Применение новых технологий в образовании (стр. 14 )

3.  Полат педагогические информационные технологии в системе образования. М.-2007.

Изучение механических колебаний с помощью датчика координаты, подключенного к ПЭВМ

(*****@***ru)

ГОУ ВПО “Глазовский государственный педагогический институт”

Аннотация

Описана экспериментальная установка для изучения свободных и вынужденных колебаний, состоящая из колеблющегося тела с лампочкой, движущейся между двумя фоторезисторами, сигнал с которых оцифровывается и поступает в ПЭВМ. Для оцифровки координаты может использоваться датчик Холла, закрепленный на колеблющемся теле, и постоянный магнит. Приведены экспериментальные графики, фазовые кривые.

Рассмотрим экспериментальную установку для изучения свободных и вынужденных механических колебаний (рис. 1.1). Она состоит из осесимметричного тела 1 на унифилярном подвесе с закрепленной на нем лампочкой 2, двух одинаковых фоторезисторов 3, неподвижного электромагнита 4 и стальной пластины 5, прикрепленной к подвесу. Фоторезисторы образуют делитель напряжения, который подключен к формирователю импульсов 8, представляющему собой преобразователь напряжение–частота на таймере NE555. Лампочка колеблется с амплитудой 1 – 8 см, освещенность фоторезисторов изменяется. Формирователь импульсов преобразует колебания напряжения в изменения частоты. Сигнал подается на LPT–порт ПЭВМ и обрабатывается программой ПР–1 на языке Borland Pascal 7.0, которая строит график колебаний, фазовую кривую, позволяет определить амплитуду.

Рис. 1. Экспериментальная установка для изучения колебаний.

uses crt, graph; { ПР– 1 }

var x, x1,x2,v, v1 : real; { Borland Pascal 7.0 }

DV, MV, EC, a,b, k,t, time : integer;

BEGIN DV:=Detect; InitGraph(DV, MV,'c:\bp\bgi'); EC:=GraphResult;

Repeat t:=0; k:=0;

Repeat a:=port[889]; If (a=127)and(b<>127) then inc(k);

b:=a; t:=t+1; until k>1000;

x:=(t-20000)/8+350; v:=(x2-x)/4; inc(time);

Line(round(time),round(x),round(time-1),round(x1));

Line(round(x1),round(200+v*10),round(x2),round(200+v1*10));

x2:=x1; x1:=x; v1:=v; x1:=x;

If time>640 then begin cleardevice; time:=0; end;

until KeyPressed; CloseGraph;

end.

Для изучения свободных затухающих колебаний систему выводят из положения равновесия и отпускают. На экране компьютера могут быть получены график затухающих колебаний (рис. 2.1) и фазовая кривая (рис. 2.3). Если на электромагнит 4 подать прямоугольные импульсы частотой 0,5 –– 2 Гц, то система совершает вынужденные колебания. Эти импульсы вырабатываются специальным прибором, подключенным к генератору звуковой частоты и понижающим частоту в 160 раз. На экране монитора получаются графики переходных процессов (рис. 2.2), вынужденных колебаний, фазовые кривые (рис. 2.4). Чтобы изучить колебания Дафинга на крутильном маятнике 1 закрепляют постоянный магнит 6, а напротив него устанавливают неподвижный магнит 7 так, чтобы они отталкивались. Если систему вывести из положения равновесия, то на экране получится фазовая кривая (рис. 2.5). Другой вариант установки представлен на рис. 1.2. На пружине 1 подвешен стальной стержень 2, ниже него расположен соленоид 3 длиной 25 см. На стержне установлена лампочка 5, колеблющаяся между двумя фоторезисторами 4 и 6, расстояние между которыми 10 см.

Рис. 2. Экспериментальные кривые (фотографии с экрана).

