Применение новых технологий в образовании (стр. 26 )

При создании системы пришлось решить ряд научных задач.

Во-первых, были созданы специальные аудио-кодеки, обеспечивающие битрейт 2.4, 4.8, 9.6 и 19.2 kbps и отличающиеся окнонезависимостью и малыми вычислительными затратами. Окнонезависимость позволяет использовать для передачи данных протоколы без гарантированной доставки, обеспечивающие реальное время передачи данных. Малые вычислительные затраты позволяют производить параллельную обработку большого числа потоков данных, а, следовательно, обеспечить большое число участников конференции.

Во-вторых, был создан алгоритм квантования палитры изображения, отличающийся высоким качеством при малых вычислительных затратах. Применение этого алгоритма позволяет перейти от реальной палитры экрана к палитре из 256 цветов практически без потери качества изображения.

В-третьих, был разработан метод передачи данных в режиме реального времени по протоколу HTTP. Применение этого метода позволяет использовать систему в корпоративных компьютерных сетях, в которых, как правило, протокол UDP закрыт.

В-четвертых, был разработан протокол гарантированной доставки данных, основанный на протоколе UDP и обеспечивающий большую реальную скорость передачи данных, чем TCP. Использование этого протокола значительно повысило скорость загрузки архивов, особенно в случае плохих каналов связи.

Успешное решение этих и других задач позволило разработать систему, о качестве которой говорит тот факт, что два года подряд (в 2008 и 2009) TMC's Unified Communications Magazine называл ее в списке лучших мировых продуктов в области телекоммуникаций.

Разработанная система также активно используется для проведения дистанционных курсов в двух канадских университетах: MacMasterи UniversityofWaterloo.

Система доступна для ознакомительного использования через сайт www. . Любой желающий может зарегистрироваться на указанном сайте и на протяжении тридцати дней совершенно бесплатно пользоваться полной версией нашей системы.

Литература

1.  Кручинина информационные технологии в учебном процессе. Мультимедийные обучающие программы. Нижний Новгород, 2000.

2.  , А, , Сурин Web-технологий. Курс лекций. Интернет-Университет Информационных Технологий, 2003.

3.  . Настольная книга Web-мастера: эффективное применение HTML, CSS и JavaScript.. "КноРус", 2000.

ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СЕЛЬСКИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ

(*****@***ru )

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №1 пос. Львовский» (МОУ «Лицей №1 пос. Львовский»), Подольский район Московской области

Аннотация

В работе анализируются проблемы, возникшие в ходе реализации эксперимента по организации дистанционного профильного и предпрофильного обучения в Подольском муниципальном районе.

Цель эксперимента по организации дистанционного профильного и предпрофильного обучения в Подольском муниципальном районе заключалась в создании системы дистанционного профильного обучения и управления в масштабах района на базе сетевых профильных сельских школ. В ходе реализации первого этапа эксперимента были выявлены проблемы различных уровней: организационные, психологические, педагогические и др.

Важной особенностью современного образования является смещение вектора образовательной деятельности в сторону самостоятельной работы. На это обращается внимание в Федеральном государственном образовательном стандарте третьего поколения, в основе которого лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, активную учебно-познавательную деятельность обучающихся и др. [3] Для участия в процессе дистанционного обучения у обучающихся должны быть сформированы такие навыки, как самостоятельная работа, самоорганизация, самооценка. Изучение научно-теоретических источников (работы A. A. Андреева, и др. [1; 2]) убеждает нас в том, что технологии дистанционного обучения способствуют формированию у учащихся познавательной самостоятельности и активности. Вместе с тем отсутствие навыков самоорганизации или их недостаточная сформированность приводит к неспособности ученика осваивать обучение в дистанционной форме. Здесь, по нашему мнению, необходима разработка методов психологической диагностики учащихся, желающих обучаться в системе дистанционного образования, создание и апробация методик, с помощью которых возможно было бы оценить способность/неспособность и степень готовности респондента к обучению на расстоянии.

Не менее важным, по нашему мнению, является процесс мотивации учащихся. На первом этапе эксперимента ученикам сельских школ предлагалось по желанию пройти курс предпрофильной подготовки. Поступили 172 заявки от учеников из 11 сельских школ, приступили к обучению - 168, из них закончили дистанционное обучение - 149, соответственно отсев составил 13,37%. Здесь необходима разработка организационно-педагогических условий, при выполнении которых будет возможна организация дистанционного профильного обучения с наименьшим процентом отсева.

