Применение новых технологий в образовании (стр. 2 )

Литература

1.  , Босова и ИКТ : учебник для 8 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. – 220 с.

2.  , Босова и ИКТ : учебник для 9 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний (в печати).

Развивающее обучение для младших школьников

(Рисование, создание мультфильмов, программирование
в среде ЛОГО)

, преподаватель

Фонд новых технологий в образовании «Байтик», г. Троицк Московской области

Творческая среда ЛогоМиры имеет много возможностей для формирования у детей начальной компьютерной грамотности, навыков работы с вычислительной техникой, развития алгоритмического и логического мышления, познавательной деятельности.

Имеющийся встроенный графический редактор можно использовать при изучении темы «Графические редакторы» в 1-5 классах.

Набор команд создаёт очень лёгкую в использовании и наглядную среду для изучения тем, связанных с алгоритмами, их видами, способами представления и исполнителями. С этой точки зрения главный герой ЛогоМиров - черепашка – является идеальным исполнителем, который наглядно, в доступной для детей форме иллюстрирует процесс выполнения команд, заданных пользователем.

Среда ЛогоМиры предоставляет некоторые мультимедийные возможности. В ЛогоМирах есть возможность создавать и редактировать собственные анимации.

Использование языка Лого для программирования позволяет постичь основы этого искусства, делают процесс изучения увлекательным, стимулируют познавательный процесс.

Примеры программирования в среде ЛогоМиры.

Дед Мороз летит по небу и разбрасывает подарки. Звёздочки, и окна домов сверкают разноцветными огнями.

Машина едет, и на красный свет светофора останавливается, а ёжик в это время переходит дорогу по разметке и идёт по зелёной траве. Машина поедет дальше, когда загорится снова зелёный свет.

Пишем программу на цвет: рыбы плавают, отталкиваясь от водорослей, водоросли шевелятся, улитки передвигаются на определённое расстояние, краб двигается и открывает рот, раковина раскрывается и текст мигает

О консольной модели оконного интерфейса Win32 API

(*****@***ru)

Российский экономический университет им. , г. Москва

(*****@***ru)

ГОУ г. Москвы ЦО № 000 «Царицино»

Аннотация

Обучение программированию под Windows сопряжено со значительными трудностями. Избежать их позволяет моделирование взаимодействия операционной системы с пользователем, производимое в консольном режиме.

Действующие образовательные стандарты таковы, что обучение программированию на базовом уровне, достаточном для успешного прохождения ЕГЭ, ограничивается, в основном, рассмотрением классических алгоритмов преобразования величин, определения экстремумов, сортировки и т. п. Если в будущем наша страна желает иметь квалифицированных программистов, то их воспитание должно начинаться с профильного и кружкового видов обучения. В рамках такого обучения должны рассматриваться идеи, заложенные в основу проектирования современных программных продуктов. Несомненно, важнейшей из них является идея событийно-ориентированного программного интерфейса, заложенная в основу основательно забытой системы TurboVision, вполне современной MsWindows, графической оболочки Linux и многих других.

В основу разработки современного пользовательского интерфейса положено понятие события. Это, весьма сложное для первоначального восприятия, понятие мало освещено в текущей учебной литературе. В лучшем случае при изложении этой темы приводятся соображении о том, что любое действие пользователя приводит к наступлению «события» и это «событие» должно быть «обработано». При этом, что такое событие с точки зрения программы, и, соответственно, как его обрабатывать остается до конца не выясненным.

С событийно-ориентированным интерфейсом традиционно ассоциируют оконный интерфейс Windows, в рамках которого понятие события возведено на уровень программистской абстракции. При этом полностью теряется, столь необходимое учащемуся, ясное понимание того, что программа представляет собой не абстракцию, а последовательность машинных команд, реализующих алгоритм. Задача учителя состоит не в том, чтобы декларировать те или иные абстракции, а в том, чтобы показать как выглядит алгоритм, эти абстракции реализующий.