Для определения координаты колеблющегося тела можно использовать датчик Холла, сигнал с которого поступает в компьютер (рис. 3.1). Установка состоит из генератора звуковой частоты 1, формирователя импульсов 2, источника тока 3 и электромагнита 7. Стальная линейка 6 с датчиком Холла 4 на свободном конце закреплена за другой конец на горизонтальном основании так, чтобы датчик Холла совершал колебания вблизи постоянного магнита 5. Сигнал с датчика 4 поступает через формирователь сигнала 8 в LPT–– порт персонального компьютера 9. Схема формирователя сигнала представлена на рис. 3.2. При таком включении датчика Холла SS–41 он, находясь в постоянном магнитном поле, вырабатывает прямоугольные импульсы, частота которых зависит от индукции поля (расстояния до полюса магнита).

Рис. 3. Установка для изучения колебаний с датчиком Холла.

Сигнал со звукового генератора поступает на формирователь импульсов, который понижает частоту в 10 раз. К его выходу подключен электромагнит. Линейка начинает совершать вынужденные колебания. Рядом с ее свободным концом, на котором установлен датчик Холла, помещают магнит и запускают компьютерную программу. На экране получается график зависимости координаты от времени. Изменяя частоту генератора и положение электромагнита, можно исследовать различные переходные процессы в механических системах: затухание и возникновение колебаний, переход системы в установившийся режим (рис. 4) и т. д. Если уменьшить длину незакрепленной части линейки, то возрастет частота ее собственных колебаний; при закреплении на линейке листа картона увеличивается коэффициент затухания. Внеся соответствующие изменения в программу, можно получить на экране монитора график зависимости скорости от времени и фазовую кривую колебаний (рис. 4.2). Для изучения механического резонанса следует написать программу, в которой определяется максимальная и минимальная координата, вычисляется размах и амплитуда колебаний, а результат выводится на экран монитора. При изменении частоты вынуждающей силы от 3 до 5 Гц амплитуда колебаний изменялась от 15 до 280 условных единиц длины, что позволило получить красивую резонансную кривую (рис. 4.3).

Рис. 4. Графики колебаний (1), фазовая кривая (2), резонансная кривая (3).

Рассмотренные установки используются студентами Глазовского педагогического института для снятия резонансных кривых, получения графиков переходных процессов и фазовых кривых. Схему преобразователя напряжение–частота на таймере NE555 можно найти на сайте http://maier-rv. . Автор благодарит , идеи которого помогли выполнить эту работу.

Литература

1.  Майер электроника: от транзистора до кибернетической системы. –– 2010. (веб–сайт http://maier-rv. ).

Программа для фронтального тестирования по алгоритму «Найди соответствие»

, учитель информатики,

, кандидат педагогических наук (*****@***ru)

Центр образования 1678, г. Москва

Аннотация

Программа позволяет проводить фронтальное тестирование по алгоритму "Найди соответствие" одновременно по двум вариантам. Верные ответы размещаются на экране в случайном режиме и фиксируются учениками на бумаге. Для проверки результатов формируется файл верных ответов. Возможно формирование библиотеки тестов с целью запоминания формул, правописания слов, географических названий.

Подавляющее большинство программ - тестов рассчитано на то, что пользователь работает  с этой программой (тестируется) в индивидуальном режиме. Очень часто на школьных уроках возникает необходимость проведения быстрой проверки знаний в группе учеников в течение небольшого промежутка времени. Именно для реализации этой задачи и создана программа фронтального тестирования. При создании этого продукта учитывалась необходимость  демонстрации изображения на большой экран, и был подобран соответствующий интерфейс.

При фронтальном тестировании, как правило, учащимся предлагается тесты в двух вариантах, поэтому и в этой программе одновременно на экран выводятся два вопросы - по одному на каждый вариант,  причем используются специальные методы для визуального разделения текста вопросов. Вопросы и ответы могут быть сформированы как в текстовом, так и в графическом режиме. Во время тестирования ученики познакомившись с вопросом своего варианта, выбирают правильный ответ из восьми-девяти  возможных ответов, при этом расположение правильного ответа и его номера производится на экране случайным образом. Ответы ученики  вносят в бумажные протоколы, которые впоследствии проверяются учителем, и для проверки  программа формирует массив номеров правильных ответов для каждого из двух вариантов.