Особую роль при организации дистанционного профильного обучения играет несоответствующий выбор профиля обучения. В ходе эксперимента нами совместно с психологической службой было проведено исследование мотивов выбора профиля. Диагностика проводилась комплексно по 24 основным показателям, в число которых входило исследование как психофизиологических и личностных особенностей респондентов, так и сформировавшиеся установки на выбор профиля обучения и профессиональное самоопределение учащихся. При изучении мотивов выбора профиля обучения были выявлены: интерес к профессиям, связанным с данным профилем; желание глубже изучить профильные предметы; сформировать компетенции в выбранных профессиях; а так же и попытки решить личностные и учебные проблемы (научиться решать задачи повышенной трудности, писать сочинения, эссе, научиться общаться) и т. д. Как показало повторное тестирование после завершения первого этапа эксперимента, 87% учеников утвердились в правильности выбора профиля дальнейшего обучения, а 13% приняли решение по выбору профиля, более отвечающего их особенностям и возможностям.

Актуальной проблемой дистанционного обучения является проблема идентификации обучаемого при проведении контрольного тестирования. В ходе нашего эксперимента промежуточный контроль проводился с помощью программных средств виртуальной образовательной среды, а итоговый был организован при очной встрече групп.

Еще одной важной задачей является постоянное и оперативное общение между учителем и учеником, а также учениками между собой. Для её решения в виртуальной образовательной среде были организованы специальные форумы для общения, чаты, обмен короткими сообщениями, были проведены несколько видеоконференций и итоговая очная встреча.

Литература

1.  Андреев в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие. ― М.: ВУ, 1997.

2.  С, , Петров технологии дистанционного обучения / Под ред. ― М.: "Академия", 2006 .

3.  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс], Федеральный государственный образовательный стандарт [сайт], [2008] URL: http://standart. *****/catalog. aspx? CatalogId=2588, (дата обращения: 19.05.2011).

Возможности дистанционного обучения в работе учителя географии

(*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №1 пос. Львовский» (МОУ «Лицей №1 пос. Львовский) Подольский муниципальный район

Аннотация

Статья посвящена применению технологии дистанционного обучения географии в школах Подольского муниципального района. В качестве примеров даны описания некоторых форм дистанционного обучения, применяемые в районе, раскрыты особенности работы виртуального методического объединения учителей географии.

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних авторитетов, целевых установок и педагогических средств.

Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому поколению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативы, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Изменение нравственных устоев и ценностей в стране привело к резкому снижению мотивации к обучению. Все это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Одной из таких форм может стать дистанционное обучение.

Среди достоинств дистанционного обучения следует выделить следующие:

·  возможность образовательного взаимодействия удаленных друг от друга педагогов и учащихся;

·  усиление учебной мотивации, развитие способностей и навыков обучения и самообучения;

·  возможность обучения для детей-инвалидов и других категорий учащихся, которые не могут обучаться в очной форме;

·  организация профильного обучения;

·  может стать серьезным конкурентом для всякого рода репетиторства;

·  эффективное решение кадрового вопроса для многих регионов страны.

Подольский муниципальный район является типичной административно-территориальной единицей России. В нем располагается десять сельских и одно городское поселение, где работает двадцать школ и лицей, в которых обучается около семи тысяч учащихся. Расстояние между некоторыми школами достигает более ста километров. Очное профессиональное общение и проведение различных внеурочных мероприятий осложняет территориальная удаленность. Дистанционные технологии позволяют связать в единое целое все общеобразовательные учреждения района.

В 2008 году впервые в Подольском районе в Лицее №1 пос. Львовский прошла дистанционная игра по географии «Родное Подмосковье», в которой приняли участие учащиеся 8-х классов. Мы решили не останавливаться на достигнутом, и в 2009 году провели первую районную дистанционную игру для учащихся 10-х классов. В ней приняли участие около пятидесяти учащихся из девяти школ района. Для того, чтобы игра была наиболее демократичной, в составлении заданий участвовали все желающие учителя Подольского района.

