Применение новых технологий в образовании (стр. 8 )

С 6-ого по 14-ое мая ученицы гимназии им. Алексеева Анна и Грачева Нина участвовали в Международном чемпионате «CanSat».

Чемпионат проходил в Норвегии на космодроме “Andoya Rocket Range” вблизи города Анденез, который находится за полярным кругом.

Задача участников состояла в том, чтобы собрать зонд, который должен был передавать информацию с температурного датчика и датчика давления. Так же участники могли добавить какую-то свою собственную функцию, которую «CanSat» должен был выполнить при запуске, и разработать систему спасения, которая должна была замедлить падение зонда до определенной скорости. А установленный на приборе «маячок» должен передавать сигнал еще в течение нескольких часов, чтобы «спутник» можно было найти на земле. При этом вес устройства не должен был превышать 350 грамм. Зонды запускались в небо с помощью метеорологических ракет, на высоте около 2 километров «спутники» выстреливались из ракеты и продолжали движение самостоятельно. Наш «CanSat» стартовал первым, вместе с норвежским собратом. Выполнив почти все свои намеченные миссии, не потеряв парашют (оторвалась только одна стропа) он вернулся на землю невредимым. Небольшие проблемы с перегревом на старте привели к частичной потере видеосигнала, но, как только температура понизилась, видеокамера заработала.

Команда России заняла второе место, уступив хозяевам чемпионата, команде из Норвегии. А по возвращению домой, команда Москвы получила серебряный кубок, учрежденный Мемориальным музеем космонавтики.

Данный проект ярко иллюстрирует возможность интеграции различных предметов (физика, математика, иностранные языки, информатика и пр.) с помощью ИКТ. А в зависимости от выбранной миссии можно подвести сюда биологию, экологию, химию и т. д.

Хотелось бы ещё сказать об издательском деле – вот огромное поле деятельности! Информационные технологии позволяют превратить издание книги в интереснейший процесс! Сбор информации, создание текста, иллюстраций, разработка макета, дизайна – это малые части большого коллективного труда редколлегий пресс-центра. В этом году наш альманах «Фрактал» на областном журналистском конкурсе занял I место.

Собственная газета, несколько альманахов, телестудия и наличие сайта расширяют информационную среду гимназии. Информационное поле охватывает огромное число людей, а это влечет за собой большую ответственность и за содержание, и за качество информации.

Стоит добавить, что применение ИТ давно стало залогом успешной деятельности любого рода, в том числе и проектной.

ВАРИАТИВНОСТЬ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЕ

(*****@***ru), кандидат педагогических наук, доцент кафедры информатики и математики, действительный член, член Президиума Академии информатизации образования(АИО)

(*****@***ru), главный специалист

Московский государственный гуманитарный университет им. (МГГУ)

Аннотация

Доклад посвящен проблемам сохранения педагогических традиций Российского образования при наличии компетентностного подхода к обучению в ВУЗах, а также развитию творческого начала в информационном педагогическом пространстве. С другой стороны, необходимо учитывать, что по итогам реформы системы высшего профессионального образования уже сегодня можно сказать о том, что в большинстве ВУЗов произошел переход на уровневую систему высшего профессионального образования (ВПО), а также переход на федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) нового третьего поколения.

Обучающие информационные, коммуникационные и мультимедийные технологии являются мощным технологическим инструментом творческого создания культурного наследия и формирования информационного педагогического пространства в настоящее время. В современном информационного пространстве функционирует коллективная память и электронные модели образования и культуры и культуры.

Компетентность — владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним [1, 3].