Предусмотрен блок, позволяющий создавать библиотеку тестов по различным темам. При этом важно, что новые тесты могут быть сформированы и в простейших текстовых редакторах и сохранены в стандартном текстовом формате.

Подобная программа может применяться при проверке знаний формул на уроках физики и математики, перевода слов на уроках иностранного языка, слов – терминов на уроках географии и биологии, и в других случаях, когда требуется провести тест по алгоритму «Найди соответствие».

Информационно - коммуникативные технологии в обучении географии (Из опыта работы учителя)

(*****@***ru)

МОУ Ватутинская СОШ, п.. Ватутинки Московской области

ИКТ - одно из новых современных направлений в педагогических технологиях, которые позволяют учебный процесс сделать интересным и увлекательным.

Используя на уроках географии ИКТ, я преследую следующие цели:

-  создание для учащихся условий свободного выбора методов, форм и средств развития личности;

-  обеспечение возможности наиболее полного и быстрого доступа к научно-информационным ресурсам в процессе самостоятельной учебной и научно-поисковой работы учащихся;

-  создание условий для перехода на новый качественный уровень использования компьютерной техники и новых информационных технологий в преподавании предметов экономико-географического профиля;

и задачи:

1.  формировать информационную культуру у учащихся, повышать качество общеобразовательной подготовки в области применения современных информационных технологий (обучение географии);

2.  подбирать и формировать базы компьютерных презентаций по географии из ресурсов Интернет-сети;

3.  обеспечить возможность проведения совместных творческих разработок учителя и учеников.

Быстрое развитие вычислительной техники и расширение ее функциональных возможностей позволяет мне широко использовать ИКТ на всех этапах учебного процесса и внеклассной деятельности с учениками и родителями:

·  во время изучения нового материала использовать космические снимки, которые легко можно вывести на экран, всевозможные таблицы, графики, иллюстративный материал из дополнительной и справочной литературы;

·  при объяснении нового материала использовать детские проекты (разрабатывают сами ученики и представляют достигнутые результаты во время защиты);

·  широко применяются на этапе изучения нового материала компьютерные программы «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия», электронные уроки и тесты (особенно в 7 и 10 классах), интерактивный 3D – атлас Земли (6 – 11 класс);

·  во время проведения практических работ, особенно в 7, 10 – 11 классах (субрегионы Европы, Азии);

·  при подготовке к уроку подбирать учебный материал и представлять разнообразные компьютерные презентации;

·  технологии позволяет быстро проверить или организовать и провести в форме тестирования самоконтроль степени усвоения нового материала;

·  позволяет учащимся творчески подходить к изучению географии (презентация своей родословной, проект «Ватутинки – хамелеон на карте» и другие);

·  проведение итоговой аттестации в 9 классе в форме защиты компьютерных презентаций,

·  участие в различных конкурсах через Интернет систему: Дистанционное олимпиадное обучение географии (ДООГ – 2006 – 2011гг.; «Эрудиты планеты» 2009 – 2011 гг.);

·  проведение внеклассных мероприятий: «Новый год», «Что в имени тебе моем», «Фольклорный фестиваль»;

·  проведение тематических родительских собраний, например, «Классный коллектив глазами учеников, учителей и родителей».

Можно сказать, что ресурсы данной технологии не имеют границ. За ними большое будущее. Но, учитель, не только осуществляет получение, усвоение знаний, но и контролирует их. Однако, следует помнить, что он в ответе за здоровье учеников. При использовании ИКТ необходимо соблюдать здоровьесберегательные технологии.