Этот первый опыт выявил и достоинства, и недостатки данной формы внеучебной деятельности. Одним из главных недостатков следует признать невозможность проверки честности выполнения заданий. Среди плюсов необходимо выделить то, что игра вызвала огромный интерес у ребят, и уже в следующем году во второй районной дистанционной игре приняли участие более ста учащихся 6-7-х классов из четырнадцати школ, что может быть подтверждением увеличения мотивации к обучению географии. По решению методического объединения учителей географии Подольского муниципального района дистанционная игра стала традиционной. Вот несколько вопросов последней игры:

·  Что есть и у ботинка, и у горы, и у волны?

·  Какое животное есть в каждом посёлке мира?

·  Назовите птицу, крылья которой покрыты не перьями, а чешуей.

·  Местоимение + шотландский конь + местоимение = государство в Азии.

В 2010 году учителями географии Подольского района было создано виртуальное методическое объединение, участником или гостем которого можно стать, посетив сайт http://www. *****. Здесь можно познакомиться с планом работы методического объединения, положениями и результатами проводимых мероприятий, задать интересующий вас вопрос, обсудить возникшую проблему.

В октябре-ноябре 2010 года прошел первый дистанционный семинар учителей географии Подольского муниципального района, темой которого стала «Учебно-методические комплекты по географии». В нем приняли участие девять учителей из школ района, а также родители. По итогам семинара было принято решение о ежегодном проведении дистанционных семинаров и более активном участии в нем учителей, учащихся и родительской общественности.

Мы считаем, что в будущем дистанционные технологии обучения будут успешно применяться в Подольском муниципальном районе для обучения детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями, а также для успешного развития талантливой молодежи, что является одним из приоритетных направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

Литература

1.  Педагогические технологии дистанционного обучения /Под ред. – М., «Академия» - 2006 – 392 стр.

2.  Теория и практика дистанционного обучения / Под ред. – М., «Академия» - 2004 – 411 стр.

ПРИМЕНЕНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ КОНКУРСОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ГИМНАЗИИ

(tany. *****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Микулинская гимназия» Лотошинского муниципального района Московской области

Стремительное развитие современных информационных ресурсов позволяет значительно расширить традиционные технологии обучения, направленные на организацию и осуществление контроля творческой работы учащихся. Информационно-коммуникационные технологии обладают значительным потенциалом для воспитания гармонической личности.

Одним из важнейших условий повышения эффективности образовательного процесса является мультимедийная поддержка на основе использования современных технических средств обучения. Применение мультимедийных средств обучения в процессе обучения оказывает положительное влияние на отношение школьников к учению, способствует формированию положительной «Я - концепции» учащихся. Применение мультимедийных средств обучения позволяет достичь повышения организации внимания и восприятия обучающихся благодаря использованию фактора новизны и возможности личностной интерпретации материала.

Одним из видов дидактических игр, которые могут быть использованы на уроках являются дистанционные игры-соревнования. Эти игры связаны с выявлением победителя, причём победитель может быть как индивидуальным, так и коллективным. В таких играх каждый учащийся заинтересован не столько в своём личном результате, сколько в результате работы команды, поэтому такие игры наиболее важны для развития чувства ответственности, терпимости к окружающим.

Дистанционные проекты способствуют развитию инициативности, помогают осознать, сравнить свои собственные умения со способностями товарищей, часто из разных стран. При этом среда дистанционных форм обеспечивает интенсивный образовательный рост, в некоторых случаях «повышенной сложности». В конкурсной ситуации гимназисты проявляют максимум находчивости, изобретательности, стараются быть смелее и активнее, что положительно сказывается на общем уровне их развития.

Организация и проведение дистанционных соревнований наиболее эффективна при проверке знаний, имений и навыков. Интеллектуальные соревнования учат многим необходимым в жизни вещам: вдумчивости, решительности, умению создавать планы, которые учитывают все существенные моменты. Они приучают к чувству ответственности, повышают любознательность, воспитывают самостоятельность суждений. Такие игры учат не только рассуждать над возникшей ситуацией, но и переносить затем эту логику в жизнь, планировать и выполнять рациональные действия, что необходимо для людей всех профессий.

Создание разнообразных соревнований позволяет учителю раскрыть творческие способности учащихся. Конкурсная форма работы вырабатывает устойчивые интересы, постоянную потребность в творческом поиске, ибо вне деятельности интересы и потребности не возникают.