Сегодня Россия разрабатывает систему образования, опираясь на новые информационные идеи модернизации; разработан проект нового закона, касающегося применения дистанционных технологий в образовании, что стимулирует развитие творчества преподавателя через Интернет. Мультимедийные технологии являются мощным технологическим инструментом творческого создания культурного наследия и его формирования в настоящее время. В сотворчестве информационного пространства функционирует коллективная память и электронные модели истории и культуры. В результате реализации основных направлений и мероприятий Стратегии развития информационного общества в России к 2015 году должны быть достигнуты следующие контрольные значения показателей в области культуры: доля архивных фондов, включая фонды аудио - и видеоархивов, переведенных в электронную форму, - не менее 20%; доля фондов библиотек, переведенных в электронную форму, от общего объема фондов - не менее 50%, в том числе библиотечных каталогов - 100%; доля электронных каталогов от общего объема каталогов фондов музеев – 100%. [2,4,5]

Но чем больше нового и инновационного появляется в учебных планах, тем понятнее становится, что без прочного усвоения основ, «профессиональной азбуки» невозможна подготовка современного востребованного специалиста, крепко стоящего на собственных ногах. Компетентностный подход противоречит этому, так как при переходе на уровневую систему ВПО сохранены эквивалентность квалификационных позиций (степеней) подготовки, т. е. формально переход не привносит ничего нового, мало того: произойдет значительное сокращение числа специальностей (с 530 до 107), по сути уходят из образовательного поля специальности, например, ВМК, РКА, ФЭ. Соответственно, произойдет массовое сокращение уровня профессиональной подготовки за счет замены 5 летнего обучения на 4-х летнее, сокращение объема учебной нагрузки для преподавателей, ухудшение их материального положения, а также снижение уровня научно-методических разработок и применения авторских творческих преподавательских технологий в учебном процессе[5].

На сегодняшний день педагогические учебные заведения готовят учителя для школы вчерашнего дня, поэтому необходима организация и проведение всеобуча по информационным технологиям для управленческих и педагогических кадров, где в настоящее время не более четверти имеют ознакомительный уровень подготовки в этой области. В ближайшее время наше общество ждут по-настоящему революционные изменения в этой сфере: сегодня в Европе оформлена единая структура образования, каждый сможет получить образования или знания в любой научной области, используя Интернет, дистанционно выбрать курс любого европейского университета. Сегодня проводится работа по созданию электронных коллекций различной тематики и формы предоставления. Особенно интенсивно работают в этом направлении вузы, библиотеки, энциклопедические и музейные организации.

Анализ фактов и опыт работы в сети позволяют сделать вывод о том, что сейчас в Интернете достаточное количество качественных Интернет-ресурсов, материалов для создания качественных учебно-методических комплексов, но пока недостаточно учебных ресурсов, связанных с подготовкой педагога, который будет способен в новых условиях реализовать идеи дистанционного обучения и использовать различные формы телекоммуникаций в Интернете. Лишь некоторые из выпускников педагогических вузов готовы использовать Интернет в обучение. Вариативность содержания в сфере информационных технологий и их творческое использование позволяют педагогу быстро адаптироваться в новых условиях, повышая свою компетентность. Для совершенствования есть соответствующие условия: поддержка администрации, возможность обучаться на курсах, заниматься самообразованием, используя домашний компьютер или возможности образовательных центров, ВУЗа или школы, возможностью воспользоваться интересными ресурсами информационной обучающей среды. Распределенный ресурс включает в себя дистанционные конференции, дистанционный всероссийский педсовет, сетевые сообщества преподавателей-предметников и межпредметные сообщества работников образования, курсы и конкурсы в сообществах Интернет-образования, дистанционные проекты и олимпиады; дистанционные обучающие олимпиады (ДОО), мастер-классы, профильные классы по предметам для учащихся; и т. д. Такие проекты способствуют развитию творчества, инициативности, помогают осознать, сравнить свои собственные умения со способностями коллег. При этом обеспечивается интенсивный образовательный рост, а формы интернет-повышения квалификации являются менее затратными, чем очные мероприятия. Такая творческая среда предоставляет участнику образовательного проекта вариант погружения в иммерсионное образовательное пространство и способствует развитию умения учиться и личностного творческого роста, позволяя по вариативным алгоритмам разработать собственные идеи и представить их в готовом виде в сети. Далее можно создавать отдельные тематические ресурсы с целью преподавания авторского курса с использованием дистанционной стратегии изучения в условиях очной работы. Таким образом, педагог, ориентированный на развитие и творчество может выбрать в Интернете любую форму повышения квалификации и любую форму творческой деятельности для повышения своей компетентности. Наиболее эффективной формой с использованием телекоммуникаций могут служить web-страницы. В них сочетается как текстовый, так и любой мультимедийный, наглядный способы подачи информации. Web-страницы позволяют встраивать в них программы (java-скрипты), с помощью которых контроль и оценка своих знаний возможны без участия преподавателя. Использование java-апплетов и flash-анимации может повысить наглядность и интерактивность. Создание такого средства достаточно трудоёмко, и требует от преподавателя кроме знания своего предмета ещё и знаний и умений в других областях, а также сотворчества. Компетентностная информация, заложенная в такой форме, дает стимул к развитию, к личному творчеству и сотворчеству с другими людьми. Интернет-творчество современного педагога, который будет использовать информационные технологии, поддерживается в современном образовательном информационном пространстве, такая компетентностная составляющая может быть обеспечена для квалифицированных специалистов только тогда, когда педагогическая наука сможет занять опережающую позицию по отношению к образовательной практике. Можно выделить следующие идеи, способствующие развитию подобной стратегии обучения в курсе педагогики: – необходимость модернизации образования; – потребность личности в непрерывном обучении; – эффективность сотворчества преподавателя и студентов.