Основной уровень программирования оконного интерфейса подразумевает использование Win32 API. Оно весьма трудоемко и вряд ли оправдано в школьном курсе. Именно поэтому для школьного образования рекомендуют разнообразные системы визуального программирования, скрывающие лежащие в их основе функции Win32 API. Чаще всего для визуального программирования в школе рекомендуют Visual Basic или Borland Delfi. Визуальные системы программирования привлекательны тем, что с их использованием можно очень быстро и легко получить приложения с традиционным пользовательским интерфейсом Windows. Однако простота визуального программирования – кажущаяся. По нашему мнению, разобраться с принципами работы событийно-ориенти­ро­ванного интерфейса, используя визуальные системы программирования, весьма сложно, и педагогически нецелесообразно.

В то же время создание событийно ориентированного интерфейса вовсе не требует использования графического режима и оконных форм. Оно вполне осуществимо и в привычном для учащихся консольном режиме. Дело в том, что консоль Windows также, строго говоря, является окном и в этом качестве является участником системной очереди событий.

В отличие от оконного интерфейса, программирование в консоли не предусматривает функций обратного вызова. Это означает, что консольные события остаются в системной очереди и обрабатываются системой «по умолчанию». Доступ к этим событиям может быть осуществлен при помощи функции ReadConsoleInput(), входящей в состав Win32 API.

Отсутствие функций обратного вызова и весьма запутанного механизма передачи параметров сообщения вызываемому окну позволяет, без изучения сложных деталей обмена сообщениями, изучить особенности программирования событийно-ориентированного интерфейса. В частности при таком подходе учащиеся привыкают получать, анализировать и обрабатывать события, а также наглядно убеждаются в том, что «сообщение» не неопределенно-расплывчатая программистская абстракция, а вполне реальная структура, формируемая операционной системой, и предназначенная для того, чтобы отделить программистский интерфейс от особенностей реализации внешних устройств. Изучение программирования пользовательского интерфейса в режиме консоли позволяет учащимся на практике познакомиться с основными элементами событийно-ориентирован­ного программирования. А именно: бесконечным циклом получения сообщений о событиях (в консоли ведение очереди событий возлагается на программиста); анализом событий и выделением продуктивной пользовательской информации; программным реагированием на событие, приводящим к предусмотренным изменениям в ходе выполнения программы.

Следует заметить, что помимо возможности обработки событий, программирование в консоли Win32 API обеспечивает учащегося и большим количеством вспомогательных средств, которые традиционно принято относить к оконному интерфейсу. Сюда в первую очередь следует отнести функцию вывода сообщений MessageBox(), которая вполне применима и в консольных программах, если дескриптор родительского окна, необходимый для вызова этой функции, заменить указателем NULL. Значительно улучшают пользовательский интерфейс функции, позволяющие изменять цвет и размеры консоли. И, наконец, в консольном режиме доступен полный набор виртуальных клавиш и скан-кодов, позволяющий учащимся детально рассмотреть процесс взаимодействия пользователя с клавиатурой.

Программирование событийно-ориентированного интерфейса в консоли, может служить моделью обработки событий операционной системой и позволяет учащемуся увидеть скрытые в других режимах механизмы реагирования на события. Оно, по нашему мнению, является важнейшей вводной задачей. Практические усилия, затраченные на решение этой задачи, позволяют учащемуся в короткий срок и с наименьшими трудозатратами перейти к программированию в оконном режиме. Кроме того, ясное понимание особенностей программирования событийно-ориентированного интерфейса позволяет легко понять особенности визуального программирования.

МОТИВАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ ТЕХНОЛОГИИ «ПОРТФОЛИО» ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА и ИКТ»

(*****@***ru)

ГОУ Московская общеобразовательная областная школа-интернат с первоначальной летной подготовкой им. трижды Героя Советского Союза
(МООШИ с ПЛП им. ), пг. Монино

Аннотация

Важной практической задачей, стоящей перед педагогом, является создание мотивации учебной деятельности обучающихся. Для её решения применяются современные методики и технологии обучения. Использование технологии «Портфолио» при определенных условиях организации процесса обучения может стать основным средством повышения мотивации учащихся к изучению предмета «Информатика и ИКТ».

Данная работа направлена на определение значимости «Портфолио» в повышении интереса к учебе, представляющее возможность создавать:

-  ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности;

-  условия для позитивной мотивации и самомотивации обучающихся.

Актуальность темы обусловлена необходимостью формирования, наряду с фундаментальными знаниями в области информатики, таких качеств личности, как способность к самообразованию, саморазвитию, рефлексии. Это позволит выпускникам школ овладевать любыми информационными технологиями в будущем и будет способствовать их успешной самореализации в современном информационном мире.