Педагогические условия развития ключевых умений на основе реализации гражданско-патриотических Интернет-проектов

(*****@***ru)

Российский Государственный Социальный университет (РГСУ), г. Москва

Аннотация

Доклад посвящен рассмотрению педагогических условий развития ключевых умений на основе реализации гражданско0патриотических Интернет0проектов

Развитие ключевых умений происходит наиболее эффективно с помощью ИКТ технологий, а именно в условиях гражданско-патриотических Интернет-проектов, так как именно они способствуют погружению в аутентичную гражданско-патриотическую среду, предлагают действительно эвристические задания, которые требуют творчества и элементов исследования. Такие задания способствуют самостоятельному конструированию языковых, профессиональных и ключевых умений, и, следовательно, служат модернизации процесса формирования гражданско-патриотической компетенции, результатом которого является овладение стратегией конструирования собственных знаний в профессиональной области.

Таким образом, гражданско-патриотический Интернет-проект представляет собой совместную творческую исследовательскую деятельность обучающихся - представителей различных культур, организованную на основе компьютерных и мультимедийных технологий, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы и способы решения проблемы, направленную на достижение совместного результата с его последующей компьютерной презентацией[1].

Для развития ключевых умений обучающихся в условиях гражданско-патриотических Интернет-проектов важна мотивация, которая обеспечивается процессом продвижения от незнания к знанию, представляет собой побудительные силы творческой и исследовательской деятельности обучающихся, когда участие в гражданско-патриотических Интернет-проектах становится эмоционально привлекательным, приобретаемые гражданско-патриотические знания жизненно значимыми.

Не менее важным условием эффективного развития ключевых умений обучающихся в условиях гражданско-патриотических Интернет-проектов является обучение в сотрудничестве.

Сотрудничество в ходе работы над гражданско-патриотическими Интернет-проектами воплощается в совместной творческой и исследовательской деятельности педагога и обучающихся, когда все трудятся в команде, все получается, у всех есть чувство успеха, есть готовность и желание продолжать свою деятельность.

Суть такого сотрудничества заключается в том, что педагог не ведет обучающихся за собой, а, являясь консультантом и советчиком, помогает им определить очередную цель или проблему и отыскать наиболее оптимальное ее решение.

Сотрудничество, по мнению обучающихся, - это не просто помощь и совет педагога. В ходе сотрудничества педагога и обучающегося легче усваивается информация, появляется доверие к педагогу, легче осуществляется общение. Педагог выступает, таким образом, не как носитель информации, а как консультант, организатор и партнер по совместной творческой деятельности.

Таким образом, обучение в сотрудничестве в совместной творческой и исследовательской деятельности явилось необходимым педагогическим условием развития ключевых умений в ходе подготовки и работы над гражданско-патриотическими Интернет-проектами.

При использовании технологии гражданско-патриотических Интернет-проектов педагог играет большую роль, так как именно в проектах реализуется новый стиль обучения и воспитания - обучение в сотрудничестве, заключающееся в равнопартнерском взаимодействии педагога и обучающихся. Задача педагога заключается как раз в том, чтобы обеспечить реальные условия для свободы и ответственности принятия обучающимися решений, самостоятельной и креативной деятельности обучающихся. Преподаватель решает одну из сложных задач по созданию и поддержанию уровня мотивации, потребности и интереса к участию в гражданско-патриотическом Интернет-проекте [2].

Важно отметить, что при проведении гражданско-патриотических Интернет-проектов происходит интерактивное взаимодействие, при котором обучающиеся принимают на себя различные социальные роли, выполняя их в ходе решения проблемных задач. В основе этой технологии лежит, таким образом, развитие познавательных навыков обучающихся, умение самостоятельно конструировать свои гражданско-патриотические знания, умение ориентироваться в информационном гражданско-патриотическом пространстве, развитие критического мышления. Именно умение ориентироваться в информационном гражданско-патриотическом пространстве оказывается в современном мире наиболее значимым, так как оно предполагает интегрирование знаний и умений из различных областей науки, техники и технологии. С педагогической точки зрения гражданско-патриотический Интернет-проект предполагает владение определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К интеллектуальным умениям относится умение работать с информационными технологиями с целью извлечения и обработки необходимой гражданско-патриотической информации, творческие умения предполагают умение генерировать идеи с помощью гражданско-патриотических знаний из различных областей, к коммуникативным умениям педагоги относят умение вести дискуссии и отстаивать аргументировано свою точку зрения. Именно в наличие этих умений и заключается гражданско-патриотический подход в обучении и воспитании на основе реализации гражданско-патриотических Интернет-проектов.

Гражданско-патриотический Интернет-проект способствует включению обучающихся в различные образовательные и воспитательные среды:

-  информационную. В ходе работы над Интернет-проектом обучающиеся собирают и обрабатывают большое количество информации, обобщают и анализируют ее. Источниками информации являются, прежде всего, современные компьютерные технологии и сеть Интернет, так как только они обладают неограниченными базами данных;

-  социальную. Гражданско-патриотический Интернет-проект' способствует формированию глобального мышления, осознанию себя гражданином мира, она повышает чувство социальной ответственности.

Литература

1.  Алимова м. Г. Развивающее обучение в свете новых технологий///Инновационные образовательные стратегии преподавания в школе :материалы научно-практической конференции. - Казань: РИЦ «школа», 2005.

2.  современная методика организации самостоятельной работы: пособие для учителей/ .-М.: АРКТИ, 2002.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

(*****@***ru)

Муниципальное образовательное учреждение «Лицей №1 пос. Львовский»

Аннотация

Дистанционное обучение имеет ряд существенных преимуществ, что позволяет применять его в системе предпрофильной и профильной подготовки учащихся.

В современной школе выпускник основной ступени должен сделать важный выбор – выбор профилирующего направления своей деятельности и для многих учащихся в этом возрасте совершить этот шаг очень сложно. Поэтому мы можем говорить о необходимости подготовки учащихся к этому ответственному решению и по этой причине нельзя недооценивать значение предпрофильной подготовки девятиклассников.

Выбор учащимися профиля обучения не всегда оказывается продуманным и оптимальным решением, очень часто носит случайный характер. Учащиеся руководствуются семейными традициями, советами друзей, знакомых, нередко определяющим фактором является отношение к учителю-предметнику, что не всегда ведет к единственно правильному выбору профиля обучения. Поэтому уже в 9-ом классе основной ступени обучения учащимся важно начать осуществление своего выбора и получить наиболее полную информацию о возможных путях продолжения образования.

Для осуществления помощи учащимся в самоопределении необходимо создать систему предпрофильной подготовки в школе, основной целью, которой является создание образовательного пространства для осуществления предварительного самоопределения выпускников основной школы.

Предпрофильная подготовка – это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности.

Одна из составных частей предпрофильной подготовки создание и использование элективных курсов по выбору. Это учебные курсы, которые реализуются в рамках предпрофильной подготовки учащихся основной школы и решают ряд специальных образовательных задач.

Создание широкого круга курсов по выбору на базе одной школы не всегда целесообразно и возможно. Помощь в решении этой проблемы может оказать применение дистанционных форм обучения в системе профильной и предпрофильной подготовки. Дистанционное обучение представляет школьникам более широкий выбор учебных предметов.

В конечном итоге создаваемая система дистанционного обучения направлена на расширение образовательной среды, на наиболее полное удовлетворение потребностей и прав ребенка в области образования

Основными и неоспоримыми преимуществами дистанционного обучения является:

1.  Доступность и открытость обучения. Дистанционное обучение предоставляет возможность учиться удаленно от места обучения, не покидая свой дом или класс. Это делает процесс обучения более доступным и организационно менее сложным по сравнению с классическим обучением.

2.  Дистанционное обучение дает возможность построения индивидуальных образовательных траекторий с углубленным изучением отдельных предметов. Это особенно актуально для сельских школ, где нет возможности создать большое количество профильных классов.

3.  Индивидуальность систем обучения. Дистанционное обучение носит индивидуальный характер обучения, оно более гибкое, обучающийся сам определяет темп обучения, может возвращаться по несколько раз к отдельным урокам, пропускать отдельные разделы и т. д. Такая система обучения побуждает ученика заниматься самообразованием.

4.  Дистанционное обучение делает процесс обучения более творческим и индивидуальным, открывает новые возможности для творческого самовыражения обучаемого, развивает его потенциал.

5.  Использование дистанционного обучения позволяет создавать единое образовательное пространство района.

В рамках эксперимента по внедрению дистанционного обучения в Подольском районе принято решение создать предпрофильные курсы по выбору средствами программы для дистанционного обучения Moodle. Одним из этих курсов является курс «Эти загадочные звезды». Программа элективного курса для 8-х, 9-х классов по астрономии предусматривает интеграцию учебных предметов, что способствует формированию у учащихся представлений об обобщенной картине мира, о научном мировоззрении. Учитывает повышенный интерес 13-14 летних учащихся к вопросам о составе, движении и строении небесных тел.

Цели и задачи курса:

·  удовлетворить и развить познавательные возможности учащихся 13-14 лет, опираясь на уже имеющиеся у них знания по географии, естествознанию, математике;

·  перевести знания теории в практику, в результате чего природные явления будут объяснимыми и понятными;

·  сформулировать, с учетом возрастных особенностей учащихся, основные научные понятия в астрономии и астрофизике;

·  использовать исторические сведения, эволюцию идей, а также роль великих ученых в раскрытии тайн природы, их борьба с суеверием и невежеством;

·  подготовить учащихся к выступлению на школьных и районных мероприятиях по физике и астрономии с презентацией своих рефератов, докладов и наблюдений, используя компьютерные технологии, в частности программу Power Point, редактор Microsoft Word. При этом наблюдается опережающее усвоение учениками довольно серьезных тем по информатике;

·  приобщить учащихся к изучению астрономической техники;

·  научить учащихся самостоятельно вести поиск в сети Интернет;

·  развить мотивацию учебной деятельности учащихся.

При апробации курса учащиеся района проявили большую заинтересованность, активно участвовали в обсуждениях на форумах.

Такой курс играет большую в формировании мировоззрения школьников

Литература

1.  Андреев основы дистанционного обучения. - М.: РАО, 1999. http://www. iet. *****/br/ogl-b. htm

2.  Организация учебно-воспитательного процесса с применением IT-технологий: Технология работы педагога в виртуальной образовательной среде МГОУ: Учебно-методическое пособие. Часть 1/. Часть 2 / Составители: Вайндорф-, – М.: , 20с.

3.  Организация курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки школьников// Информационные компьютерные технологии в образовании • Вестник ПГПУ • Вып. 1.

ПРИМЕНЕНИЕ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ «ЭЛЕКТРОННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ

(*****@), (*****@)

Институт дистанционного образования Томского государственного университета

Аннотация

В статье рассматривается проблема применения дистанционных образовательных технологий в системе повышения квалификации учителей.

В условиях смены парадигмы общественного развития, перехода к информационному обществу, повышения требований к интеллектуальному уровню работника образования деятельность по повышению квалификации педагогических кадров обретает новый смысл, позволяя подготовить преподавателя к жизни в динамичных, быстро меняющихся условиях.

В Томском государственном университете (ТГУ) создана многоуровневая система дополнительного образования, позволяющая осуществлять подготовку учителей по образовательным программам, составленным с учетом модульного принципа и накопительной системы обучения.

Основу дистанционных занятий по программам дополнительного профессионального образования учителей составляют видеолекции преподавателей и различные формы активной работы со слушателями с помощью видеоконференцсвязи, технологии Skype и вебинаров – лекционные, практические и семинарские занятия, консультации. Применение дистанционных образовательных технологий (ДОТ) позволяет привлекать к учебному процессу для проведения семинаров и тренингов ведущих специалистов-практиков из различных отраслей, оперативно распространять уникальный практический опыт [1].

Обучение осуществляется с использованием автоматизированной системы дистанционного обучения (СДО) «Электронный университет» (http://www. edu. *****), разработанной в Институте дистанционного образования ТГУ.

При очном обучении учителей СДО «Электронный университет» может использоваться:

·  для доступа к информационным ресурсам, обучающим программам и тестирующим системам с рабочих мест в учебных компьютерных классах;

·  для контроля знаний слушателей и оценки эффективности обучения;

·  для проведения промежуточного и выходного тестирования с целью проведения мониторинга качества образовательных услуг.

Функционально-автоматизированная система «Электронный университет» делится на две части – администраторскую и пользовательскую.

Администраторская часть включает в себя рабочие места администратора системы, методиста и преподавателя. В число функций методиста входят: формирование образовательных программ; создание библиотеки электронных образовательных ресурсов, при необходимости прикрепляемых к курсам той или иной образовательной программы; формирование учебных групп из числа абитуриентов-учителей на основе заявок на обучение, полученных через систему; составление рабочего расписания занятий для каждой учебной группы на основе тематических учебно-производственных планов дисциплины; контроль успеваемости обучающихся; мониторинг эффективности образовательных программ повышения квалификации учителей, внесение изменений в систему анкетирования обучающихся, а также генерация статистических отчетов по результатам анкетирования.

Рабочее место преподавателя с некоторыми ограничениями функционально сходно с рабочим местом методиста.

Пользовательская часть системы подразделяется на категории «посетителей сайта», «зарегистрированных пользователей (абитуриентов)» и «обучающихся».

Посетителю сайта предоставляется возможность ознакомиться с предлагаемыми в ИДО ТГУ образовательными программами – просмотреть описание, учебный план каждой программы, а также ознакомиться со списком и кратким содержанием электронных образовательных ресурсов, разработанных на базе Томского государственного университета. Зарегистрированный пользователь (абитуриент), кроме перечисленного выше, также имеет право записаться на обучение по выбранным программам. После того, как методист примет заявку на обучение, абитуриент переходит в категорию обучающихся.

Для удобства обучающиеся учителя объединяются в группы, однако возможно и индивидуальное обучение. Набор изучаемых курсов у слушателей одной учебной группы может варьироваться в зависимости от выбранной траектории обучения. Количество слушателей в учебной группе не ограничивается. К каждой группе прикрепляется методист, отвечающий за организацию учебного процесса, и преподаватели, ведущие учебные курсы.

Таким образом, в рамках данной системы учителя имеют возможность: ознакомиться с содержанием и учебными планами образовательных программ; выбрать индивидуальную траекторию обучения, сформировав учебную программ у из предложенных модулей; заниматься в интерактивном режиме с электронными образовательными ресурсами, необходимыми для изучения в рамках выбранной программы или курса; просматривать расписание занятий, а также сообщения, оставляемые преподавателями и методистом на доске объявлений; получать сведения о своих одногруппниках и преподавателях, и, при необходимости, отправлять им личные сообщения либо в системе, либо по электронной почте; общаться на форуме и в режиме чат с преподавателями и одногруппниками; пройти промежуточное или выходное тестирование; получить доступ к системе мониторинга.

Реализация дистанционных программам повышения квалификации педагогов сопровождается мониторинговыми исследованиями, результаты которых позволяют выявить сильные и слабые стороны в организации обучения, разработке учебных материалов, прогнозировать дальнейшее развитие программ.

Литература

1.  Можаева технологии в дополнительном профессиональном образовании // Открытое и дистанционное образование. Томск, 2007. № 3 (27). С. 5-10.

E-LEARNING И ВИЗУАЛЬНАЯ ПАРАДИГМА

(*****@***ru)

 ГОУ ВПО Липецкий государственный педагогический университет (ЛГПУ)

Аннотация

Обсуждены основные предпосылки, признаки, факты и примеры, иллюстрирующие наличие тенденции к смене текстовой парадигмы на визуальную в современных электронных изданиях и других ресурсах e-Learning.

Визуальное представление идей и их объяснений является такой же частью процесса обучения, как использование текстов и других символических объектов, но, несмотря на обширные возможности технологий представления визуальной информации, их потенциал не используется в полной мере [1]. Традиционное связывание педагогического воздействия визуальных материалов в основном с усилением мотивации к их использованию явно недостаточно. Их функции должны быть расширены за счет актуализации возможности выступать в качестве полноценной замены непосредственного опыта учащихся – в случаях представления объектов и событий, выходящих за рамки обыденного и знакомого. Роль визуальных учебных материалов многократно возрастает в условиях развития e-Learning, под которым, как правило, понимается обучение, опосредованное информационно-коммуникативными технологиями (ИКТ) и реализующими их средствами. Объекты e-Learning являются частью мадиаобразования, telepedagogy (или современного дистанционного образования).