Во время проведения урока с использованием ИКТ необходимо проводить обязательно физкультпаузы, ограничивать время работы за компьютером, при работе мультимедиа. Применение данных технологий еще не достигло своего апогея. Наши дети, к сожалению, используют компьютер в нужном русле очень слабо. Я провела анкетирование учащихся с 7 по 11 класс. Оказалось, что 80 % семей имеют дома компьютеры; 50 % подключены к сети Интернет и лишь 30 % учащихся используют компьютеры при подготовке домашнего задания, остальное время тратится на различные игры.

«Истинная компьютерная грамотность означает не только умение использовать компьютер и компьютерные идеи, но и знание, когда это следует делать». Сеймур Пайперт.

Таким образом, исходя из всего вышесказанного, мы видим, что ИКТ – принадлежит большое будущее.

Работа по формированию навыка письма с использованием интернет – ресурсов

(ya. *****@***ru)

Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа «Возможность»
г. Дубны Московской области» (Школа «Возможность»)

Аннотация

В докладе уделяется внимание использованию интернет-ресурсов на этапе формирования навыка письма с целью повышения уровня мотивации обучения, активизации познавательной деятельности учащихся.

Практика работы в коррекционной школе показала, что значительная часть детей, поступающих в школу, имеют не только специфические нарушения в развитии, но и испытывают ряд других трудностей, мешающих им в полном объёме овладеть учебным материалом и, в частности, навыком письма.

Целью данной работы я определила создание системы заданий и упражнений, направленных на развитие и формирование навыка письма с использованием интернет-ресурсов.

На первом этапе была отобрана и изучена учебно-методическая литература по формированию навыка письма, развитию мелкой моторики и понимания грамматического строя слова и предложения.

Помимо собственных наработок и личного педагогического опыта, практический материал брался с различных сайтов в Интернете. Поэтому встала задача его систематизировать и представить в виде реестра интернет – ресурсов по следующим разделам:

1.  Пальчиковая гимнастика.

2.  Графические навыки.

3.  Развитие языкового анализа и синтеза.

Формирование навыка письма заключается в возможности реализации подобранного развивающего учебного материала, исходя из индивидуальных особенностей ребёнка, времени работы на компьютере во время урока.

Для развития мелкой моторики пальцев рук (пальчиковая гимнастика, кинезиологические упражнения), использовался обширный методический и практический материал, который можно было выбрать, используя следующие сайты в Интернете, например:

·  http://*****/tracks/2498004.html? v=0464474cd8eecb32b39d65a9157ff1d0: «RU TUBE». Ссылка содержит видеоматериал по пальчиковым играм с малышами;

·  http://www. solnet. ee/parents/p13_00.html: «Солнышко» - SolNet. EE

·  на данном сайте представлены разноуровневые игры с пальчиками; http://www. *****/portal/article/kompleks_palchikovyh_gimnastik/:

·  «Растём вместе». Комплекс упражнений, пальчиковых гимнастик с элементами кинезиологии.

Работа по формированию элементарных специфических графических навыков и подготовки руки ребёнка к письму начинается с ориентирования на листе бумаги. Задания, упражнения можно выбрать, используя, например, следующие сайты:

·  http://www. *****/1index. html: «Раскраски детям». Сайт содержит интерактивные раскраски для детей дошкольного и младшего школьного возраста, формирующие мелкую моторику рук, развивающие концентрацию внимания, зрительную память и цветовосприятие.

·  http://www. *****/grdiktant. htm: «Весёлые обучалки и развивалки». Сайт содержит обширный материал для проведения графических диктантов по клеточкам.

Следующий шаг – подготовка к написанию элементов букв, слитному написанию элементов письменных букв и непосредственно по написанию самих букв.