Цель работы: разработать практические рекомендации по внедрению технологии «Портфолио» для повышения мотивации учащихся к изучению предмета «Информатика и ИКТ».

Объект исследования: мотивация обучения учащихся.

Предмет исследования: современная технология «Портфолио» для повышения мотивации обучения учащихся.

Методы исследования:

-  теоретический анализ научной и методической литературы;

-  изучение и обобщение передового опыта в отечественной и зарубежной практике;

-  анализ мотивации учащихся с целью выявления необходимости создания данного «портфолио»;

-  накопление и обобщение личного опыта путем внедрения технологии «Портфолио» в процесс обучения.

Гипотеза: применение современной технологии «Портфолио» на уроках информатики позволит повысить мотивацию обучения учащихся.

Существуют различные точки зрения на проблему использования технологии «Портфолио». Как правило, «портфолио» рассматривают как способ фиксирования, накопления и оценивания индивидуальных образовательных результатов ученика в определенный период его обучения. Противники этой технологии утверждают, что «в окружающей действительности портфолио ребенка не востребовано - трудно поднять его значимость в глазах школьника, избежать формализма».

По-моему мнению, надо создать такие условия обучения, когда учащиеся самостоятельно будут проявлять интерес к созданию «портфолио». При этом в соответствии с иерархической моделью потребностей человека, разработанной американским психологом А. Маслоу, следует ожидать роста потребностей обучающихся к самоактулизации. Что является одними из ключевых аспектов в педагогической деятельности.

На основе проведенного анкетирования среди учащихся 10-11 классов с целью выявления заинтересованности в создании «портфолио», было установлено, что обучающиеся со средним и высоким уровнем мотивации заинтересованы в создании «портфолио» по предмету «Информатика и ИКТ» (60% и 88% соответственно). Таким образом, считаю, что последовательное внедрение технологии «ПортфолиоГ» может привлечь оставшихся учащихся (40% и 12% со средним и высоким уровнем мотивации) к созданию «портфолио». Это вызовет дополнительный интерес к изучению предмета и повысит мотивацию обучения.

Данные выводы подтверждены результатами опроса – 64% и 96% обучающихся со средним и высоким уровнем мотивации дали положительный отзыв на внедрение технологии «Портфолио».

Исходя из выше сказанного, следует, что обучающимся интересен процесс создания «портфолио». Технология «Портфолио» реализует ситуацию успеха, создает атмосферу сотрудничества, стимулирует самостоятельную работу, оценивает достижения учащихся, повышая мотивацию к изучению предмета.

Таким образом, моя цель, как педагога, создать условия организации процесса обучения, при которых учащиеся будут, проявлять потребности в реализации своих целей изучения предмета информатики через «портфолио». Данные условия могут быть созданы при выполнении следующих практических рекомендаций:

-  разработать структуру «портфолио» с учетом специфики предмета и существующих методик;

-  содержание «портфолио» должно имеет гибкую структуру с учетом интереса каждого обучающегося;

-  во время преподавания предмета необходимо создавать ситуаций, когда учащиеся захотят зафиксировать свои достижения в форме «портфолио»;

-  предлагать для решения творческие задачи и проблемные задания, которые могли бы стать отличительной частью «портфолио».

-  оказывать помощь в самообразовательной работе учащихся, которую они также могли представить в «портфолио»;

-  создавать условия для вовлечения обучающихся в дополнительные формы познания по предмету: олимпиады, конкурсы, проекты, результаты которых фиксируются в «портфолио».

В анализе применения этих рекомендаций и заключается основная задача для последующего решения.

Литература

1.  Дубовицкая диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. –2002. –№2. –C.

2.  , , Пинская как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся. Профильная школа, № 2, 2004

3.  Селевко образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

4.   М. Психопедагогика общего образования: Пособие для учителей. М., 1997.

