Применение новых технологий в образовании (стр. 35 )

-  разработка функции автоматизированного расчета обобщающих рейтинговых баллов обучающихся по результатам учебной деятельности по каждому учебному предмету;

-  графическая визуализация динамики результатов учебных достижений.

Дополняя традиционные контрольно-оценочные средства, электнонный портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые обучающимся в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др., и является важнейшим элементом практико-ориентированного подхода к образованию.

При реализации предлагаемой модели предполагается исходить из того, что оценка отдельных достижений (результатов учебной и внеурочной деятельности), а также портфолио в целом может быть как качественной, так и количественной.

Для выполнения количественной оценки каждому элементу электронного портфолио присваивается некоторый балл, определяемый в соответствии с разрабатываемой и утверждаемой педагогическим коллективом единой шкалой оценивания. Это позволит выполнять автоматизированную генерацию обобщающих количественных показателей с соответствующей визуализацией для временного мониторинга индивидуального прогресса обучающегося.

В рамках реализации компьютерной модели системы учета индивидуального прогресса обучающегося предполагается также определение обобщающего количественного рейтинга обучающегося на основе объединения показателей результативности учебной и внеурочной деятельности. Итоговая оценка портфолио может определяться максимальным баллом за один из его компонентов, либо быть интегральной, включающей максимальные баллы компонентов различных блоков.

Предлагаемая Система учета индивидуального прогресса обучающегося обеспечивает способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося в определенный период его обучения и может рассматриваться как инструмент, позволяющий увидеть обобщенную картину конкретных образовательных результатов, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса обучающегося в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретённые знания и умения.

Модель Единой электронной системы для обеспечения образовательного и научного процесса как механизм повышения прозрачности и эффективности управления современным российским вузом

(*****@***com)

Всероссийский центр изучения общественного мнения, г. Москва

Аннотация

В докладе представлена модель Электронной системы вуза, носящая комплексный характер и способствующая оптимизации управления научно-исследовательской деятельностью вуза, повышению ее прозрачности, снижению бюрократических барьеров и упрощению системы документооборота, повышению качества подготовки специалистов и воспроизводству научно-педагогических кадров.

В настоящий момент сферы науки и высшего образования испытывают ряд серьезных проблем, имеющих структурный характер. Система управления наукой и образованием была унаследована с советских времен, в то время как условия внешней среды претерпели кардинальные изменения. При этом сохранился ряд отрицательных черт советской системы управления, являющихся серьезными препятствиями для развития высшего образования и науки в современной России. Среди данных негативных факторов необходимо отметить следующие:

1.  Высокие бюрократические барьеры и сложные системы документооборота;

2.  Общая закрытость и непрозрачность системы как высшего образования, так и научной сферы, которая проявляется как:

3.  Сложность установления контактов и поиска единомышленников в научной среде;

4.  Сложность междисциплинарного взаимодействия.

5.  Проблемы оценки эффективности научных результатов;

6.  Слабое взаимодействие между вузами и реальным сектором экономики.

Следствиями низкого уровня прозрачности образовательных структур в новых социально-экономических условиях являются новые проблемы, например:

1.  Развитие института симуляции научной деятельности;

2.  Снижение уровня качества подготовки специалистов;

3.  Нарушение системы воспроизводства научно-педагогических кадров, в т. ч. проблемы отбора студентов, имеющих способности к научной работе.

Эти и другие причины приводят к низкой эффективности функционирования системы высшего образования и науки. С целью преодоления данных проблем создается Единая электронная система ВУЗ (ЕЭС ВУЗ) и Межвузовская электронная система (МВЭС), созданные на одной платформе. ЕЭС ВУЗ представляет собой ряд систему, состоящую из ряда ключевых модулей, связанных между собой.

Центральный модуль - регламентированная социальная сеть (РСС).Ее основные задачи - обеспечивать базовые механизмы взаимодействия между всеми участниками системы, поиск единомышленников в научной сфере, решение проблемы междисциплинарного взаимодействия. Она обеспечивает профессиональное общение в научной сфере. Благодаря ней любой материал становится персонализированным. Она строится по образу существующих социальных сетей – вконтакте. ру, facebook и т. д. Отличием от существующих социальных сетей является достоверность данных участников сети.