Задания можно выполнять в режиме on-line на уроках, используя следующие интернет-ресурсы, например:

·  http://samouchka. /_other/01/: «Самоучка». На сайте представлены интерактивные компьютерные упражнения на письмо букв. Упражнения и задания, обучающие ребенка последовательности в написании букв русского алфавита, а также указывающие на начало и направление при письме каждого элемента буквы.

·  Эти интерактивные компьютерные упражнения полезны как первоклассникам для исправления ошибок при письме букв, так и дошкольникам, которые хотят научиться их писать.

·  http://elenasadigova. *****/load/prepodavanie_v_nachalnoj_shkole/uroki_russkogo_jazyka/prezentacija_uchimsja_pisat_bukvy_iljukhina/:

·  «Сайт для учителей и родителей». Здесь представлена презентация «Письмо с секретом», где подробно рассматривается поэлементное написание письменных букв.

·  http://viki. *****/item/406/download/: «Детские презентации». Содержит Большую Библиотеку Электронных Книг для Детей (ББЭКДД), помогающих в легкой и доступной форме рассказать ребенку об окружающем мире. Презентация «Пропись» помогает учащимся освоить навыки написания букв.

Работа на развитие языкового анализа и синтеза направлена на профилактику нарушения письменной речи: умение проводить фонематический анализ и синтез слова, работать с деформированным словом (текстом), определять границы слова (текста) и т. д. При помощи этих упражнений происходит обогащение и расширение словарного запаса детей; совершенствование навыков звукобуквенного анализа в устной и письменной речи; развитие фонематического восприятия, памяти, мышления, внимания.

·  http://samouchka. /_other/: «Самоучка».

·  http://www. *****/game/obuchalki. htm: «Детские игры в Теремке». На представленных сайтах можно найти интерактивные компьютерные упражнения на развитие языкового анализа и синтеза, например: «Лишняя буква», «Первая буква», «Объединяющая буква», «Составлялка» и т. д.

·  http://adalin. *****/l_01_00/l_01_04a. shtml: «Адалин» - предлагаются различные виды упражнений на развитие речи: слуховой дифференциации звуков, обучение звуковому анализу слова, упражнение с использованием синонимов или антонимов, составление предложений по разным моделям и т. д.

·  http://www. *****/igry_s_bukvami. shtml: «Твой ребёнок». Сайт содержит разноуровневые игры с буквами и словами, например: «Отгадай букву», «Прочти слово наоборот», «Забавные предложения» и т. д.

У детей, имеющих низкий уровень готовности к школьному обучению, а также с теми или иными задержками развития, доминирует потребность в игровой деятельности, и именно компьютерные технологии дают возможность в игровой форме получать те или иные знания, умения и навыки. Современный уровень развития информационных технологий может обеспечить преподавателя обширным методическим и дидактическим материалом, который при желании педагога и при возможности работы в Интернете, может качественно повысить уровень обученности и мотивацию к обучению младшего школьника.

Литература

1.  «Обучение грамоте и правописанию» в 1 – 4 классах вспомогательной школы, Москва: Издательство «Школа-Пресс», 1995 г.

2.  , «Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму», Москва: Издательство «Айсберг», 1991 г.

Интерактивные электронные доски как компонент современных информационных технологий, используемых в образовании

(*****@***ru)

Институт информационных технологий Национальной академии наук Азербайджана, г. Баку

Один из основных вопросов процесса образования - это повышение уровня усвоения учебного материала, т. е. улучшение запоминания приобретенных знаний и их дальнейшего применения.

Известно, что около 80 процентов информаций человек приобретает с помощью зрения, 15 процентов с помощью слуха, а 5 процентов за счет органов обоняние и вкуса. Когда человек видит, слышит и прикасается, то есть когда он что-то создает (пишет, рисует, и т. д.), то он лучше запоминает материал и применяет на практике. По этой причине во время учебного процесса необходимо дать возможность школьникам сделать некоторые движения относящиеся к материалу. В этой области в высшей степени полезны новые информационные технологии, которые повышают мотивацию учеников в усвоении информаций.