Переход к новым методам обучения и реформы в российской высшей школе не могут не коснуться информатизации образования, например, в таких сферах обучения специалистов, как дизайн и изобразительное искусство, а также в областях, связанных с визуализацией и производством мультимедиа продукта. При перенасыщенности Интернет-среды различной информацией, включая разнообразные специализированные базы данных, совершенно актуальна проблема неполноты элементарных знаний в разных областях знаний об имеющихся в документальной форме материалах. Основные технологические задачи, решаемые в информационном пространстве с помощью современных средств ИКТ: - Работа с базой данных электронных курсов - импорт курсов, соответствующих международным стандартам, изменение параметров курсов, управление каталогом курсов, правами доступа к ним. Формирование модульных учебных программ на основе отдельных электронных учебных курсов и их модулей. Управление процессом обучения - индивидуальное и групповое, автоматическое по итогам тестирования или других форм оценки, завершение курсов, контроль сроков обучения. Анализ результатов обучения - построение выборок и отчетов расширение перечня отчетов с помощью встроенного редактора отчетов, сбор и анализ анкет обратной связи. Разработка интерфейса преподавателя и эксперта на Учебном портале для управления процессом обучения, выставления оценок. Разработка интерфейса обучаемого для изучения электронных курсов и общения. Осуществление информационного обмена между обучаемыми, преподавателями, экспертами.

Сегодня сложилась устойчивая тенденция перевода традиционных информационных ресурсов в электронную форму, а также создания контента, существующего в электронной форме. В большинстве библиотек и ВУЗов, музеях и архивах контент создается в основном за счет оцифровки единиц хранения фонда для целей сохранения культурного наследия и увеличения доступности ресурсов. В вузовских библиотеках, наряду с оцифровкой редких изданий и учебной литературы, происходит формирование научных и образовательных библиотек. [2]