Важным приложением к данной социальной сети является перечень научных интересов и портфолио научных работ, а также разного рода научных достижений участника образовательного процесса. Важной опцией в данном приложении является возможность комментирования и выставления рейтинга выложенным научным работам, т. е. возможность для научного диалога, обсуждения. Это позволяет внести элемент неформальной профессиональной общественной оценки научных работ, т. е. будет способствовать борьбе с институтом симуляции научной деятельности. Мониторинг данных о научной активности студентов в сети будет способствовать отбору наиболее способных к научно-исследовательской деятельности (НИД) для системы воспроизводства научно-педагогических кадров вуза.

Вторым ключевым модулем электронная база данных научных работ студентов, аспирантов и преподавателей (на схеме - библиотека работ вуз). Частью системы являются встроенные модули цитирования. Результаты НИД студентов, встроенной в учебный процесс, обязательно вносятся в базу данных студенческих научных работ. В этой базе данных работает встроенная система «антиплагиат» (работающая в том числе и с описанными выше базами работ), позволяющая бороться с недобросовестным отношением студентов у научной работе, встроенной в учебный процесс. Также в системе существует электронная библиотека, доступ к которой имеют все зарегистрированные пользователи сети. Фонды библиотек могут быть общими для нескольких вузов.

В данной системе предусмотрена возможность создания объявлений. Это, во-первых, систематическая информация о научных мероприятиях, поступающая от Научной части (научного сектора) и руководства вуза. Во-вторых, это информация от компаний, с которыми сотрудничает вуз (см. на схеме Тендер). Это могут быть компании, которые имеют контракты с вузом на научные исследования и разработки. Система Тендер будет эффективно работать в Межвузовской электронной системе (МВЭС).

Следующим ключевым модулем является система электронного документооборота (СЭД). Основная задача данной системы в рамках управления НИД – снизить бюрократические барьеры при оформлении заявок на грант, повышенную стипендию и т. п. Встроенная в РСС, она дает возможность оценки научных достижений субъектов образовательного процесса, подающих заявки на гранты. Чтобы избавить соискателя от лишней бумажной волокиты и необходимости тратить время на ожидание подписания заявки, данная система должна обеспечить автоматическое прохождение всех необходимых инстанций с фиксированным временем на подписание или отклонение заявки каждым должностным лицом. Кроме указанных опций система электронного документооборота содержит электронные формы и возможность автоматического заполнения бланков заявок основных фондов, финансирующих научные исследования.

Таким образом, комплексная электронная система обеспечения образовательного и научного процесса позволяет существенно повысить прозрачность системы высшего образования, снизить бюрократические барьеры и упростить систему документооборота, облегчить поиск единомышленников в научной среде; сделать шаги на пути к устранению института симуляции научной деятельности; к повышению качества подготовки специалистов и воспроизводству научно-педагогических кадров.

Литература

1.  Современная наука: чем и кому она интересна? // Пресс-выпуск № 000 Всероссийский центр изучения общественного мнения / 22.03.2011 URL: http://*****/index. php? id=268&uid=111460 (дата обращения 1.06.2011)

2.  Кузьминов разрывом, (доклад ректора НИУ-ВШЭ на I Международной конференции «Исследования в области высшего образования» - «Академическое сообщество в России – разрыв эффективного контракта») // Поиск №47, 19.11.2010г., с.6-7.

3.  Высшее непрофессиональное образование // Материалы открытого публичного в рамках обсуждения Стратегии-2020 состоялось заседание экспертной группы «Рынок труда, профессиональное образование, миграционная политика» 12 марта 2011г. / Национальный университет Высшая школа экономики URL: http://www. *****/news/recent/.html (дата обращения 1.06.2011)

Секция 9

Компьютерное творчество детей и молодежи. Секция для школьников

Эффективное использование метода проектов

(*****@***ru)

ГОУ Лицей № 000, г. Москва

Проект – «это специально организованный  учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающийся созданием творческого продукта»[1].В наши дни проект как форма обучения становится всё более и более распространённым. В чем же привлекательность проектного метода?