В последнее время наиболее важным компонентом современных информационных технологий в сфере образования является использование интерактивных электронных досок.

Использование интерактивных электронных досок в образовании, внесло новое качество в процесс обучения, так как, это не только облегчает подготовку и проведение уроков в заметной степени, но также открывает возможности не существующие до создания интерактивных электронных досок. Преподавателям математики и школьникам хорошо известно как много времени уходит на рисование геометрических фигур мелом на обычной доске. А о вреде меловой пыли не стоит и говорить [1,2].

Для работы с электронной интерактивной доской достаточно подключить ее к компьютеру, а компьютер к проектору.

Электронная доска наилучший вспомогательный способ для объяснения учебных материалов, демонстрации задач (презентации), чтении лекций. Информации, сохраненные в виде файлов, могут быть напечатаны в обычных принтерах. В интерактивных электронных досках используются электромагнитные технологии. Эта доска легко подключается к ПК. Специальный мультимедийный маркер используется вместо компьютерной мышки. На доске можно писать рисовать и переносить эти элементы на разные части панели [2].

На уроках географии в качестве фона можно вызвать карту любой страны. А для более детального обзора достаточно дотронуться до экрана и увеличить нужную часть карты.

Для использования интерактивных электронных досок учителям необязательна специальная подготовка. Дизайн интерактивных электронных досок облегчает учителям их использование.

Интерактивные электронные доски - большой сенсорный экран, так как с помощью маркера можно вызывать различные функции на интерфейсе.

Еще одна важная особенность интерактивной электронной панели-это возможность размещения учебных материалов на нескольких страницах.

С помощью высоких технологий электронные интерактивные доски позволяют показывать все преимущества классической демонстрации. Мультимедиа-проектор подключенный к электронной интерактивной доске позволяет работать в мультимедийной среды. А также есть возможность работать с информацией взятой из интернета, видеомагнитофона, компьютера, DVD-дисков, флэш-памяти, или с видеокамеры [3].

Интерактивные электронные доски можно использовать для просмотра не только статических изображений, но и слайд-шоу, анимации и видеороликов.

Учебные материалы могут быть сохранены в отдельных файлах, которых можно скопировав в носители раздать школьникам, по электронной почте отправить в другие города, страны, а также в архивы для дальнейшего анализирования в будущем. Кроме того, материалы обучения могут быть использованы для дистанционного образования.

Использование интерактивной электронной доски в учебных классах удобно и просто. Школьники без напряжения могут сконцентрировать свое внимание на ней. Она стимулирует интерактивность, предоставляет новые возможности в обсуждении, поддерживает положительную динамику в процессе обучения. Цифровая технология работает без замедления.

Удобный пользовательский интерфейс делает его одним из основных особенностей интерактивной электронной пластины, а привычную белую доску заменяет интерактивный дисплей. Пользователю достаточно дотронуться до кнопки, чтобы выполнить программы MS PowerPoint, MS Excel. Пользователь также может использовать клавиатуру, цветные маркеры, ластик, или подключиться к Интернету.

С помощью интерактивных электронных досок, пользователь может делать все, что ему необходимо. Он может отправить письмо по электронной почте, печатать и сохранять все конспекты, записи и заметки. Она позволяет и гарантирует быструю редакцию файлов.

Программное обеспечение интерактивной электронной доски содержит в себе ряд инструментов, таким образом, во время работы возможно использование различных видов фоновых рисунков (клетка, линейка, лекало, блокнот и т. д.), маркеров всех цветов, базы графических изображений, клавиатуры, шрифтов и т. д. Есть несколько преимуществ работы с интерактивной электронной доской:

·  пользователь может упираться рукой к интерактивному дисплею, когда пишет или рисует на нем;

·  все рисунки получаются в режиме реального времени;

·  широкий интерфейс интерактивной электронной панели позволяет комфортно работать в больших аудиториях.

