотя учебных материалов и курсов по данной тематике на русском языке катастрофически мало, силами энтузиастов и просто всех любителей цифровой живописи данное направление будет активно развиваться, давая миру искусства новые имена!

Оценка качества накопителя тестовых заданий

, кандидат химических наук, доцент (*****@***ru)

, кандидат физико-математических наук, доцент (*****@***ru)

Кемеровский государственный университет

Аннотация

Данная работа посвящена способам оценки создаваемых накопителей тестовых заданий с помощью объективных статистических характеристик и субъективных оценок обучающихся, выявленных с помощью анкетирования.

В настоящее время одной из популярных  форм контроля знаний студента является компьютерное тестирование. Достоинства этого метода несомненны: оперативность и стандартизация процедуры, отсутствие субъективизма со стороны преподавателя, быстрота обработки результатов тестирования.

Однако внедрение тестирования требует трудоемкой работы по созданию тестов, оценке качества разработанного НТЗ (накопителя тестовых заданий), степени трудности предъявляемых студентам заданий,  валидности тестов. Нужно выявить и удалить из накопителя некорректные тестовые задания. Кроме того, существуют задания, на которые практически все обучающиеся отвечают правильно или все - неправильно. Согласно теории тестирования [1], такие задания обладают низкой степенью дискриминативности, то есть не позволяют разделять испытуемых по уровню выполнения теста и должны быть исключены из НТЗ. Необходимо помнить также о том, что при тестировании по нескольким темам или по курсу в целом, материал разных тем может иметь объективно разную сложность для освоения.

С другой стороны, нельзя забывать, что на результаты тестирования заметное влияние оказывает субъективное отношение обучающихся к процедуре тестирования. Целью данной работы было оценить созданный НТЗ с помощью объективных статистических характеристик и субъективных оценок обучающихся, выявленных с помощью анкетирования.

Авторами был сформирован банк из 213 тестовых заданий, на основе которого создан тест. Данный тест использовался при оценке знаний студентов химического факультета по разделу «Электричество и магнетизм» курса «Физика».

После сдачи экзамена 45 студентам было предложено ответить на вопросы анкеты, которая призвана оценить их отношение к тестированию, а так же определить наиболее сложные, по их мнению, разделы и вопросы курса.

В общем, студенты положительно оценивают процедуру компьютерного тестирования. Экзамен в такой форме половина студентов предпочитает устному экзамену, треть думает о будущем и рассматривает его как подготовку к Интернет-экзамену.

В результате анкетирования выявлено, что два раздела  «Магнитостатика» и «Уравнения Максвелла» студенты считают сложными, а раздел «Электростатика» – простым для изучения. Однако, среднее число правильных ответов при тестировании по первой и третьей темам примерно одинаково: 52% и 49% соответственно, так что оценки студентов субъективны. «Уравнения Максвелла» действительно вызывают затруднения, среднее число правильных ответов на вопросы этой темы – всего 35%. Интересно, что во всех трех темах встречаются сложные вопросы с низкой степенью дискриминативности, на которые отвечают менее 20%  тестирующихся.

Удивительно противоречиво студенты оценивают трудность задания. В анкете студентов просили указать, какой из трех приведенных вопросов является самым трудным, а какой – самым легким. В результате, первый вопрос признали самым сложным (самым легким) 42% (34%), второй - 29% (24%), третий -24% (39%). Процент правильных ответов при тестировании составил 75%, 42% и 100% соответственно.

Таким образом,  при  общем положительном отношении к тестированию, студенты не могут адекватно оценить свои знания и предсказать результат тестирования. Результаты тестирования должны сначала использоваться для оценки качества НТЗ и лишь затем – для оценки знаний студентов.

Литература

1.  Челышкова и практика конструирования педагогических тестов. Логос,20c.