Плюсы проектного метода в развитии творческого мышления, умения работать с информацией, навыков групповой работы, интереса к познавательной деятельности, в моделировании реальной технологической цепочки. Попробуем объяснить эти плюсы и, возможно, найти другие. Для этого обратимся к этапам разработки школьного проекта[2]

·  Постановка цели

·  Формулирование задач

·  Сбор информации, выбор способа реализации проекта

·  Создание проекта, получение готового продукта

·  Презентация проекта.

Итак, мы видим, что на3 этапе идет развитие навыков работы с информацией, на3 и4 этапах идет развитие творческого мышления и навыков коллективной работы. На протяжении всей работы выстраивается модель реальной технологической цепочки. 5 этап развивает ответственность, опыт выступлений перед аудиторией, а также дает сильную мотивацию успеха. В целом создание проекта позволяет ученику обрести более глубокие знания по данному предмету, повысить интерес к учёбе, дать простор творческой инициативе школьника, зачастую раскрепостить замкнутого в себе ученика. Однако это лишь теория, а как все происходит на практике?

Как правило, создание проекта не поручают неуспвающим ученикам, тем, кого и нужно бы заинтересовать учебой. Работу  вверяют отличнику с неплохим поведением, достаточно заинтересованному предметом.

Очень часто, если  ученику предоставлена свобода выбора темы, а иногда и по вине учителя, проект получается типовым. Например, только проектов, посвященных электрохимической заточке бытового режущего инструмента, в Интернете можно найти более десятка. А ученикс удовольствием скачает чужой проект из Сети, заменит некоторые слова на их синонимы, изменит оформление– и цель достигнута! Идеально правильный проект готов, учитель доволен, ученик счастлив. Именно из-за таких лжепроектов и порицаема эта форма обучения.

Но не все ученики нечестноили плохо делают свои проекты. Есть и такие, которые влюбляются в свою работу, делают  её с душой, готовы ради неё бросить любые дела. Такие разработчики выдвигают самые смелые предположения, находят интересные сведения, получают уникальную разработку. Проекты увлеченных учащихся всегда высокооцениваются на защитах. Именно в этом случае справедливы плюсы, перечисленные выше.

Таким образом, у проектного метода обучения есть очевидные плюсы, но они выявляются в зависимости от качества работы ученика и учителя.

Литература

1.  Степушина и минусы метода проектов в начальной школе. *****

2.  Овчинникова как средство воспитательной работы в школе. *****

Городской конкурс «Лучший Интернет-проект»

(*****@***ru)

Муниципальное образовательное учреждение Физико-математический лицей №5
г. Долгопрудного (МОУ физмат лицей №5 г. Долгопрудного)

Аннотация

В статье рассматривается опыт подготовки и проведения городского конкурса «Лучший Интернет-проект», который проводится в городском округе Долгопрудный с 2002 года.

В городе Долгопрудный ежегодно, начиная с 2002 года, проводится городской конкурс «Лучший Интернет-проект» среди учащихся общеобразовательных учреждений. Организатором конкурса является информационно-методический отдел Управления образования.

Цели и задачи конкурса:

·  Развитие творческой инициативы учащихся;

·  Повышение информационной культуры;

·  Расширение информационного и образовательного пространства;

·  Обучение созданию сайтов.

Конкурс проводится по двум категориям:

-  лучший сайт;

-  лучшая презентация.

Участники конкурса.

Принять участие в конкурсе могут учащиеся всех общеобразовательных учреждений города Долгопрудного не зависимо от возраста. Интернет-проекты могут представляться на конкурс командами образовательных учреждений или отдельными участниками. Количество участников конкурса не ограничено.

Тематику сайтов и презентаций определяет городское методическое объединение учителей информатики. На реализацию проекта отводится один месяц. Основными областями реализации интернет - проектов могут быть: образовательный процесс; учебные дисциплины (предметы); внеклассная работа; молодежное движение; патриотическое воспитание; досуг; увлечения и интересы; проблемы молодежи; информационные технологии; город, микрорайон и другие. В последние три года темы «Интернет-проектов» были предложены Управлением образования. В 2009 году - «Год семьи», в 2010 году «Год учителя» и «150-летие со дня рождения »,в 2011 году - «50-летие первого полета в космос» и «100-летие ».

В образовательных учреждениях создаются команды-участники конкурса. Руководитель команды или отдельный участник подает заявку на участие в конкурсе в Управление образования. Команды или отдельные участники определяют содержание проекта по заданной тематике, организуют поиск необходимого материала, осуществляют ввод информации на персональных компьютерах, компонуют содержание проекта в виде веб-страниц сайта или слайдов презентации.

В процессе работы над презентациями предпочтительно использовать MS OFFICE 2003, OPEN OFFICE 3.0. Участники могут использовать личные средства вычислительной техники, а также средства вычислительной техники образовательного учреждения с согласия заведующего кабинетом информатики или преподавателей информатики.

При этом может использоваться любое программное обеспечение и данные, исключая ранее кем-либо созданные интернет-проекты.

В процессе работы над проектом допускается консультативная и информационная помощь участникам конкурса со стороны учителей образовательного учреждения, родителей, сверстников.

В целях осуществления плодотворной работы над проектом рекомендуется следующий состав команды:

-  Руководитель проекта. Основной организатор внутри команды. Отвечает за информационную составляющую интернет-проекта. Разрабатывает основное содержание (идею) веб – страниц (слайдов). Он управляет всеми процессами, помогает членам команды согласовывать свои действия, организует коллективное обсуждение, выступает от лица группы на презентации проекта.

-  Редактор. Организует подготовку текстовых материалов для размещения их на веб-страницах. Отвечает за соответствие материалов создаваемых веб-ресурсов правилам русского языка, исправляет ошибки и неточности.

-  Художник-дизайнер. Создает и подбирает иллюстративный материал для веб-страниц. Разрабатывает оформление веб-страниц в соответствии с эстетическими и эргономическими требованиями.

Веб-мастер. Отвечает за создание, компоновку, взаимосвязь веб-страниц на сайте, а так же за управление сайтом или презентацией.

Руководитель команды представляет и обосновывает основную идею проекта. Рассказывает о его содержании и путях его реализации. Освещает при этом хронологию действий в рамках проекта, возможные организационные, материальные и финансовые затраты.

Жюри конкурса, в состав которого входят все учителя информатики города, определяет:

-  победителей по номинации «оригинальный проект» (оценивается творческое раскрытие тематики, наглядность и доступность информации, возможность практического использования в школе);

-  победителей по номинации «функциональный проект» (оцениваются структура сайта, программные средства, дизайн страниц, организация навигационной структуры, гипертекстовых переходов).

Критерии оценки

Лучшая презентация	Лучший сайт
·  графика ·  минимум текста ·  верстка (однотипность исполнения) ·  линейность ·  содержание ·  раскрытие темы ·  возможность дальнейшего использования в учебно-воспитательном процессе	·  разветвленность ·  соответствие стандарту HTML4.0 ·  при использовании таблиц стилей соответствие стандарту CSS ·  Javascript не приветствуется ·  Верстка (однотипность исполнения) ·  Работа на разрешениях 800х600, 1024х768, 20048х1536.

Общие требования

·  Имена файлов должны быть записаны в английском алфавите;

·  Работа должна быть представлена на CD/DVD, флеш-накопителе.

·  Объем работы не более 10 Мб;

·  Сайт не должен содержать навигационных элементов с использованием FLASH-технологии, ограничено использование этого инструмента в качестве картинок, но не интерактивного взаимодействия.

Победители конкурса награждаются дипломами и призами. Лучшие Интернет проекты представляются в средствах массовой информации и сети интернет.

Ежегодно количество участников проекта увеличывается. В этом году на суд жюри было представлено 10 сайтов и 12 презентаций. В дальнейшем планируется привлечь для участия в конкурсе ближайших соседей: городской округ Лобня, Дмитровский район, городской округ Дубна.

Секция 10

Новые технологии в образовании

Применение метода проектов в профессиональной подготовке школьников

, учитель русского языка и литературы

(*****@***ru), учитель информатики и ИКТ

МОУ Марьинская средняя общеобразовательная школа

Управления образования Ленинского муниципального района Московской области

Аннотация

Целью организации профессиональной подготовки обучающихся старших классов образовательного учреждения является обеспечение социальной адаптации выпускников к рынку труда, формирование у них положительной мотивации к получению профессионального образования и профессии, гарантирующей трудоустройство.

В нашей школе несколько лет ведется начальная профессиональная подготовка по специальности делопроизводство на компьютере. Учебный план содержит следующие дисциплины:

·  машинопись

·  делопроизводство

·  информационно - коммуникационные технологии

·  деловой этикет

В конце обучения после сдачи экзамена учащиеся получают свидетельства с присвоением квалификации компьютерщик - делопроизводитель. Полученные знания и практические навыки учащиеся также с удовольствием демонстрируют при подготовке проекта и его презентации на традиционном уроке в форме деловой игры. Расскажу об одном их них, представленном на районном семинаре учителей информатики и ИКТ. Учащиеся сами выбрали тему - имитация деятельности фирмы “SMILE” по проведению праздников и торжеств, распределили роли и разделились на группы по 3-4 человека в зависимости от их заинтересованности и выбора будущей профессии:

1.  Администрация фирмы: директор, секретарь.

2.  Отдел кадров

3.  Бухгалтерия

4.  Отдел рекламы

5.  Системный администратор

6.  Флористы

Далее каждая группа работала самостоятельно по своему направлению. Директор координировала деятельность всех подразделений, эту функцию взялась выполнить самая инициативная девочка в классе, она рассказала на семинаре о работе над проектом. Секретарь принимала корреспонденцию по электронной почте.

Отдел кадров представлял направление по делопроизводству, они подготовили следующие документы в текстовом редакторе Word:

-  бланк фирмы с эмблемой;

-  протокол совещания о выделении средств на премирование к празднику;

-  приказ о премировании сотрудниц – женщин к Дню 8 марта;

-  договор на проведения праздника к Дню 8 марта со строительной организацией.

Сотрудница бухгалтерии «опоздала» на работу и написала объяснительную записку по этому поводу. Ребята из отдела кадров подготовили базу данных в Access «Сотрудники фирмы», содержащую сведения о дате рождения, образовании, профессии, наименование отдела, домашний адрес, показали возможность сортировки и выборки данных по какому - либо признаку, создали отчет Дни рождения.

Творческая группа художников отдела рекламы разработала, использую различные графические редакторы, эмблему фирмы, и рекламные листки в красочной форме для размещения в СМИ. Показали c помощью проектора рекламный ролик, выполненный в PowerPoint. В редактировании текста, в том числе и в стихотворной форме, принимала участие учитель русского языка и литературы. Самые интересные и забавные поздравления и пожелания от фирмы SMILE ребята зачитали, а также вручили гостям рекламные буклеты.

Задача системного администратора - разработка и поддержка сайта. Он создал сайт заранее, используя язык HTML, разместил информацию о фирме и услугах, фотографии сотрудников и краткую информацию о деятельности каждого.

Бухгалтерская группа показала практические навыки и знания в информационных технологиях, работая с программой Excel: начислила заработную плату сотрудникам фирмы за отработанные дни, учитывая отчисления в пенсионный фонд и подоходный налог. А также рассчитала премию сотрудницам – женщинам к Дню 8 марта в размере 10% от заработной платы.

Флористы подготовили букеты, композиции из цветов и гирлянды для оформления и украшения праздников, свадеб, торжественных мероприятий, юбилеев. Рассказали о правилах составления букетов для каждого случая. В конце семинара ребята подарили букеты гостям и учителям школы.

Внешний вид учащихся соответствовал деловому стилю. Секретарь фирмы, в обязанности которой входит следить за соблюдением дресс-кода сотрудниками, сделала краткое сообщение. Дресс-код — это свод правил и рекомендаций о том, как сотрудникам представительских профессий следует выглядеть в конкретных ситуациях делового общения.

Учащиеся работали над проектом с удовольствием и настроением, творчески, изучили много материала, не входящего в учебную программу: по флористике, этикету, рекламе, ИКТ. Получили навыки коллективного труда, сотрудничества с друг другом и учителями, ответственности за порученное дело, эти качества помогут учащимся реализоваться в современном обществе.

Литература

1.  Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов/ . – М.:БИНОМ Лаборатория знаний, 2010.

2.  Компьютерное делопроизводство: учебный курс. , , – Спб.: Питер, 2008.

Психологические пути преодоления последствий нерациональной организации проектно - исследовательской деятельности школьников

, зам. дир. по УВР, учитель информатики (*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 11 (МОУ СОШ № 11) Раменского района Московской области

Аннотация

«Мир, который мы оставим нашим детям, в значительной мере зависит от детей, которых мы оставим нашему миру»,— Федерико Майор, ЮНЕСКО. Нашему миру мы должны оставить физически, психологически и нравственно здоровых детей, которые понимают проблемы современного мира, имеют активную жизненную позицию, ищут пути и методы решения данных проблем.

Анализ результатов исследований, проводившийся еще в 80-е годы, показал, что у современных школьников слабо развита потребность практического участия в решении проблем. Причина заключалась в следующем: школа ставила перед собой задачу передачи знаний, трансляцию информации. Решению данных задач в современной школе может способствовать только переход на новый тип обучения — инновационный. Одним из инновационных направлений в образовании является метод проектов с использованием ИКТ — технологий. Метод проектов называют технологией четвёртого поколения, реализующей личностно — деятельностный подход в обучении. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую. Данный метод особенно необходим для подростков. Вместе общаясь, планируя, обсуждая и проверяя идеи, ученики школы могут получать удовольствие от учебной работы. Коллективное взаимообучение стимулирует познавательный интерес подростка и создает ауру собственной значимости. Проектная деятельность предполагает соблюдение определенных правил:

·  В команде все члены равны. Каждый может стать лидером и одновременно каждый умеет подчиняться мнению большинства.

·  Команды, работающие над созданием проекта, не являются соперниками.

·  Каждый вносит посильный вклад в разработку проекта.

·  Ответственность за полученный результат несут все члены команды.

Таким образом, проектное обучение создает необходимые условия для саморазвития ученика как субъекта познания. Учитель, в свою очередь, также психологически и интеллектуально должен быть готов к организации проектной деятельности, где ему предоставлена роль консультанта, направляющего и стимулирующего действия учащихся; к организации обучения с использованием интерактивных методов, групповой и индивидуальной работы с учениками. Кроме того, проектная деятельность позволяет удовлетворить важные потребности подростков, учесть их психологические особенности и минимизировать отрицательные проявления подросткового кризиса. Именно работа над проектом позволяет задумать и поставить оригинальный опыт или провести опрос среди одноклассников, проявить собственное творческое видение процесса и результата работы, создать проектный продукт, используя ИКТ — технологии, которым смогут воспользоваться другие (новое учебное пособие, «шпаргалку» по трудной теме, фильм, презентацию, творческий вечер, и т. п.).

Кстати, учебный проект — прекрасный способ проверки знаний учащихся. Опыт нашей школы убеждает, что, постоянно выполняя учебные проекты в 5 — 7-м классах, к 8 — му классу учащиеся приобретают достаточный опыт, чтобы перейти к работе над самостоятельными персональными проектами. Работая над персональным проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными проблемами, применить свои знания и умения, полученные на уроках информатики. Вот уже несколько лет педагоги нашей школы наблюдают, что проектная деятельность может научить детей умению:

·  увидеть проблему и преобразовать ее в цель собственной деятельности;

·  поставить стратегическую цель (отдаленную по времени, но значимую) и разбить ее на тактические шаги;

·  оценить имеющиеся ресурсы, в том числе собственные силы и время, распределить их;

·  добывать информацию, критически оценивать ее, ранжировать по значимости, ограничивать по объему, использовать различные источники, в т. ч. людей, как источник информации;

·  планировать свою работу;

·  выполнив работу, оценить ее результат, сравнить его с тем, что было заявлено в качестве цели работы;

·  увидеть допущенные ошибки и не допускать их в будущем.

Кроме того, проектная деятельность способствует:

·  развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я — концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации ее результатов);

·  развитию коммуникативной и информационной компетентности, других социальных навыков;

·  решению профориентационных задач.

Выявлено, что проектная деятельность представляет собой не только форму усвоения знаний, умений, навыков, но и обеспечивает самостоятельное выделение и принятие основных целей учения, что позволяет представить в целом проектную деятельность в качестве значимого источника психического развития школьников. Проектная деятельность оказывает существенное влияние на формирование мотивационной сферы учащихся, преобразуя практически все психологические конструкты личности.

Внедрение проектной деятельности в нашей школе - попытка поиска новых, интересных и актуальных форм внеурочной учебно-воспитательной работы, способствующих развитию творческого мышления и одновременно формированию личностных качеств школьников. Цель эксперимента — попытка создания алгоритма межпредметного проектирования и определение способов его оценивания. В нашей школе выделены следующие этапы организации проектной деятельности в школе: I. 2-3 классы — подготовительный этап; II. 5-8 классы — развивающий; III.9 — 11 классы этап создания индивидуальных и групповых проектов.

Проектная деятельность — это способ усвоения знаний, приводящий к высоким результатам. Проектное обучение не является внешним, дополнительным по отношению к основному традиционному обучению. Напротив, оно продуктивно, обогащает традиционное обучение, синтезируя себе преимуществ» развивающих методов обучения, и обеспечивает широкие межпредметные связи. Проектная деятельность позволяет преодолеть одно из существенных противоречий традиционного обучения — отсутствие достаточной меры индивидуализации и дифференциации. Проектная деятельность ведет к активизации познавательной мотивации и интеллектуальной инициативы всех школьников сне зависимости от их успеваемости. Главный ее критерий — наличие самостоятельного творческого результата деятельности учеников.

Метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

Метод проектной деятельности — один из эффективных интерактивных методов обучения. Умение пользоваться методом проектов и использование ИКТ — технологий — показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения. Недаром данный метод относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека информационного общества.

Литература

1.  . Психологическое здоровье в условиях школы. — С — Пб.: КАРО, 2003.

2.  , , Оценка без стресса: новый старый подход // Здоровье детей. 2003. № 17.

3.  Проектная деятельность как средство повышения учебного мотива и развития информационных и коммуникативных навыков учащихся / Материалы городской научно — практической конференции «Комплексный подход к сохранению и укреплению здоровья школьников». М., 2004

4.  Асмолов практическую психологию - к развивающему образованию / в  кн. Культурно — историческая психология и конструирование миров. М.,1996

5.  Кларин модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М,, 1994

6.  , Подымова : инновационная деятельность. М.,1997

7.  Матяш проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/ Под ред. . — Мозырь: РИФ "Белый ветер", 2000. — 285 с.

8.  Пахомова учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ,2003.

9.  , , "Новые педагогические и информационные технологии в системе образования". — М., 2004.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

, канд. психол. наук (*****@***ru)

ГОУ ЦДТ «Алексеевский», г. Москва

, д. психол. наук, доцент

ГОУ ВПО «Московский государственный открытый университет», г. Москва

Сопровождение профессионального самоопределения школьников является актуальной задачей современного образования и направлено на выявление их интересов и склонностей, важных для успешной самореализации в трудовой деятельности. Система психологического сопровождения должна учитывать возрастные особенности развития детей, а также опираться на уровень их когнитивного и личностного развития.

В данной работе представлен опыт психолого-педагогического сопровождения профсамоопределения учащихся 8-9 и 10-11 классов, включающий диагностический, консультативный и коррекционно-развивающий этапы. При этом использовалась программа «1С:Школьная психодиагностика», а также программа MS Exsel, позволяющая представлять индивидуальные и групповых портреты учащихся.

Диагностический комплекс для 8-9 кл.: «Анкета готовности к профвыбору» Резапкиной, опросник Холланда, опросники ДДО, «Карта интересов», «Тип мышления», тест КОТ. Для 10-11 кл. использованы: опросник НЛО Братченко, Ценностный опросник Шварца, «Якоря карьеры» Шейна.

Для выявления индивидуально-типологических особенностей учащихся с разным уровнем школьной успешности в каждом классе были выделены группы учащихся с высоким уровнем школьной успешности и менее успешных учащихся. Для каждой группы выявлена степень готовности к выбору профессии, причины затруднений, факторы привлекательности профессии, а также профессиональные предпочтения, интересы, тип личности и тип мышления учащихся. Анализ особенностей развития и профессиональных склонностей учащихся с разным уровнем успешности учебной деятельности позволил разработать стратегии консультативно-коррекционной работы.

Стратегия работы с успешными подростками была направлена на осознание ими своего интеллектуального потенциала, на повышение мотивации саморазвития и активизацию процесса самоопределения. Важным для этих подростков оказалось моделирование вариантов профессионально-образовательного маршрута, с учетом интеллектуальных и личностных особенностей.