Одной из отличительных особенностей интерактивной электронной доски является существования пульта. В результате добавления в удобный и компактный пульт интерактивных электронных пластин всех необходимых функций управления учитель не только объясняет школьный материал, но и при необходимости, может индивидуально помочь кому-то, и при этом, не теряя возможности управления двигаться по всему помещению.

Использование интерактивных электронных панелей позволяет достичь оптимизации процесса обучения. Использование учителями качественных образовательных электронных ресурсов реализует получение студентами и школьниками адекватных знаний.

Использование новых технологий, таких как интерактивные электронные доски, может принести новое качество в области образования и служит его улучшению.

Литература

1.  Электронные доски объявлений. 2007, с. 100.

2.  http://www. delight2000.com/

3.  http://www. *****/article/2-article/48-doski. html

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

(*****@)

Липецкий государственный педагогический университет (ЛГПУ)

Аннотация

Рассмотрены основные аспекты проектно-исследовательской деятельности учащихся. Приведен пример использования компьютерных технологий при исследовании физических явлений.

Государственным стандартом среднего (полного) общего физического образования предусмотрено введение на старшей ступени школы профильного обучения, также сформулированы требования к умениям выпускников школы.

Для выполнения этого требования стандарта необходимо организовывать такие виды деятельности, которые позволили бы ученику овладеть методами научных исследований физических явлений под непосредственным руководством опытного преподавателя.

Научный метод познания – ключ к организации личностно ориентированной познавательной деятельности учащихся. Процесс овладения им при самостоятельной постановке и решении проблемы приносит удовлетворение. Владея этим методом, ученик ощущает себя наравне с учителем в научных суждениях. Как показывает педагогический опыт, при обучении на основе овладения методами научного познания учебная деятельность каждого ученика оказывается всегда индивидуальной. Личностно ориентированный учебный процесс на основе научного метода познания позволяет развивать творческую активность. Процесс учебы превращается в активную, мотивированную познавательную деятельность. При таком подходе наиболее наглядно проявляется тенденция развития современного образования, заключающая в переходе от обучения к самообразованию.

В качестве одного из наиболее эффективных методов организации такой деятельности, реализующего цели личностного развития обучающихся, предлагается проектно-исследовательский метод, в основе которого лежит развитие, как навыков самообразования, так и творческого мышления. Конечно, такого рода деятельность должна организовываться только с теми школьниками, у которых сформировался устойчивый интерес к изучению физики, и имеются соответствующие способности.

На протяжении нескольких лет на базе лицея №44 г. Липецка автором ведется организация проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Проектная деятельность в современной педагогической теории понимается как совместная учебно-познавательная, творческая деятельность, имеющая общую цель. Ее непременным условием является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте, этапов проектирования, реализации проекта.

Метод проектов предполагает, что на начальном этапе учащиеся получают как теоретические знания, так и инструмент, при помощи которого они в дальнейшем смогут решить поставленную перед ними задачу. Далее учащиеся совместно с преподавателем планируют работу и приступают к ее выполнению.

Исследовательская работа ученика, проводимая в рамках поставленной преподавателем проекта, позволяет не только обеспечить изучение нового материала, но и привлечь учащихся к деятельности основанной на использовании исследовательских методов, предусматривающих наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение гипотез, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ, обобщение и выводы.

Метод проектов ориентирован на развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы, принимать решения по поводу направления и методов поиска решения проблемы, развитие критического мышления. Метод проектов может использоваться как на уроке (серии уроков) по какой-то наиболее значимой теме, разделу программы, так и во внеклассной деятельности.

Новым инструментом в проектно-исследовательской деятельности учащихся являются компьютерные технологии, позволяющие получить не только доступ к информации, по-новому представить результаты исследования, но и решать задачи, которые невозможно было решить аналитически.