ИССЛЕДОВАНИЕ БИКВАДРАТНОГО УРАВНЕНИЯ ЧИСЛЕННЫМ МЕТОДОМ

(*****@***ru ), (*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей г. Троицка

Аннотация

В статье рассматривается решение приведенного биквадратного уравнения численным методом. Акцент сделан на качественную интерпретацию количества корней уравнения в зависимости от расположения графика функции. Для получения картины распределения корней уравнения была написана программа и получена графическая интерпретация решения биквадратного уравнения.

Биквадратное уравнение является одним из видов уравнений, достаточно подробно изучаемых в школьном курсе математики. Оно очень популярно у составителей различных видов контрольных и экзаменационных работ, в том числе и ГИА по математике. Однако графическая интерпретация решения биквадратного уравнения, к сожалению, не приводится в школьных учебниках.

Приведенное биквадратное уравнение имеет вид + c + 0. Для того, чтобы решить такое уравнение необходимо сделать замену . В результате получим квадратное уравнение. Замену переменной учащиеся часто делают чисто формально, и поэтому исходное уравнение ассоциируется с квадратным, что влечет за собой большое количество ошибок в решениях.

Корни приведенного биквадратного уравнения имеют вид:

, .

Как мы видим, полученная структура формул для вычисления корней достаточно сложна. Обычно графическое решение уравнений помогает понять картину происходящего. И авторы школьных учебников часто пользуются этим. Но решить биквадратное уравнение, построив графики по точкам практически нереально. Поэтому было решено прибегнуть к численному исследованию уравнения с помощью компьютера.

На рисунках 1 – 5 хорошо видно изменение числа решений уравнения, в зависимости от расположения графика функции на координатной плоскости, что в свою очередь зависит от ее коэффициентов. При этом корни уравнения симметричны относительно оси ординат, так как функция является четной.

Несмотря на то, что в настоящее время имеется большое количество математических редакторов, позволяющих решать уравнения графически, одним из авторов была для этого случая написана специальная программа.

График выводится с помощью ломаной линии с шагом по x – 1 пиксель. Для каждого x вычисляется соответствующее значение функции. Перед вычислением x приводится в систему координат графика из экранной СК(x = k(xэ-x0)), значение функции переводится обратно в экранную СК(yэ = y0 + y/k). Так как график гладкий, дополнительных операций, таких как разрывы и изломы, не требуется.

4 корня 3 корня

Рисунок 1. Рисунок 2.

2 корня 2 корня корней нет

Рисунок 3. Рисунок 4. Рисунок 5.

С помощью написанной программы возможно численное моделирование количества корней биквадратного уравнения в зависимости о его коэффициентов.

Литература

1.  , , А. В, Шевкин
Алгебра. 8 класс.

2.  , «Наглядная интерпретация. Графическое решение уравнений на компьютере». «ИКТ в образовании». №9(

Информационные технологии в образовании

, и. о. директора школы, учитель географии

, зам. директора по УВР, учитель математики

, зам. директора по УВР,

учитель русского языка и литературы

, зам. директора по УВР, учитель английского языка

МОУ Ватутинская средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов имени

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

С каждым годом количество детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличивается. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. Однако, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечения. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно.

Однако следует отметить, многие учителя в настоящее время уже не считают, что компьютер может быть использован только на уроках информатики. Компьютерные технологии учителя нашей школы используют практически на всех уроках и внеклассных мероприятиях. Раньше учитель применял компьютер для написания планов уроков, распечатки раздаточных и наглядных материалов, оформления отчётных документов. Современная компьютерная техника дает нам более широкие возможности: проведение мультимедийных уроков, использование на уроке презентаций, как созданных самим учителем, так и готовых дисков с обучающими программами, интернет – ресурсов.

Конечно, проведение урока с использованием компьютерных технологий требует от учителя огромной работы, занимает длительное время, но все затраты окупаются результатами – эффективностью обучения. К тому же использование компьютерных технологий позволяет сделать уроки интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в изучаемыё материал, сделать процесс обучения менее утомительным. Особая роль принадлежит визуальным материалам – фото, плакаты, видеофрагменты и т. п. Если педагог сам разрабатывает свои уроки, то удается получить программный продукт, адаптированный к данному ученическому коллективу.

В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом, информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии».

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы.

В настоящее время особую актуальность приобретают изучение психологических и социальных аспектов взаимодействия человека и компьютера, а также поиск эффективных методов применения информационных технологий.

Особое значение в жизни человечества в настоящее время отводится Интернет–технологиям. Интернет превратился в предмет интегративных междисциплинарных исследований. Интернет–технологии рассматриваются как средство общения и как способ получения информации. К числу основных мотивов, побуждающих пользователей обращаться к Интернету относятся: деловые, познавательные, коммуникативные, рекреационные и игровые, потребность ощущать себя членом какой-то группы, а также мотивы, сотрудничества, самореализации и самоутверждения.

Однако растущее применение компьютеров во всех сферах человеческой деятельности порождает новые проблемы.

Одной из негативных сторон информатизации является появление у некоторых людей (и не только пользователей) компьютерной тревожности. В настоящее время не существует четкого определения, этого понятия, нет и общепризнанных методов профилактики и лечения компьютерной тревожности. Большинство психологов подразумевают под нею страх, возникающий при работе на компьютере или при размышлении о ней.

У учащихся компьютерная тревожность возникает зачастую как реакция на страх получить плохую отметку, показаться неспособным или глупым по сравнению с другими обучающимися. Учителя также сталкиваются с серьезными трудностями в процессе освоения навыков работы на компьютере. У них может иметь место опасение, что их рабочие места займут компьютеры или педагоги, лучше владеющие компьютером. Одним из важных факторов тревожности является также осознание ими того, что их ученики владеют компьютером намного лучше, чем они сами.

В числе положительных моментов применение информационных технологий в образовании мы считаем возможность самостоятельного обучения с открытым доступом к обширным информационным ресурсам, наличие обратной связи. С помощью компьютера учащийся может очутиться в самом разном окружении, требующем от него творческого подхода. Использование Интернета способствует смене авторитарного стиля обучения на демократический, когда обучающийся знакомится с различными точками зрения на проблему, сам формулирует свое мнение. В то же время не следует переоценивать возможности новых образовательных технологий. Компьютер только в определенной степени может моделировать межличностную коммуникацию преподавателя и учащегося, суть которой составляют отношения наставничества, сотрудничества и поддержки, невербальные компоненты человеческого общения.

Мы считаем, что следует оптимизировать образовательные программы на основе использования информационных технологий, принимая во внимание так называемый индивидуальный стиль обучения или подход к обучению.

Главной формой организации и воспитания учащихся в школе был, есть и остаётся урок. Но урок – это живое действо, и он должен отвечать требованиям времени. Использование ИКТ, электронных образовательных ресурсов обогащает образовательный процесс. Он становится более интерактивным. Электронные образовательные ресурсы по отдельным темам богаче, чем текст даже самого лучшего учебника. Они вовлекают и учеников, и учителя в интересный увлекательный и творческий процесс познания.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ СОЗДАНИИ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ – НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЬНИКА

(*****@***ru) , (*****@***ru), (*****@***ru), (*****@***ru)

Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 000 г. Москвы (ГОУ СОШ № 000)

Аннотация

Проектные и компьютерные технологии активно используются в образовательном процессе в настоящее время. Подготовка различного рода проектов позволяет каждому ученику раскрыть свой научный, творческий потенциал. Использование созданных проектов в учебной деятельности повышает самооценку школьника, так как он видит результаты своего труда.

Сегодня в условиях активного информационного потока общество требует от школы создания открытой системы образования, когда человек может учиться в течение всей жизни по индивидуальной программе, учиться, овладевая компетентностями, позволяющими решать конкретные жизненные проблемы. Именно проектная технология, реализуемая на основе интеграции урочной и внеурочной деятельности, позволяет создать в школе то образовательное пространство, в котором учащийся может учиться в удобном для себя ритме, удовлетворять в полном объеме свои образовательные запросы, приобретать опыт осуществления профильно-значимых способов деятельности, опыт действия и взаимодействия в социальной сфере.

В этих условиях проблема подготовки выпускников, хорошо владеющих проектными и компьютерными технологиями, приобретает особенно важное значение. Это связано с необходимостью научить школьников быстро оценивать и отбирать, структурировать информацию, ориентироваться в обстановке, принимать решения самостоятельно. Применение личностно ориентированных технологий в обучении математике и информатике объясняется также необходимостью решения проблемы определения путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, формирования компетентностных подходов к образовательной деятельности и жизни вообще.

В рамках школьного проектного бюро учащиеся имеют возможность создавать предметные проекты разного уровня и типа, что позволяет учителю использовать их на уроке, а проекты дидактического характера – непосредственно в процессе обучения.

Например, «Решение треугольников» – программа, написанная на языке Basic, представляет собой мини-табло с интерактивными окнами для ввода данных. Используется в ходе урока для решения задач по геометрии, где решение треугольников является одним из этапов.

Проекты – презентации. Проекты такого типа развивают интерес к предмету, демонстрируют профильно-значимые результаты деятельности, формируемые на предметных уроках, позволяют активно и мотивированно знакомить ребенка с миром культуры. Например, в презентации «Золотое сечение» показано, где в природе, в архитектуре, в музыке применяется эта пропорция, насколько она удивительна, сколько привносит красоты и гармонии.

Научно-ориентированные проекты, проекты профильного уровня, темы которых выходят за рамки школьной программы. Само название проекта, подготовленного учащимися в ходе сотрудничества с преподавателями вуза, определяет уровень сложности работы: «Исследование активного демпфера на основе магнитоуправляемого эластомера» или «Технология изготовления опаловых нанокомпозитов электрохимическим методом».

На уроках черчения учащиеся изучают графический редактор КОМПАС, применяют полученные знания на уроках математики, физики, химии. Участвуют в городских и международных олимпиадах по 3D моделированию, сотрудничают с другими школами округа, города, вузами, техническими компаниями.

Все это позволяет обеспечить формирование насыщенной образовательной среды, создать условия для накопления опыта в различных видах деятельности.

Использование ИКТ в совершенствовании развития речи и навыков чтения младших школьников на уроках по программе «Школа 2100»

(*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 3 г. Дубны Московской области» (МОУ «Гимназия № 3 г. Дубны Московской области»)

Аннотация

В докладе раскрываются вопросы совершенствования развития речи и навыков чтения младших школьников посредством использования информационных технологий.

Развивать информационную культуру необходимо с начальной школы, ведь начальная школа - это фундамент образования. От того каким будет этот фундамент зависит дальнейшая успешность ученика. Он должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Совершенно очевидно, что, используя только традиционные методы обучения, решить эту проблему невозможно. Следовательно, необходимо искать эффективные методики и технологии.

Одной из наиболее действенных технологий является ИКТ.

Использование ИКТ на уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися, а также позволяет:

·  активизировать познавательную деятельность учащихся;

·  проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация);

·  обеспечивать наглядность, использовать большое количество дидактического материала;

·  повышается объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза;

·  индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.

Основные возможности использования ИКТ, которые помогают мне создать комфортные условия на уроке и достичь высокого уровня усвоения материала:

·  создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т. д.);

·  создание презентаций на определенную тему по учебному материалу;

·  использование системы готовых программных продуктов;

·  поиск и использование Интернет-ресурсов при подготовке уроков, внеклассного мероприятия, самообразования;

·  создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения;

·  создание текстовых работ;

·  обобщение методического опыта в электронном виде.

В своей работе я использую систему мультимедийных обучающих программных продуктов «Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия. 1-4 класс», разработанных в соответствии Государственным стандартом образования РФ и являющихся современным эффективным учебным пособием. Тематические уроки по каждому из учебных предметов имеют единую структуру, которая соответствует полному дидактическому циклу обучения.

Одним из основных направлений использования ИКТ в моей практике являются уроки на основе авторских мультимедийных презентаций. Я работаю над созданием банка учебных презентаций для мультимедийного сопровождения уроков по программе «Школа 2100». На сегодняшний день мои работы можно найти в интернете на сайтах: www.proshkolu.ru, www.rusedu.ru, http://www.festival.1september.ru, www.pedsovet.org.

Развитие речи - составная часть содержания курса русского языка, а, следовательно, практическая часть уроков чтения и русского языка. Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях.

Одно из направлений: обогащение словарного запаса.

Словарная работа как важная часть урока способствует развитию речи учащихся, обогащению их словарного запаса и поэтому проводится на каждом уроке, являясь важным элементом его структуры. Практической словарной работе на разных этапах урока отводится не менее 5-7 минут. Стараюсь сделать словарную работу основой для развития речи учащихся и повышения их грамотности, связать её с различными видами работ по развитию речи и по изучению грамматики, сделать её более интересной и привлекательной. Работа со словарными словами многообразна, в этом очень помогают различные презентации к урокам (ребусы, анаграммы, картинные диктанты). Применение ИКТ на уроке по изучению правописания словарных слов также способствует развитию навыков самоконтроля. Проверка работ по эталону осуществляется легко и быстро, это предусмотрено в презентациях к урокам.

Вопрос, как научить детей читать быстро, рационально, эффективно и сознательно интересует каждого учителя. В процессе чтения совершенствуются оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей зависит умственная работоспособность. В своей работе использую методику профессора , которая способствует достижению результативности в обучении чтению.

Для формирования прочного навыка чтения необходимо развитие оперативной памяти. Делается это с помощью зрительных диктантов. Для их проведения я создала комплект презентаций.

Для контроля знаний использую наряду с традиционными формами

компьютерное тестирование, что повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. Тесты могут представлять собой варианты слайдов-карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради.

Конечно, не стоит безмерно увлекаться цифровыми ресурсами. Ведь непродуманное применение компьютера влияет на здоровье детей. Непрерывная длительность занятий с ПК не должна превышать для учащихся: 1 классов – 10 минут; 2 – 4 классов – 15 минут.

Информационные технологии в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения.

Итак, учить ребенка радостно, без принуждения - возможно, если в своей работе педагог использует инновационные технологии.

Применение информационных технологий

в проектной деятельности учащихся

(*****@***ru), (*****@***ru),

(*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение “Гимназия имени » (МОУ «Гимназия им. », г. Троицк МО)

Аннотация

На примере проекта "Открытый космос" мы хотим показать, как применяются информационные технологии в проектной деятельности гимназистов.

Cовместный проект МОУ «Гимназия им. » и Мемориального музея космонавтики (г. Москва), реализуется в течение двух лет, имеет разветвленную структуру и охватывает учащихся 6 - 11 классов.

Цели и задачи проекта:

·  популяризация достижений отечественной и международной космонавтики;

·  организация образовательного процесса для школьников, предоставление возможности приобретения начальных знаний по основам дистанционного зондирования земной поверхности;

·  внедрение информационных космических технологий в образовательный процесс, оптимизация и развитие научно-исследовательской проектной деятельности школьников;

·  разработка и реализация школьниками инновационных образовательных проектов.

Формы (виды деятельности) и методы реализации проекта:

Процесс реализации проекта дает возможность сочетать преподавание элективных учебных курсов (лекции в Интернет-классе, в экспозиционном пространстве Мемориального музея космонавтики, научно-исследовательских институтах г. Троицка и Москвы) со специально разработанной системой занятий на виртуальных тренажерах [где они?], станции приема изображений Земли из космоса «АЛИСА» (в Мемориальном музее космонавтики), а также в школьной типографии и киностудии. То есть проект позволяет интегрировать теоретическое и практическое обучение.

Работа над проектом «Открытый космос»:

·  позволяет проследить взаимосвязь между разными предметами;

·  решает единую педагогическую задачу обучения и развития средствами нескольких предметов;

·  создает на основе общей темы интегрированные уроки.

Несколько слов о самом проекте. Вначале мы изучали историю МКС, пытались понять, какие проблемы возникают при создании искусственной среды обитания человека в космосе; рассматривали вопросы женской космонавтики, пробовали анализировать задачи по исследованию Марса и Луны, а так же рассказывали младшим школьникам историю развития отечественной космонавтики. Затем ребята оформляли свои исследования в виде докладов, рефератов, презентаций и выступали с ними на различных конференциях.

Кроме этого, мы активно посещаем лекции в Мемориальном музее космонавтики (ММК) и Институте космических исследований (ИКИ). С группой учеников мы посетили инженерно-технологический центр "СканЭкс", где узнали: как получают космоснимки и в каких областях можно использовать эти данные. В 2010 году мы принимали участие в таких областных конференциях, как: "Эра фантастики", "Космический патруль", "Веговские чтения", Всероссийская выставка научно-технического творчества молодежи НТТМ 2010, V Фестиваль науки, областной журналистский конкурс "Звездный путь", посвященный 50-летию полета Ю. Гагарина, и многие другие. В 2011 году мы приняли участие в V Всероссийских юношеских научных чтениях им. , III Открытой конференции школьников «Зов Вселенной», XII Всероссийской конференции актива школьных музеев космонавтики «Мы – дети Галактики».

Естественно, что для презентации своей работы учащиеся создают информационный продукт – это может быть: электронная презентация, печатное издание, видеофильм или информационный макет. Кроме навыка работы с пакетом специализированного программного обеспечения, ученик получает опыт работы с поисковыми серверами, оптимизируя свои действия для поиска информации в глобальной сети, а также учится систематизировать накопленные знания.

Работа же юношеского дизайн-бюро по художественной обработке космоснимков (руководитель ) интегрирует множество школьных предметов. Это и география, и физика, и биология, и изобразительное искусство, и ИКТ.

На наш взгляд, одним из самых непопулярных разделов в школьном курсе «Информатика» давно уже стал раздел «Программирование». Хотя в заданиях ЕГЭ программирование занимает лидирующее место, современные школьники не спешат создавать собственные программы, они с большим удовольствием тратят свое время на общение в социальных сетях и компьютерные игры. Где же могут потребоваться навыки программирования в жизни ученика, например, 9 класса? Запрограммировать телефон, телевизор или стиральную машинку, помочь младшему брату разобраться в конструкторе… Да, в быту современные технологии настойчиво требуют от человека умения составлять алгоритмы, а стремительный переход к информационному обществу, толкает нас в мир компьютерных технологий с такой силой, что никакие «пережитки прошлого» не смогут затормозить этот процесс (хотим ли мы этого или нет, плохо это или хорошо). Все что связано с IT-технологиями развивается так быстро! Это заставляет нас быть в постоянной готовности к получению новых знаний и навыков. Как тут не вспомнить слова Ленина: «Учиться. Учиться. Учиться!».

Поэтому одним из самых интересных событий этого года стало участие наших ребят в работе российской команды школьников на Международном чемпионате по запуску микроспутников CanSat, который проводиться с 9 по 13 мая на ракетодроме Андойа на Лофотенских островах в Норвегии под эгидой Норвежского центра космического образования NAROM.

Работу команды курировали: Мемориальный музей космонавтики и НИИЯФ им. МГУ им. .

Чемпионат CanSat - это соревнование по созданию летательных аппаратов, начинка которых умещается в жестяной банке, в каких продают газированные напитки, – отсюда, собственно, и название конкурса (от англ. Can – жестяная банка и Sat- сокр. от Satellite-спутник). На протяжении двух месяцев команда работала не покладая рук и ног. Пришлось не только много думать, конструировать, рассчитывать, шить парашюты и паять микросхемы и корпус, а при испытании различных систем спутника - много, далеко и быстро бегать. Не обошлось и «без жертв»: один из пробных парашютов вместе с банкой кока-колы (имитация груза) улетел на балкон соседнего дома и не был возвращен. В команде работали ученики 8 и 9 классов гимназии. Восьмиклассники: Воюш Григорий отвечал за видеокамеру, энергоснабжение и прием видеосигнала, Бушуев Даниил– за систему спасения (парашют) и создание корпуса, Калач Артем– за радиомаяк и презентацию проекта, Девятиклассницы Алексеева Анна и Грачева Нина отвечали за электронику, программное обеспечение и блог проекта.

Из отчета о проделанной работе Алексеевой Анны и Грачевой Нины:

«Итак, на нашу долю выпало задание по сборке и программированию датчиков температуры и давления. Нужно было все это собрать в один «организм», закрепить на подставке и запрограммировать. Из всей работы «собрать» – было проще всего и с этим проблем не возникло. С программированием времени было затрачено чуть больше, потому что пришлось сначала собрать всю необходимую информацию о предложенной нам программе «Arduino» (вся документация была на английском языке) и изучить основы синтаксиса языка программирования «С». После того, как мы поняли теорию, мы перешли к практике. Процесс стал вырисовываться четче, и становилось ясно, что мы все-таки не стоим на месте. Хотя не все было так просто и легко. Во-первых, версия высланной нам программы как-то не очень состыковывалась с компьютером, на котором шел весь процесс работы, и периодически выпадали всякие глупые ошибки, которые удавалось исправить (как не странно) лишь волей случая. В общем, такой расклад событий нас не очень устраивал, да и дата сдачи работы была «не за горами», мы решили воспользоваться Интернетом и скачать новую версию программы. Нам повезло. Она работала без ошибок. Темп работы стал стремительно увеличиваться.

Первая версия конечного результата была очень далека от идеала. Нами были получены неверные коэффициенты и ложные данные. Хоть это и не было «хорошо», но прогресс в этом все же был. Мы заметили, что при прикосновении к датчику «t», растет напряжение, значит, программа все-таки считывает информацию с датчиков. Оставалось лишь правильно высчитать коэффициенты.

Мы решили обратиться за помощью к капитану нашей команды, Ярославу Рассказову, студенту МГТУ им. Баумана. Вместе мы впервые серьезно протестировали датчики и вывели пару формул, которые помогли в дальнейшем получить правильные коэффициенты.

Высчитав коэффициенты и получив адекватные данные, мы с радостью тестировали датчики всевозможными способами. Бегая с ноутбуком, измеряли температуру в доме и на улице, потом сравнивали. Затем еще раз пролистали справочный материал, предлагаемый Норвегией, и испытывали датчики феном. В документах было написано, что датчик температуры выдерживает 125°С. Безумно хотелось проверить и этот факт. Но нас быстро отговорили. Так что вопрос остался открытым. Мы так же успели протестировать антенну направленной дальности и видеокамеру. Для этого мы с Гришей и Данилой ездили на близлежащее поле и бегали там, проверяя сигнал».

Подобные проекты служат отличным стимулом для пробуждения у школьников интереса к инновациям в области аэрокосмической промышленности, позволяют ознакомить их с принципами работы спутников, ракет, организации работ на ракетных полигонах, способствовать практическому усвоению знаний в области радиосвязи, передачи данных, баллистики и механики, обучить школьников навыкам работы в команде, дать им представление о порядке реализации международных проектов.