5.  http://www. *****/ewww/club/navigation/1545.html(Портфолио учащегося как метод оценивания качества знаний и достижений)

6.  http://schools. *****/courses/e-portfolio. htm(Концепция электронного портфолио )

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ

ИНФОРМАТИКИ В БОЛЬШОЙ АУДИТОРИИ

(*****@***ru)

Институт проблем механики РАН им. (ИПМех РАН),

Московский государственный университет инженерной экологии (МГУИЭ)

Аннотация

В работе рассматривется применение в высшей школе коммуникативного метода преподавания технических дисциплин с целью большей индивидуализации обучения. Приводятся некоторые особенности преподавания таким методом учебной дисциплины в большой аудитории на примере преподавания информатики на первом курсе МГУИЭ.

Анализ проблемы. В работе автора [1] рассматривались некоторые проблемы, которые ставят перед различными образовательными институтами современные процессы глобализации в экономической и политической сферах, которые происходят в современном мире в настоящее время. Среди них проблемы разработки, развития и практического использования новых методов, методик и технических средств, направленных на большую индивидуализацию образовательного процесса вообще и в высшей школе в частности. Был приведен опыт немецких коллег [2], как наиболее интересный, по нашему мнению, и близкий по содержанию к проблеме преподавания в высшей школе. По их мнению, на пути к овладению учащимися профессиональными знаниями образование сегодня должно помочь учащимся развить в себе следующие три вида компетентности: предметную, социальную и личную.

Под предметной компетентностью Кпред понимают способность учащихся к теоретическому мышлению на профессиональную тему, к профессиональному совершенствованию, умение ставить и решать поставленные задачи.

Под социальной компетентностью Ксоц понимают способность учащихся заниматься профессиональной деятельностью в коллективе, т. е. умение совместно ставить и решать поставленные задачи, участвуя при этом в общем, коммуникативном процессе.

Под личной компетентностью Клич понимают способность учащихся к концентрации внимания на решаемой проблеме, к самостоятельности и творческому отношению к делу, к обязательности и готовности брать на себя ответственность, а также умение противостоять трудностям и не поддаваться «панике» и унынию вследствие возможных неудач и поражений.

Был также приведен опыт автора в применении коммуникативного метода преподавания технических дисциплин в университете, его дальнейшей разработке и совершенствовании для повышения индивидуализации современного учебного процесса с целью более эффективного развития у учащихся всех трех вышеназванных видов компетентности Кпред, Ксоц, Клич на пути получения ими профессиональной квалификации [1, 3]. Впервые этот метод преподавания был предложен и апробирован автором в 2001 г. при преподавании теоретической механики на дневном отделении в МИРЭА, а затем с 2003 г. в МГУИЭ при преподавании ещё трёх новых учебных дисциплин с тремя лабораторными практикумами и семинарами. Всё это время преподавание велось в небольших аудиториях (1 – 2 учебные группы в лекционном потоке) и на старших курсах. За это время и в этих условиях метод зарекомендовал себя наилучшим образом, что положительно сказалось на всех видах компетентности учащихся и привело к повышению их учебной и учебно-исследовательской активности (улучшилась успеваемость и количество докладов на научных конференциях студентов в университете).

Однако при применении коммуникативного метода к преподаванию информатики на первом курсе и в большом лекционном потоке (5 учебных групп, свыше 100 человек) появился ряд проблем, которые поставили под сомнение возможность применения этого метода в данном конкретном случае и потребовалось срочно решать эти проблемы.

Коммуникативный метод в большой аудитории. Коммуникативный метод проведения лекционных занятий принципиально отличается от традиционного метода тем, что лекционные занятия проводятся преподавателем в форме живого общения с аудиторией, сценарий которого имеется у студентов в виде готового конспекта лекции (лекций). Конспект лекции (лекций), содержащий изучаемый материал, раздается студентам ведущим преподавателем заранее до начала занятий в электронном виде или на бумажном носителе (твердая копия) [3].

При такой методике проведения занятий студенты с помощью преподавателя первоначально знакомятся по уже имеющемуся у них конспекту лекции (лекций) с изучаемым материалом в определенном преподавателем объеме. Затем начинается его немедленное освоение в форме вопросов и ответов с постепенным переходом к построению все более сложных, как по содержанию, так и по языковому выражению фраз и предложений с последующим изложением на профессиональном языке изучаемых понятий, теорем, методов и методик решения задач и т. д.

В основу этой методики положено использование многократного повторения ключевых слов (в форме различных фраз, вопросов, предложений и т. д.) и концентрации внимания аудитории на всем уже освоенном учебном пространстве, а не только на изучаемом разделе (постоянно подчеркивается связь друг с другом изучаемых разделов, методов и областей их применения). Вопросы и обсуждение охватывают весь изученный к этому моменту материал. Конспект лекций используется постоянно и многократно: вначале на стадии первого ознакомления с излагаемым учебным материалом для поиска обсуждаемого материала, далее при освоении материала для построения требуемой технической фразы или предложения, затем уже для контроля за самостоятельно и осмысленно построенными фразами. При такой методике в готовый конспект вносятся дополнительно только некоторые уточняющие комментарии (словесные или графические) или новые иллюстрирующие примеры.

В малой аудитории студентов старших курсов метод «работает» прекрасно, а в большой аудитории студентов первого курса сразу же проявились именно эти две (подчеркнутые) проблемы. Они оказались связаны не с методом преподавания или конкретной учебной дисциплиной информатикой, а с «человеческим фактором», неготовностью аудитории (экс – школьники) к обучению. Было понятно, что метод будет «работать» только в подготовленной для этого студенческой аудитории.

Чтобы подготовить такую большую аудиторию к обучению автору пришлось выполнить над ней ряд дополнительных учебно – воспитательных мероприятий, которые обычно выполняют семья, школа, кураторы групп и деканат университета. Первые мероприятия были направлены на разъяснение правил поведения студентов в университете и общепринятых норм поведения людей в обществе (прививать элементы общей культуры). Во время проведения лабораторного практикума всем студентам было пред-ложено написать резюме (Word) и ответить на ряд вопросов, сделать самопрезентацию (Power Point). На всех компьютерных столах всегда устанавливались таблички с именами студентов. Описание лабораторного практикума находится на сайте университета и всегда доступно [4]. C помощью резюме и постоянного общения на практикуме удалось лучше узнать студенческую аудиторию, запомнить имена и лица источников возможных «возмущений» (студентов с запущенной детскостью). Это очень помогло в дальнейшем при работе в большой лекционной аудитории, т. к. все «источники» уже знакомы и известно их положение в ней.

Вторые мероприятия были направлены на разработку правил поведения преподавателя в большой аудитории, т. е. установление постоянного контакта с аудиторией, которая размещается на большой площади и имеет множество источников «возмущения». Эти правила были просты и направлены на выработку траектории движения по лекционной аудитории таким образом, чтобы всегда находится на расстоянии «прямого психологического контакта» с источниками «возмущения» и одновременно не терять нить учебного процесса. Когда в процессе общения с аудиторией подходишь на такое расстояние к «источнику», он «выключается» и можно «включить» его в нормальную работу со всей аудиторией. Со временем это расстояние увеличивается, а некоторые «источники» совсем «выключаются». Расстояние можно увеличивать, например, «выключая» «источник» взглядом, а если этого еще недостаточно, то можно дополнительно назвать его имя. Это нормальный учебный процесс. Главное относиться к этой «процедуре» надо с чувством юмора и со временем аудитория оказывается способна обучаться и коммуникативный метод вновь прекрасно «работает».

Основные результаты. Было установлено, что коммуникативный метод преподавания применим и в больших студенческих аудиториях. Для эффективного применения коммуникативного метода преподавания в больших аудиториях для первого курса необходима дополнительная учебно – воспитательная подготовка студентов к обучению, поведению в университете и обществе. Преподавание коммуникативным методом учебных дисциплин в университете требует от преподавателя дополнительных больших социально – психологических затрат.

Выводы. Обращение автора к коммуникативному методу вызвано необходимостью в лучшей передаче обучаемым знаний и развитию у них умений и навыков, признанием той особой роли, которая принадлежит языку в процессе обучения. Необходимо особо подчеркнуть, что только с помощью языка устанавливается прямая и непосредственная связь или коммуникация между участниками учебного процесса, т. е. обучающим и обучаемым. И именно с этого момента начинает функционировать абстрактное, специфично человеческое мышление, без которого невозможно усвоение обучаемым передаваемых ему знаний и развитие у него соответствующих умений и навыков. Поэтому очень важно, чтобы обучающиеся во время занятий (лекций, семинаров, упражнений и т. д.) активно обсуждали предлагаемый учебный материал, т. е. участвовали в прямой коммуникации с обучаемым. . . , но всё это работает только в том случае, если аудитория обучающихся к этому готова и хочет учиться.