Применение компьютерных технологий в физике оправдано только в тех случаях, в которых возникает существенное преимущество по сравнению с традиционными формами исследования. Одним из таких случаев является использование компьютерных моделей для исследования физических процессов. Компьютерные модели позволяют получать в динамике наглядные иллюстрации физических экспериментов и явлений. Компьютер позволяет моделировать ситуации, недоступные в реальных экспериментах. Во многих случаях модели позволяют выводить на экран графики временной зависимости величин, описывающих эксперименты, что придаёт им наглядность и облегчает понимание общих закономерностей изучаемых процессов.

Важно, чтобы в ходе работы над проектом использовались не только специальные программы учебного назначения, но и те компьютерные инструменты, которые используются в научных исследованиях.

Так в ходе проектно-исследовательской деятельности в рамках научно-социальной программы для молодежи и школьников “Шаг в будущее” для решения изучения движения заряженных частиц в электромагнитном поле использовался объектно-ориентированный язык программирования Delphy, поскольку сама постановка задачи требовала использования компьютерного моделирования, т. к. аналитически исследовать движение заряженной частицы в неоднородном электромагнитном поле невозможно.

Таким образом, роль компьютерных технологий в исследовательской деятельности учащихся будет повышаться по мере решения все более трудоемких и практически направленных задач.

Формирование каллиграфических навыков у младших школьников с использованием информационных технологий

(nina. *****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №5 г. Дубны Московской области»

Аннотация

В докладе уделяется внимание использованию информационных технологий с целью формирования каллиграфических навыков у младших школьников.

Каллиграфия – это искусство писать четким, красивым почерком.

Заглядывая в тетради учеников, мы с каждым днем все больше и больше убеждаемся в том, что у большинства из них далеко не каллиграфический почерк. Что случилось с почерком, почему так много ошибок, почему обучение письму вызывает наибольшие трудности в начальной школе – эти вопросы все больше и больше волнуют учителей и родителей. Количество детей с трудностями обучения письму и нарушениями письма, действительно, увеличивается с каждым годом и по самым общим подсчетам составляет 25-30%, многие трудности не заканчиваются в начальной школе, а лишь модифицируются и сохраняются зачастую вплоть до окончания школы.

Наряду с традиционной методикой формирования каллиграфического навыка у младших школьников существуют и авторские технологии по формированию навыков письма: , ,

На протяжении всей своей педагогической деятельности я постоянно искала такие методы и приёмы письма, при которых мои ученики не только красиво и грамотно писали, но и любили этот вид деятельности. Ведь не секрет, что уже в начальной школе дети менее всего любят заниматься письмом, а это значит, что в дальнейшем они не смогут полюбить и уроки по русскому языку.

Поиск привел меня к очень интересной работе «Волшебные рисунки», где собраны различные фигуры животных, которые дети могут обводить, раскрашивать, добавлять свои элементы. Дала своим первоклассникам, им очень понравилось, и результат оказался положительным: обводим, как и , штрихуем распечатанные на каждого ученика фигуры.

Наиболее эффективно использовать компьютер на уроках изучения нового и закрепления изученного материала. В своей работе я создаю свои презентации и использую готовые, созданные другими педагогами.

Известно, что росчерки помогают скорому письму. Такие росчерки нашлись, придумала и добавила свои. Во втором классе использую именно росчерки, к которым дети сочиняют небольшие стихи или просто рифмованные фразы. Например: «Вот лощадка у ворот: грива, глазки, уши рот».

Ну а в 3 классе надо тоже что-то изобретать – дети не любят повторов, у них пропадает интерес к работе. Разбирая свои старые записи, нашла совершенно забытые рисунки с буквами, их я доработала и стала применять на минутках чистописания в третьем классе.

Так постепенно сложилась своя система работы по формированию каллиграфических навыков. Она чрезвычайно проста и не требует никаких изменений в программе. Кроме того, очень легко построить урок по изучению любой темы. Приведу пример фрагмента урока обучения грамоте: