Применение новых технологий в образовании (стр. 24 )

3.  Кириенко программирования Python– современный язык для обучения// Всероссийский съезд учителей информатики в МГУ, М., МГУ. 2011.

опыт Миграции Windows — приложений в Linux в Уваровском химическом колледже

(*****@***ru)

Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Уваровский химический колледж
(ФГОУ СПО УХК)

Аннотация

Использование методик использования стороннего программного обеспечения в среде Linux.

Наверное, уже ни для кого не секрет, что Linux в последние годы все более уверенно занимает положение операционной системы для настольных компьютеров. Этому способствуют несколько факторов, и прежде всего - развитие самой ОС, совершенствование графических оболочек и оконных менеджеров. К примеру, версия популярной графической среды KDE 4.3.4 ничем не уступает графическому интерфейсу Windows, а по возможностям настройки и наличию качественных приложений во многом превосходит его. Однако многие преподаватели очень неохотно переходят на использование СПО в учебном процессе. И одной из причин такой инертности, на мой взгляд, можно считать наработку большого числа дидактических методик с использованием различных Windows — приложений. И невозможность, на первый взгляд, их использования в среде Linux становится серьёзным препятствием в переходе на СПО.

Одна из сложностей — это необходимость обеспечить совместимость с используемыми форматами данных, а то и просто качество и удобство использования этих приложений. В общем случае при переходе с одной платформы на другую можно выделить несколько этапов (причем вполне вероятно, что все они окажутся актуальными):

1. Использование в работе на новой ОС существующих "родных" для нее аналогов привычных приложений.

2. Использование эмуляторов для запуска на новой ОС приложений из старой.

3. Самостоятельный перенос собственных разработок в среду новой ОС.

Первые два этапа достаточно подробно рассматривались мною в материалах предыдущих конференций. Единственное на что следует ещё раз обратить внимание так это на правомерность использования виртуальных систем и установленных в них приложений (лицензии ещё никто не отменял). Поэтому третий этап может оказаться гораздо более актуальным и продуктивным. Тем более, что современное программное обеспечение имеющееся в комплекте СПО позволяет это сделать без особого труда.

Так случилось, что в нашем учебном заведении первой программой, которую пришлось использовать в данном виде, стал известный всем язык программирования Qbasic. Возможность его использования в учебном процессе стала одним из требований по использованию СПО в кабинете информатики. Данная программа, как и практически все DOS приложения, включая игрушки, запускаются при помощи стандартного Linux приложения dosbox. Все остальные дидактические задачи были решены преподавателем на первом этапе.

Для использования более современных Windows приложений используется программа Wine. С помощью этого приложения нам удалось установить и использовать в наших кабинетах информатики все необходимые для работы приложения (компас, тестовый комплекс, 1С предприятие). Конечно при решении данных вопросов возникают некоторые трудности, но большинство из них носит вполне решаемый характер.

Конечно, процесс замены одного программного обеспечения на другое не может пройти в одночасье. Данная работа, на наш взгляд, займёт не один год. Но необходимость в этом есть и возможность такого перехода подтверждается опытом многих учебных заведений.

Литература:

1.  , Маслинский система Linux. Курс лекций. Учебное пособие..

2.  Mandriva Linux. Полное руководство пользователя. — СПб. БХВ Петербург, 2006.

3.  Миграция Windows-приложений в Linux

http://*****/articles/detail. php? ID=8941.

Секция 5

Технологии дистанционного обучения

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

Абасова Судаба Эйбалы гызы (*****@***ab. az)

Абдуллаев Сайяр Габиб оглы (*****@***ab. az)

Институт Информационных Технологий

Национальной Академии Наук Азербайджана (ИИТ НАНА), (www. science. az), г. Баку

Аннотация

В статье рассматриваются вопросы широкого применения новых современных информационных технологий, как для поддержки традиционной системы образования, так и для внедрения новой модели – дистанционного обучения (e-learning). Указывается на резкий рост числа дистанционных университетов и учреждений, предоставляющих возможность дистанционного образования. Также были рассмотрены условия эффективного использования дистанционного образования и проекты в области дистанционного обучения в Азербайджане.

Информатизация и глобализация – основные факторы, кардинально влияющие на развитие современной системы образования. Их сочетание во многом предопределили появление нового типа образования – «открытого образования». Этот термин достаточно метафоричен, выражает сочетание различных форм получения образования с применением современных средств информационных и коммуникационных технологий.

Исследования последних лет показывают, что информатизация профессиональной деятельности становится сегодня ведущей тенденцией развития современной цивилизации. Нет никаких сомнений в том, что это не краткосрочное социальное явление, а устойчивый долгосрочный процесс, который станет одной из отличительных особенностей развития цивилизации в XXI веке.

Уже в первом десятилетии нового века использование средств информатики, телекоммуникационных систем и информационных технологий станет в информационно развитых странах практически повсеместным не только в промышленности, экономике и финансах, но также и в сфере административного управления, политике, науке, образовании, культуре, здравоохранении.

В современной системе образования использование информационно-коммуникационных технологий как инструмента, повышающего эффективность обучения, неоспоримо. При этом информационные технологии повсеместно используются как для поддержки традиционной системы образования, так и для внедрения новой модели – дистанционного обучения (e-learning). На Западе дистанционное обучение постепенно завоевывает все большую популярность, превращаясь в удобную альтернативу традиционного обучения для получения высшего образования.

Как известно, создание в 1969 г. Британского Открытого университета (БОУ) дало значительный импульс развитию теоретических основ и практики дистанционного обучения (ДО) в мире. Возникновение БОУ как полноценного и полноправного академического учреждения оказало значительное влияние на многие страны. Правительства этих стран получили довод в дискуссии с академическим миром за признание легитимности нетрадиционных путей развития высшего образования. По образу и подобию БОУ стали создаваться университеты в Австралии, Германии, Израиле, Индии, Испании, Канаде, Нидерландах, Пакистане, США, Турции, ЮАР и др. Всего за период с 1970 по 1984 год в различных регионах мира (Африка, Северная Америка, Южная Америка, Азия, Европа, Океания) было создано 187 нетрадиционных университетов.

Можно сказать, что учреждение Британского Открытого университета стало поворотным пунктом в истории современного дистанционного образования. Характерной особенностью этого университета, а вслед за ним и других университетов ДО является доминирующая роль правительства в их создании.

Учреждения, предоставляющие возможность дистанционного образования, отличаются друг от друга. Их особенности зависят от уровня и содержания обучения, количества и состава учащихся, технических и финансовых возможностей, политики правительства и культурно-исторических особенностей системы образования той или иной страны, от применения той или иной модели ДО.

На долю 20 промышленно развитых стран приходится большая часть учреждений – порядка 830, в то время как на долю 77 развивающихся стран, включенных в список открытых университетов Великобритании (ОУВ), приходится всего 280 таких учреждений. Если к тому же учесть, что на долю Индии, Мексики, Колумбии, Аргентины и Зимбабве приходится около 100 учреждений, то становится понятно, что развивающийся мир в основном лишен возможностей, которыми располагают развитые страны.

Наиболее многочисленны учебные заведения дистанционного образования в США и Канаде, где обучение по дистанционным программам предлагает более 700 колледжей и университетов.

По схожим моделям функционируют и другие университеты, созданные по типу ОУВ.

Однако каждый из них привносит в развитие идеи дистанционного образования свои национальные особенности, учитывает конкретные потребности в образовательных услугах. В организационном плане ДО строится с учетом условий, в которых функционирует национальная система образования в целом. Возьмем для сравнения небольшое государство Израиль и одно из крупнейших по территории и населению государство Индию, их системы ДО признаны в мире передовыми.

Соотнесение условий функционирования ОУВ с ситуацией в Израиле и других странах позволяет сделать заключение, что модель ОУВ не во всем может применяться другими университетами. В значительной мере это связано с тем обстоятельством, что ОУВ пользуется неограниченной финансовой и, что не менее важно, политической поддержкой со стороны английского правительства.

Открытый университет Израиля (ОУИ) – единственный и головной вуз страны по дистанционному обучению. В последние годы около 30 колледжей Израиля стали активно сотрудничать с ОУИ, так как многие студенты не желали учиться в классических израильских, университетах и ОУИ пришлось быстро реагировать на резкое изменение ситуации. Опыт и исследования, проведенные в ОУИ, свидетельствуют о необходимости составления специальной программы деятельности вспомогательных служб и включения их с самого начала в общий план работы того или иного вуза. При этом набор служб, подходящих ко всем учреждениям дистанционного образования, зависит от конкретных и общих задач. Они должны быть приспособлены к характерным особенностям студентов, учитывая их место жительства, материальное положение, и предлагаемым типам курсов.

Отметим, что иная организационно-педагогическая ситуация в области ДО в Индии. Интерес к опыту Индии объясняется тем, что, хотя на создание открытых университетов в Индии большое влияние оказал опыт ОУВ, он там иной, чем в Великобритании, в силу специфики этой страны.

Индия начала ДО с создания Института по переписке при Университете Дели в 1962 г. Значительным событием стало учреждение в 1982 г. ОУ штата Андхра Прадеш, в котором начали обучаться сразустудентов. Затем начали создаваться ОУ в других штатах, а в 1985 г. был учрежден Национальный открытый университет им. Индира Ганди. Университет создан по решению парламента Индии. Имеет 268 учебных центров по всей стране, планируется открытие центров за рубежом. Университет ставит цель предоставить образовательные услуги широким слоям населения (женщинам, инвалидам, малообеспеченным, гражданам Индии, проживающим за рубежом) и применяет кейс-технологии, личные консультации с преподавателями, спутниковые средства связи. В настоящее время это один из крупнейших открытых университетов в мире – в нем обучаются 185 тыс. человек. Ежегодно университет принимает на различные программы обучения около 80 тыс. студентов. В Индии работают еще два открытых университета (Kota Open University, Yashwantrao Chavan Maharashtra Open University) и Национальная открытая школа (National Open School), в целом свыше 50 учреждений ОДО.

Образование на расстоянии без отрыва от основной деятельности (дистанционное образование) имеет в России давние корни и сложившиеся традиции. . В 1940/41 гг. в стране действовало 18 заочных вузов. В 1939 г. была учреждена заочная аспирантура.

По данным на 2000 г., в Московский государственный открытый университет (МГОУ_созданного в 1947 г.) обучаются около 70 тыс. студентов (по очной форме – около 9 тыс., по очно-заочной – 9 тыс., по заочной – 50 тыс.), в его состав входят 8 институтов, 15 филиалов и 15 представительств. На 140 кафедрах работают около 3 тыс. сотрудников, в том числе 228 профессоров и докторов наук, 420 доцентов и кандидатов наук, лауреаты государственных премий, заслуженные деятели науки, члены различных академий. В основе обучения - кейс-технологии и очные сессии.

В числе ведущих заочных вузов можно назвать и созданный в 1951 г. Московский государственный заочный педагогический институт (МГЗПИ). В 1995 г. он был реорганизован в Московский государственный открытый педагогический университет (МГОПУ). В 2000 г. университету присвоено имя .

В настоящее время МГОПУ представляет собой ведущее учебное двухпрофильное заведение страны, на факультетах которого по 26 специальностям обучаются более 16 тысяч студентов. Осуществляется подготовка докторантов по 7 и аспирантов по 37 специальностям. Ежегодно в университет поступают более 5 тысяч студентов. За время существования вуза подготовлено более 55 тысяч специалистов.

Одним из условий эффективного использования дистанционного образования в Азербайджане является изучение зарубежного опыта.

Как известно, лидирующим учебным заведением в этом направлении является Азербайджанский Государственный Экономический Университет (АГЭУ). АГЭУ уже с 2001 года предоставляет студентам факультета переквалификации и повышения квалификации возможность дистанционно учиться в вузе. В текущем году университет реализует новый проект в этой сфере совместно с университетом штата Индиана и Ассоциацией Научных и Образовательных Сетей Азербайджана (AZRENA). Предоставленным грантом Университета Индианы предусматриваются создание Центра дистанционного обучения (ЦДО), подготовка кадров АГЭУ в этой области в Университете Индианы и предоставление необходимого программного обеспечения этим же университетом. Однако основной целью проекта является создание и развитие Центра Дистанционного Обучения в Азербайджане. Планируется, что сертифицированные специалисты – инструкторы центра будут предоставлять необходимые услуги в сфере дистанционного обучения, проводить семинары и тренинги по подготовке инструкторов в этой сфере. Его открытие позволит в дальнейшем другим учебным заведениям также реализовывать проекты в области дистанционного образования. Отметим, что на сегодняшний день уже 50 студентов получили образование в АГЭУ дистанционно. Еще 250 студентов проходят обучение на данный момент. В дальнейшем планируется внедрение виртуального образования на большинстве факультетов вуза, а также по отдельным областям образовательной системы страны.

Отметим, что в системе виртуального университета БГУ зарегистрировались несколько тысяч студентов, а количество размещенных лекций в настоящее время составляет почти 600. Так как Азербайджан еще в 2005 году присоединился к Болонской декларации, такая модель удобна как студентам, так и администрации вуза. Центр электронного обучения планирует в этом году приступить к внедрению дистанционного обучения и в других вузах Азербайджана.

Одним из важнейших вопросов является не только создание e-learning, но и его использование. Ведь именно в некоторых вузах наблюдается не использование, а именно декларирование использования ИКТ, хотя и имеются полностью оснащенные компьютерные классы. Большая работа проводится с преподавателями, при выборе тюторов должно учитываться их желание и стремление работать в этой области. Только серьезное отношение к каждому из компонентов позволит получить синергетический эффект и превратить Азербайджан в одного из лидеров e-learning не только в регионе, но и в Европе. Тем более что Азербайджан успешно может использовать опыт ряда европейских стран, включая и лидера в этой области среди стран постсоветского пространства – Эстонию.

Не исключено, что уже в 2010–2012 гг. все государственные вузы страны будут активно использовать модели дистанционного обучения и Азербайджан превратится в лидера этой отрасли не только на региональном, но и на европейском уровне. Самым важным является формирование команды в вузах, которые будут поддерживать дистанционную модель обучения, а также осуществлять информирование среди целевых аудиторий – студентов и педагогов.

Литература

4.  , Современные информационно-коммуникационные и педагогические технологии в образовании, www. *****/conf/conf2007/section4/4_07.html.

5.  , Рунов как форма дистанционного обучения, Информационные технологии, №4, 2003.

6.  В стране бум в области внедрения информационных технологий в образование, http://echo-az. info/obshestvo05.shtml.

7.  , Густырь в дистанционное образование, http://www. *****/pvu. old/255/rep255.doc.

8.  , Социальные аспекты информатизации образования, Информационные технологии, №3, 2003.

9.  Леднев образование в системе дистанционного образования / Журнал «Дистанционное образование», №2, 1997.

10.  , Солдаткин образовательные технологии: информационный аспект / МЭСИ. – М., 1998.

11.  , , Ковальчук образование: к виртуальным средам знаний /Журнал «Дистанционное образование», №2, 3, 4, 1999.

12.  Дистанционное образование в Азербайджане, http://www. search. aznet. org, 2005.

13.  Абасова технологии в открытом образовании и дистанционном обучении / Журнал «Телекоммуникации и информатизация образования», №2, Россия, Москва.

вопросы применения дистанционного обучения В общеобразовательном учреждении

(*****@***ru)

Государственное образовательное учреждение гимназия № 000 Выборгского района г. Санкт-Петербурга (ГОУ № 000)

Аннотация

В докладе рассмотрены вопросы применения дистанционных форм обучения в общеобразовательном учреждении.

Целесообразность использования дистанционного обучения в общеобразовательном учреждении определяется наличием ряда факторов:

-  профессиональным составом преподавателей, владеющих навыками применения инновационных информационных технологий;

-  собственными или лицензионными разработками в области прикладного и специального программного обеспечения - сред, обеспечивающих едиными технологическими средствами ведения учебного процесса;

-  материальной базой, достаточной для организации специализированных мультимедийных компьютерных классов с доступом в Интернет;

-  опытом работы общеобразовательного учреждения с дистанционной формой обучения;

-  подготовленным контингентом учащихся.

Рассмотрим более подробно трудности с которыми сталкиваются общеобразовательные учреждения при организации дистанционного обучения:

-  техническая проблема создания единого информационного пространства для обеспечения дистанционной деятельности;

-  проблема интеграции очных и дистанционных форм обучения;

-  проблема мотивации преподавателей для внедрения метода дистанционного обучения в учебный процесс общеобразовательного учреждения;

-  проблема уровня подготовленности учащихся для работы с дистанционными формами обучения;

-  отсутствие в учреждении должного методического обеспечения дистанционного обучения.

Для устранения указанных проблем решались следующие задачи:

-  создание единого информационного пространства общеобразовательного учреждения;

-  разработка психолого-педагогического и методического обеспечения дистанционного обучения;

-  разработка учебных программ с учетом применения дистанционных обучающих технологий, педагогических технологий и средств обучения;

-  разработка и обновление Интернет-пространства учреждения образовательными ресурсами;

-  мотивация преподавателей;

-  умение преподавателей использовать информационные технологии дистанционного обучения;

-  обучение учеников возможностям, применяемых информационных технологий.

В области создания методического обеспечения необходимо выделить следующие задачи:

-  разработка модели деятельности преподавателя в ходе дистанционного обучения;

-  разработка методики применения новых информационных технологий для обеспечения дистанционной деятельности общеобразовательного учреждения;

-  разработка предложений по тематическому составу курсов для обеспечения дистанционной деятельности общеобразовательного учреждения;

-  разработка и обновление учебно-методических комплексов по дисциплинам обучения;

-  создание базы данных методических материалов в виде кейсов (материалы учебных курсов на CD‑DVD дисках, записи видеолекций и слайд‑фильмов, печатные издания и др.).

Необходимо отметить следующие рекомендации по повышению эффективности дистанционного обучения в общеобразовательном учреждении:

-  актуальность используемой информации, постоянное ее обновление;

-  планирование деятельности учеников, её организация, четкая постановка задач и целей обучения;

-  модульный принцип построения дистанционного курса, обучаемый должен четко осознавать свое продвижение от модуля к модулю;

-  обеспечение постоянной связи преподавателя и ученика;

-  возможность выбора учениками разнообразных информационных ресурсов и их носителей (книга, CD, DVD и т. п.).

Таким образом, организация дистанционного обучения в общеобразовательном учреждении позволяет обеспечить доступным и качественным образованием учеников, не имеющих возможность по различным причинам участвовать в очной форме обучения.

Литература

1.  , Дистанционное обучение и его технологии. // Интернет-журнал "Эйдос"сентября. http://www. *****/journal/2005/0910-18.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: *****@***ru.

2.  Технологии сетевого дистанционного обучения: Учебное пособие. — СПб.: Ф-т филологии и искусств СПбГУ, 2007. — 55 с.

3.  -- Философия образования для XXI века. – М.: Педагогическое общество России, 2002.– 608 с.

Применение технологии удаленного доступа для организации виртуальной лаборатории «Цифровая электроника»

, доктор педагогических наук, (*****@***ru)

Казанский (Поволжский) Федеральный университет

Бурное развитие ИКТ привело к созданию системы образования нового поколения – e-Learning(электронное образование). Одной из инновационных форм электронного образования является – технология виртуализации, которая совместно с технологией удаленного доступа, позволяет использовать элементы дистанционного образования при проведении лабораторных занятий.

На основе практического применения технологии виртуализации в образовательном процессе кафедры радиофизики Казанского (Приволжского) Федерального университета, можно выделить три направления использования: виртуальный кабинет преподавателя, виртуальная машина, виртуальное устройство. 

Под виртуальным устройством (ВУ) будем понимать математическое моделирование радиоэлектронного устройства средствами прикладного программного обеспечения. Для этой цели могут быть использованы, как узкоспециализированные программы, так и универсальные системы автоматизированного проектирования (САПР) в области радиоэлектроники.

Для реализации ВУ мы использовали САПР MAX PLUS 11;, которая достаточно легка в освоении, имеет все необходимые модули для анализа, моделирования цифровых схем и программирования ПЛИС (Программируемые Логические Интегральные Схемы). ВУ  используются при проведении занятий в лабораториях «Цифровая  электроника», «Компьютерный анализ электронных схем», «Узлы ЭВМ».

 Для организации дистанционной работы студентов используется  персональный компьютер с выходом в INTERNET, установленным прикладным программным обеспечением (MAX PLUS 11;), подключенный к лабораторному макету LabKit– 8000 и web-камере.

LabKit– 8000 поставляется с периферийными устройствами: светодиодами, динамиком, сегментной индикацией, что позволяют удаленно-визуально контролировать работу спроектированных устройств.

Удаленный доступ к лабораторным работам осуществляется программой TeamViewer. Выбор данной программы обуславливается: поддержкой режимов VPNи «Удаленного управления», достаточно простой настройкой, поддержкой защищенного канала обмена данными.

Применение программы удаленного доступа, позволяет студентам подключаться к лабораторным работам с любого компьютера, имеющего доступ в Internet, произвести синтез цифрового устройства, моделирование в САПР, программирование ПЛИС и визуально с помощью web-камеры проконтролировать работу полученного устройства на лабораторном макете LabKit8000.

В результате, студенты получают практические навыки работы с современной САПР, изучают базовые комбинационные схемы, моделируют различные радиоэлектронные устройства с использованием современной элементной базой.

Предложенное направление технологии виртуализации, позволяют  многократно увеличить мощность педагогического воздействия на студента, организовать самостоятельную удаленную работу с лабораторными установками, повысить уровень профессиональной компетенции.

ВИРТУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА –

СОВРЕМЕННЫЙ РЕСУРС ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА

Вайндорф- (*****@***ru)

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный областной университет
(ГУ ВПО МГОУ)

Аннотация

В настоящее время одной из приоритетных по своей сущности технологий реализации непрерывного образования является технология обучения с использованием виртуальной образовательной среды. В данной статье представлены некоторые ее характерные особенности, преимущества перед традиционными средами, педагогические и технологические возможности, оптимальные варианты использования в повышении профессиональной квалификации учителей.

Образовательная среда сегодня стремительно изменяется в связи с новыми реалиями и новыми потребностями в обучении. Одним из наиболее востребованных в настоящее время направлений инновационной деятельности является организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки средствами виртуальной образовательной среды, которые позволяют перейти от принципа обучения на всю жизнь к принципу обучения на протяжении всей жизни.

В истории развития дистанционного образования выделяются несколько этапов, на каждом из которых развивалась соответствующая организационная модель дистанционного образования: корреспондентская модель, модель заочного образования, британская модель (открытое образование), модель телеобразования (американская модель).

В последние годы активнейшими темпами идет становление и развитие пятой – виртуальной - модели образования с использованием виртуальной образовательной среды. Как отмечает , такая среда гармонично интегрирует в себе систему дистанционного образования и очную форму обучения. Различие двух этих форм обучения в такой среде происходит на сетевом уровне и практически незаметно (с точностью до временных задержек) для обучаемого. Все обучаемые проходят обучение по единым учебным программам. Дистанционные технологии позволяют расширить возможности очного образования, увеличив взаимную доступность удалённых обучающихся, преподавателей, специалистов, а также информационных массивов и, что особенно специфично, - виртуальных образовательных объектов.

Существование виртуальной образовательной среды вне коммуникации учителей, учеников, преподавателей, тьюторов, сетевых администраторов и т. д. и образовательных объектов невозможно. Основная же цель виртуального образования, как и образования человека вообще, - выявление и достижение человеком своего предназначения в реальном мире, сочетаемом с его виртуальными и иными возможностями.

Под виртуальной образовательной средой мы понимаем информационное содержание и коммуникационные возможности локальных, корпоративных и глобальных компьютерных сетей, формируемые и используемые для образовательных целей всеми участниками образовательного процесса. Модель организации виртуальной образовательной среды МГОУ представлена в схеме 1.

Схема 1

Модель организации виртуальной образовательной среды

В виртуальной образовательной среде школ и университетов полностью реализуются те потенциальные возможности перестройки системы образования, которые имеют, в том числе, и традиционные технологии.

Учителя и руководители образовательных учреждений должны непрерывно совершенствовать свою профессиональную деятельность, чтобы быть готовыми к использованию инновационных технологий для достижения оптимальных результатов в педагогической работе. Поэтому сама профессиональная подготовка и переподготовка педагогических кадров для инновационной деятельности также должна осуществляться посредством самых передовых технологий в виртуальной образовательной среде.

В практике МГОУ особое внимание уделяется участникам образовательного процесса, создающим виртуальную образовательную среду, или использованию ее отдельных компонентов.

Виртуальная образовательная среда создана и развивается для эффективной коммуникации всех участников образовательного процесса. Отсутствие у специалиста компетенций владения соответствующими технологиями априори ограничивает его профессиональные возможности, оставляя на «обочине» прогрессивных тенденций в области образования. Образовательная среда должна удовлетворять потребности личности в успешной социальной адаптации, профессиональном становлении.

Виртуальная образовательная среда становится средой повышения профессиональной квалификации учителей, формируя у них устойчивую потребность в ее использовании и интерес к познанию ее педагогических и технологических возможностей. В частности, в настоящее время одной из приоритетных по своей сущности технологий реализации непрерывного образования является технология обучения с использованием виртуальной образовательной среды.

В отечественной и зарубежной практике элементы виртуальной образовательной среды используются учителями и преподавателями в дистанционном обучении, для общения и обмена опытом, в очном обучении студентов (A. Taurisson, A. Senteni, M. Kaszap, D. Jeffrey, G. Lemire, , и др.).

Таким образом, использование виртуальной образовательной среды в подготовке и переподготовке педагогических кадров представляет собой абсолютно новую модель непрерывного повышения квалификации, которая опирается на функциональную эффективность технологий информации и коммуникации, формирует культуру и формируется на основе особой культуры обучения, включает как обучаемого, так и обучающего.

Инновационные технологии, используемые в виртуальной образовательной среде, позволяют группам обучающихся и отдельным обучаемым общаться с преподавателями и между собой, находясь на любом расстоянии друг от друга. Такие современные средства коммуникации дополняются компьютерными обучающими программами типа мультимедиа, которые замещают печатные тексты, аудио - и видеопленки.

Согласно , виртуальная учебная среда является «открытой учебной архитектурой» с подвижными целями, содержанием, методами и организационными формами, состоящей из коммуникационного, информационного и физического пространства. Отметим также, что в электронной среде аппаратно-программное обеспечение информационно-коммуникационных технологий служит средой и средством обучения/учения и коммуникации и не является педагогически нейтральным. Технологии информации и коммуникации должны обеспечивать эффективное интерактивное взаимодействие учителя и учащихся, включать оптимальные функции управления процессом обучения, обладать дружественным интерфейсом и поддерживать многие дидактические компоненты.

Очевидно, что обучение в электронной среде представляет собой абсолютно новую парадигму образования, которая опирается на функциональную эффективность технологий информации и коммуникации, формирует культуру и сама формируется на основе особой культуры обучения, которая характеризует как обучаемого, так и обучающего. В рамках виртуальной образовательной среды не декларативно, а практически изменяется роль преподавателя, который должен осваивать менеджерские функции.

Среди технологий, используемых в качестве технологических компонентов образовательной электронной среды, следует назвать такие, как электронная почта, дискуссионные группы с использованием некоторого программного обеспечения для их поддержки (телеконференции, списки рассылки, веб-форумы, чаты и веб-чаты и пр.); интернет-конференции, электронные журналы, электронные библиотеки, служба мгновенной почты (Instant Messenger и наиболее популярная технология ICQ), многопользовательские миры, или MUD/MOO, веб-сайты, WWW( World Wide Web), или Всемирная паутина.

Все программные средства в той или иной комбинации составляют основу виртуальной образовательной среды, в которой участники педагогического процесса могут осуществлять коммуникацию.

Параметрами виртуальной образовательной среды, обеспечивающими эффективность коммуникации, являются:

·  наличие обратной связи (уровень интерактивности);

·  многочисленность возможностей для ответных откликов различного характера;

·  языковое многообразие (средства выражения);

·  персональная направленность.

Вместе с тем, несмотря на существование зависимости эффективности коммуникации от типа технологии, их выбор для целей обучения чаще всего основывается на других критериях, таких, как доступность технологии, ее стоимость, имеющиеся навыки использования технологий участниками образовательного процесса и пр.

Таким образом, с технологической точки зрения, виртуальная образовательная среда − среда, созданная для организации взаимодействия участников учебного процесса, порождаемая технологиями информации и коммуникации, включающая комплекс компьютерных средств и технологий, позволяющая осуществить управление содержанием образовательной среды и коммуникацию участников.

На основе использования виртуальной образовательной среды осуществляется непрерывное образование - процесс и результат взаимодействия субъектов и объектов образования, сопровождаемый созданием и расширением ими образовательной среды, специфику которой определяют именно данные объекты и субъекты.

Новые технологии, таким образом, создают основы для глубоких и серьезных изменений в непрерывном образовании. Между тем, анализ понятия «виртуальная образовательная среда» подводит нас к следующим выводам:

1.  Виртуальная образовательная среда - это среда, отличающаяся от традиционной способом получения (предоставления) образования, характером образовательной коммуникации, осуществляемой как опосредованно - на расстоянии, так и традиционно – «глаза-в-глаза».

Информационные и коммуникационные технологии (медиа), используемые в виртуальной образовательной среде, являются ее средствами, состав и удельный вес которых меняется в зависимости от технологического прогресса, степени доступности обучающимся, модели организации учебного процесса.