Информационная среда влияет на формирование мировоззрения личности, на его творческие способности и развитие мышления. В таком пространстве происходит развитие новых возможностей, раскрытие новых инструментов созидания, осознание себя. Процесс интеграции ИКТ в художественное образование позволяет заметить, что оперирование готовыми образами стали распространенной деятельностью современного обучающегося, что не всегда помогает сформировать оригинальное творческое мышление[3, 4]. В компьютерных технологиях, в отличие от визуальных или телевизионных, заложены возможности для саморазвития личности. Цифровые среды – естественные среды для интеллектуальной работы. Существует опыт создания электронных ресурсов: в качестве инструмента и, одновременно, среды интеграции информационных ресурсов предлагается электронная энциклопедия, то есть формирование единого справочного пространства информационных ресурсов, системы региональной информационной среды, созданной на основе электронных справочников, и энциклопедии. Обучение проектной деятельности является необходимым для дальнейшего творчества преподавателя. Например, компьютер может быть использован не в качестве электронной доски для написания тезисов урока, а как инструмент для интерактивного образовательного проекта, цель которого - освоение знаний, самостоятельность мышления и творчество. Творчество объединяет в себе интеллектуальный аспект и эмоциональную составляющую, что позволяет говорить об этом роде деятельности как основе современного образования. Современная тенденция в развитии электронных ресурсов – это создание интегрированных информационно-поисковых систем с разнообразным и разнородным контентом, обладающих мощными поисковыми возможностями.[3, 4] Специфика электронных технологий, это - прежде всего, творческое использование пространства, синтезирующего некий объем информации. Информация распределена и на плоскости экрана, но и во времени, активно изменяема и организована в нелинейную структуру.

Творчество — это средство максимального самовыражения, на сегодняшний день позволяющее проявлять себя, повышая компетентностные качества личности педагога в информационной обучающей среде. Мы живем во время Информационно-образовательной революции системы образования, когда появляются новые виды и типы Знаний, с огромной скоростью они проникают во все сферы деятельности и жизни людей. Сам термин Информатика появился всего не более, чем полувека назад, но уже через 10 лет после этого Информатика стала самостоятельной областью знаний, а еще через несколько лет в отличие от большинства специальностей, когда студенты получают знания, открытые сотни, а то и тысячи лет назад, информатика вошла в школьные и ВУЗовские стены. Творчество в сумме с информационными технологиями обучения — одно из средств снятия конфликтов и проблем внедрения компетентностной основы ВУЗовского образования. Основной источник творческой деятельности здесь - в непрерывном стремлении к самоактуализации и самовыражению как педагога, так и самих обучающихся в гармонии с немедленным и опережающим применением новейших достижений в сфере информационной обучающей среды.

Литература

1.  , Творчество в обучении при использовании интерактивных средств визуализации, Москва, МГГУ им. , 2010

2.  Материалы XVIII Всероссийской научно-методической конференции "Телематика'2011"

3.  Материалы Международной научно-методической конференции «Информатизация образования – 2010», г. Кострома, 2010

4.  , «Воспитание искусством как фактор социализации личности» (http://www. *****/project/seminar-2008/selivanova. htm).

5.  Электронный ресурс. 12-я ежегодная международная конференция «EVA-2009 Москва», Москва, 2009

Формирование навыков чтения у детей с нарушением интеллекта с использованием ИКТ

, учитель начальных классов (*****@***ru)

Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа «Возможность» г. Дубны Московской области»

Аннотация

В работе раскрываются методические приёмы обучения чтению учащихся коррекционной школы. Даются рекомендации по использованию средств информационно – коммуникационных технологий в различных направлениях работы по формированию навыков чтения у школьников с нарушением интеллекта.

Обучение русскому языку в специальной (коррекционной) школе уделяется большое внимание. От того, как ученики овладеют навыками чтения и письма, связанной устной и письменной речью, во многом зависит от успешности всего педагогического процесса, обеспечивание социальной адаптации выпускников.

В процессе обучения первоначальным навыкам чтения выявляются дети, у которых в большей степени, чем у всего класса, обнаруживаются трудности в обучении. Их анализ поможет учителю в какой-то степени понять причины имеющихся у учащихся нарушений и наметить пути коррекционного обучения.

В процессе обучения могут быть использованы игровые моменты типа соревнования, кто лучше и правильнее выполнит задание: услышишь, правильно повтори, найди картинку и поставь её в нужный столбик; назови, что на ней нарисовано, скажи, какой звук в слове первый, подбери ещё картинки с этим звуком в названии.

Для первоклассников, затрудняющихся в запоминании образа буквы, могут быть рекомендованы упражнения в составлении букв из элементов, вылепливании из них пластилина, обведении букв, сделанных из наждачной бумаги, распознании изучаемой буквы среди других, когда ориентиром служит цвет, а в дальнейшем - любого цвета или размера.

Модернизировать словесно – наглядный метод обучения чтению помогают учебные презентации Power Point. Они позволяют наглядно и образно представить материал, анимации позволяют развивать пространственную ориентировку.

Одним из важных моментов в обучении является самостоятельная работа, которая бы стимулировала учеников, повышала их интерес к чтению. Самостоятельной работе способствуют такие виды упражнений:

Прочитывание загадки. На карточках напечатаны загадки, на других - изображены отгадки, а на обратной стороне написаны ответы. Задания могут быть разными: найти загадку про что-то, а затем прочитать отгадку; одни ученики читают загадку, другие ищут отгадку.

Игра. «Подбери правильно». На наборном полотне выставлены картинки. Ученики берут таблички с напечатанными предложениями или текстом, прочитывают и ставят под соответствующим рисунком.

«Книжки – малышки». Учитель изготавливает для чтения «книжки – малышки» в один разворот. На обложке название, а на развороте - рисунок или подпись в виде отдельного слова, предложения или связного текста. Ученики самостоятельно читают книжки, а учитель проверяет. Со времени учащиеся, которые читали только слова, получают книжки с напечатанным предложением, а затем и текстом. Таким образом, все ученики класса будут включены во фронтальную работу, хотя задание они получают разное в соответствии с их возможностями. В процессе самостоятельно чтения лучше виден уровень овладения знаниями и продвижение учащихся в процессе обучения.

С появлением компьютерной и копировальной техники появилась возможность сканировать, создавать самостоятельно и тиражировать различные дидактические пособия. Таким образом, раздаточный материал для самостоятельных работ изготавливается на более качественном уровне.

Специфические методы и приемы обучения чтению позволяют умственно отсталым школьникам овладеть чтением по слогам в течение первого класса.

Основным приемом, используемым в коррекционной школе, является чтение «по следам анализа». Он заключается в том, что подлежащий чтению слог (а затем слово) анализируется по зву­ковому составу, составляется из букв разрезной азбуки и прочи­тывается. Процесс этот проходит без особого труда, так как опи­рается на естественное слитное звучание разговорной речи.

Другим приемом обучения является чтение по подобию, или по аналогии, с только что прочитанным слогом, словом. По этому принципу построены слоговые таблицы (слоги с разными глас­ными и одной и той же согласной или с разными согласными и одной и той же гласной).

Поскольку новые слоги (слова) близки по характеру звучания и артикуляции, они также не вызывают больших трудностей в чтении.

При обучении чтению в коррекционной школе важно пони­мание читаемого. Если в норме понимание опережает процесс чте­ния, то умственно отсталый ребенок часто не осознает того, что читает, слова не соотносятся у него с реальными предметами и явлениями действительности.

По этой же причине при обучении чтению даже слогов долж­на быть предусмотрена работа над пониманием читаемого. Слог как часть слова не несет смысловой нагрузки, поэтому для анализа следует подбирать слова. Понимание их значения достигается использованием реальных предметов или предметных картинок. Учащимся предлагается предмет или его рисунок. Они должны назвать этот предмет. Слово повторяется хором и отдельными учениками.

Анализируется слово. Устанавливается количество слогов, их последовательность (первый слог, второй слог), повторяется нужный слог. Анализируется слог. Устанавливается количество звуков в слоге, их последовательность.

Работа по слоговому и звуковому анализу слова не является новой, так как проводилась в добукварный период, и обязательно сопровождается условно-графической записью. После такого звукового анализа устанавливается первая бук­ва, вторая. Буквы из настенной кассы ставятся на наборное по­лотно под кружком, обозначающим звук.

В настоящее время широко стали использоваться учебные программные продукты (например «Баба Яга. Пойди туда не знаю куда. Игры на развитие памяти, логики» "Медиа Хауз", Россия), с помощью которых можно отрабатывать слоговой, звуковой анализ слов и развивать интеллектуальные способности в целом. К традиционным упражнениям и заданиям, программным продуктам можно добавить и ресурсы Интернет, которые можно найти на популярных педагогических сайтах: pedsovet. org, 1september. Там размещены достаточно качественные презентации коллег, которые помогают при прохождении данного учебного материала. На сегодня в моей коллекции цифровых образовательных ресурсов насчитывается порядка 20 работ.

После отработки чтения слога на доске (на парте), компьютере дети обращаются к букварю. Проведя аналитическую работу по рисункам и схемам на страницах букваря, они упражняются в чтении слогов.

Для закрепления навыка слитного чтения открытого слога ре­комендуется использовать дополнительные приемы, игровые уп­ражнения, средства наглядности. Больше всего времени должно быть отведено на чтение сло­говых таблиц.

Все эти упражнения помогают умственно отсталым школьни­кам преодолеть «трудности слияния», способствуют накоплению слогов, узнаваемых «в лицо», т. е. слитному слоговому чтению.

Обучение чтению слов также подчиняется принципу наращивания трудностей. Вначале учащиеся составляют и учатся читать слова из двух слогов-гласных (ау, уа) и односложные слова-зву­коподражания (ам, ух, ох, ах). В дальнейшем для составления слога прежде всего берется слово, из которого этот слог выделя­ется. И как только позволяет набор изученных слогов, они вклю­чаются в упражнения на составление и чтение слов из них. Прие­мы обучения чтению остаются теми же, что и при чтении слогов: «по следам анализа» с предварительным звуковым анализом, условно-графической записью и составлением из букв разрезной азбуки; по подобию; добавление недостающего слога, который со­ставляется из букв разрезной азбуки, а затем переносится цели­ком из слоговой таблицы. Таким образом, учащиеся упражняются в узнавании слогов «в лицо» и в конечном итоге — в слитном сло­говом чтении.

В заключении хочется отметить, что разумное сочетание традиционных методик с новыми информационными технологиями дают большую результативность: занятия становятся более выразительными, более активная смена деятельности учащихся, развивается познавательный интерес к обучению.

Литература

1.  , О новых программах спе­циальной общеобразовательной школы для умственно отсталых детей (вспомогательная школа)//Дефектология. — 1986. — № 1.

2.  Обучение учащихся I—IV классов вспомогательной школы /Под ред. . — М.: Просвещение, 1982.— Разд. Рус­ский язык.

3.  Петрова речи учащихся вспомогательной шко­лы.— М.: Педагогика, 1977.

4.  Программы специальных общеобразовательных школ для ум­ственно отсталых детей (вспомогательная школа). — М.: Просве­щение, 1986. — Разд. Русский язык.

ПРОГРАММА TUX PAINT, КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

(*****@***ru)

Московский государственный гуманитарный университет им.

Государственное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад № 000 (ГОУ ЦРР д/с № 000)

Аннотация

Tux Paint — бесплатная программа с открытым исходным кодом, распространяемая на условиях GNU General Public License. Включение этой программы в занятия компьютерной графикой с детьми дошкольного возраста позволяет в доступной форме познакомить ребенка с основными инструментами графических редакторов, повышают общую компьютерную грамотность дошкольника, способствуют развитию его интеллекта и творческих способностей.

Развитие творческих способностей дошкольников – одна из приоритетных задач современного педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения. Наряду с традиционными средствами и видами деятельности направленными на творческое развитие личности ребенка все большее внимание уделяется использованию компьютерных обучающих и развивающих программ.

Основное требование при выборе программного обеспечения при обучении дошкольников, можно сформулировать следующим образом: программа должна быть понятна ребенку, не умеющему читать. В большинстве графических редакторов рабочие инструменты расположены на панели инструментов и обозначены узнаваемыми знаками схожими с реальными предметами функции, которых они повторяют в данной программе. Например: инструмент «карандаш» это изображение карандаша с его помощью можно проводить произвольные линии разной толщины и разного цвета. Такое сочетание изображения и функций инструмента интуитивно понятно ребенку дошкольного возраста и при работе в графическом редакторе не вызывает затруднений.

В использовании разнообразных графических редакторов существуют ограничения из-за неумения детьми читать, они связанны с необходимость перехода по ссылке, развертывания дополнительных окон, работы со слоями. Дошкольнику еще трудно удержать в памяти многоступенчатые команды. Он может выполнять только законченные действия поочередно, например: выбрать инструмент круг – нарисовать круглое солнышко, выбрать инструмент заливка, закрасить его и так далее. Все что касается установки параметров инструмента (толщины линии, прозрачности, формы контура и д. р.) все это либо должно быть наглядно представлено в панели инструментов непосредственно рядом с самим инструментом, либо требует помощи педагога. То же самое относится к таким функциям как копирование, масштабирование, поворот фигуры и многим другим более сложным и в связи с этим реже используемым на занятиях с дошкольниками.

Таким образом, большинство профессиональных и полупрофессиональных графических редакторов, рассчитанных на создание и обработку изображений взрослыми людьми, для дошкольников оказываются слишком сложными.

Из списка популярных графических редакторов мы выделили доступные пониманию ребенка, не умеющего читать только Paint (Microsoft Office) и Tux Paint – редактор открытого программного обеспечения. Именно в этих простейших графических редакторах дошкольник может работать самостоятельно или с небольшой помощью взрослого. Сравнение графических редакторов Paint (Microsoft Office) и Tux Paint выявило, что Tux Paint намного проще для восприятия дошкольником, больше похож на игру, имеет анимированные эффекты, красочно оформлен.

Рассмотрим ряд преимуществ и недостатков программы Tux Paint как средства развития творческих способностей дошкольников. Основным преимуществом описываемой программы является доступность для ребенка дошкольного возраста. Авторы позиционируют ее как программу для детей трех – двенадцати лет. Интуитивно понятный и многообразный инструментарий программы позволяет ребенку с легкостью создавать красочные изображения, что повышает мотивацию к рисованию, формирует представление ребенка о компьютере как об удобном и многофункциональном инструменте для решения творческих задач. Наличие множества дополнительных эффектов в разделе инструмента «магия» с одной стороны развивает детское экспериментирование, увлекая ребенка поиском новых эффектов и вариативностью их использования, с другой стороны позволяет под руководством педагога создать интересную творческую композицию, повысить художественную ценность детского рисунка. Особенно удобны в использовании инструменты с помощью которых можно создавать траву, листву, цветы разных размеров, оттенков и конфигураций. Однако не хватает инструмента «распылитель» и таких функций как «вырезать», «предварительный просмотр» и возможности наглядно регулировать размер печатного изображения. Параметр печати, так же как и параметр сохранения изображения, и параметр ориентации страниц задаются в настройках, что очень удобно при свободной работе ребенка в домашних условиях, однако несколько затрудняет работу педагога с группой детей, ограничивая творческое разнообразие полученных работ. Преимуществом перед другими графическими редакторами так же можно назвать возможность поворота фигуры вокруг своей оси перед окончательным ее изображением. К сожалению, после клика «мыши» активизировать заново и повернуть или передвинуть фигуру уже не возможно. В то же время существует возможность многократной отмены последнего действия, что позволяет дошкольнику не бояться совершить ошибку и повышает его уверенность при использовании программы в процессе создания графических изображений.

Таким образом, не смотря на некоторые недостатки программы Tux Paint, мы считаем ее наиболее доступной, удобной и интересной для работы с детьми дошкольного возраста с целью развития их творческих способностей.

Литература

1.  http://www.

2.  http://www. tuxpaint. org

Опыт обучения на уроках географии с помощью ИКТ: метод проектов.

(*****@***ru)

МОУ СОШ № 6, г. Троицк Московской области

(*****@***ru)

Центр детского творчества, г. Троицк Московской области

Аннотация

В докладе представлен опыт развития личностно-ориентированного обучение на уроках географии в 8-10 классах по методу проектов с опорой на использование интернет-ресурсов. В начале учебного года были проведены вводные лекции для школьников по общим вопросам географии с иллюстрациями возможностей использования ресурсов сети Интернет и ИКТ-технологий. После обсуждения в качестве направлений тем проектов учащимся было предложено собрать информационные ресурсы по отдельным темам разного уровня сложности: «Почвенные ресурсы РФ», «Народы России», «Народные промыслы», «ТЭК РФ», «50 лет первому пилотируемому полету в космос», «65 лет Великой Победе».

Работа над проектами активизировала всех учащихся, что значительно повысило эффективность усвоения географических знаний. Те же учащиеся, кто конкретно выполнял проекты, демонстрировали стремление к познанию и творчеству. Работа над проектами стимулировала у них желание и развивало умение самостоятельно получать нужные географические материалы, анализировать их, что дало толчок к развитию способностей к самообразованию. При этом следует выделить роль сети Интернет, которая служила как электронная библиотека и обучающая среда. С учетом того, что большая часть ресурсов представлена на английском языке, это обстоятельство заставило учащихся осваивать способы информационной поддержки (автоматический перевод), умение добывать знания (data mining), приемы обобщать и делать выводы, выделять главное в потоке информации.

После выполненных проектов удалось заинтересовать учащихся освоением компьютерного курса «Живая география» (разработка Института новых технологий образования, Москва), который позволяет освоить все приемы работы в геоинформационных системах (ГИС). Это направление учебной деятельности открывает возможности почти профессиональной деятельности в современной географии. Очевидно, что этот подход требует дополнительного времени для занятий отдельно с учениками, которые хотят знать больше, но этих часов нет в современной школе. Тем не менее, даже простая работа над проектами с опорой на ИКТ и компьютерные технологии дает ученику возможность развить свой интеллект, с учетом индивидуальных особенностей и склонностей. Использование проектного метода эффективно тем, что учащийся в процессе работы над проектом постигает реальные процессы, приобщается к проникновению вглубь явлений, пониманию происходящих процессов, объектов и т. д. При выполнении проектов меняется роль учителя на уроке, - теперь он становится организатором самостоятельной творческой деятельности детей, руководителем поисковой работы. Очевидно, что на уроках географии существуют широкие возможности применения проектной деятельности.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ДЛЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ И ИЗУЧЕНИЯ МОЛЕКУЛЯРНЫХ ПРОЦЕССОВ В ЖИДКОСТЯХ И ГАЗАХ

(*****@***ru), (*****@***ru)

Челябинский государственный педагогический университет (ЧГПУ)

Аннотация

Обучение на основе ИКТ повышает качество образования, оптимизирует познавательный процесс и создает условия для развития индивидуальных способностей обучаемых. Фактором, позволяющим это осуществить, является визуализация основных физических процессов и явлений при помощи компьютера. В работе рассматривается возможность использования интерактивной компьютерной модели для изучения молекулярных процессов в жидкостях и газах (на примере темы «Влажность воздуха»).

Использование ИКТ в учебном процессе по физике позволяет значительно повысить интерес к изучению предмета и качество обучения за счет его индивидуализации, наглядности, активизации творческой и самостоятельной работы учащихся. Вначале необходимо определить ту деятельность ученика, где индивидуализация является необходимой. Прежде всего - это процесс восприятия и усвоения новой информации.