Литература

1.  О применении коммуникативного метода преподавания технических дисциплин в университете. Материалы ХХ Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 26-27июня 2009г., Троицк (Мос. обл), РФ. –Троицк: «Тровант», 2009. С. 542 – 545.

2.  Freundlinger, Alfred Schlüsselqualifikationen – der interaktionsorientierte Ansatz. Wien. 1992.

3.  Гноевой метод преподавания технических дисциплин: Учебное пособие. — М: МГУИЭ, 2006. – 72 с.

4.  Гноевой практикум – М: МГУИЭ, 2005. На сайте университета в свободном доступе для студентов — http://www. *****/.

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ

(*****@***ru)

Институт проблем механики РАН им. (ИПМех РАН),

Московский государственный университет инженерной экологии (МГУИЭ)

Аннотация

В работе рассматриваются некоторые особенности методики проведения лабораторных работ по информатике для студентов первого курса факультета инженерной экологии МГУИЭ.

Анализ проблемы. Общение в процессе проведения учебных занятий (лекции, лабораторные занятия) со студентами первого курса нового набора 2010 года, зачисленными в университет с учётом их достижений по ЕГЭ, показал следующее:

а) выставленные в аттестатах оценки не соответствуют реальному уровню их знаний;

б) у большинства не было информатики в школе и большие проблемы с математикой;

в) у большинства отсутствуют навыки и умения проведения самостоятельной работы.

Для работы в таких условиях автору пришлось срочно изменять методику проведения лабораторных работ по информатике.

Постановка задачи. Разработать методику, позволяющую максимально индивидуализировать обучение студентов и развить в них навыки и умения к проведению самостоятельной работы.

Методика. Поставленная задача решалась с помощью методики, которая включала в себя следующие элементы:

1.  разработка лабораторного практикума и размещение его на сайте университета;

2.  разработка правил поведения студентов в учебной лаборатории и правил проведения работы;

3.  разработка правил проведения защиты лабораторной работы;

4.  разработка правил выполнения контрольных работ и иных видов контроля;

5.  разработка правил поведения в особых случаях (пропуск занятий по различным обстоятельствам).

Результаты.

1. Наличие лабораторного практикума и размещёние его на сайте университета [1] позволило студентам заранее готовиться к проведению работы, т. е. познакомиться с элементами теории, индивидуальными заданиями, контрольными вопросами и предварительно оформить лабораторный журнал. Это позволило значительно сократить время на проведение и оформление работы. Некоторым студентам удавалось даже опережать учебный график.

2. Наличие правил поведения студентов в учебной лаборатории и правил проведения работы позволило студентам глубже сосредоточиться на самостоятельном выполнении работы, т. е. начинать развивать в себе навыки и умения самостоятельного выполнения порученной работы, и развивать в себе навыки более рациональной организации работы и взаимодействия с коллективом.

Во время занятий студенты выставляют на рабочем столе две таблички с надписями. На первой – имя студента, на второй – просьба не беспокоить. Во время работы студенты могут обращаться только к преподавателю и имеющимся у них материалам. «Приставать» к соседям запрещено. Надо разбираться со своими проблемами самостоятельно. Преподаватель выступает в роли только консультанта, но не «няньки». В помещении лаборатории студенты должны соблюдать тишину и порядок (рис.1).

3. Наличие правил проведения при защите лабораторной работы позволило студентам постепенно отвыкнуть от «зависимости» обращаться за помощью к соседям и разбираться со своими вопросами – заданиями самостоятельно, развивая тем самым навыки самостоятельной работы и избавляясь от неуверенности в собственных знаниях.

В этом случае преподаватель выступает в роли эксперта уровня знаний студентов и освобождает помещение от нарушителей правил, если такие появляются. Помещение согласно правилам освобождается сразу от обоих «источников», т. е. от «просителя» о помощи и от несостоявшегося «помощника – спасителя».

Рис.1

4. Наличие правил выполнения контрольных работ и иных видов контроля также позволило студентам постепенно отвыкнуть от «зависимости» обращаться за помощью к соседям и разбираться со своими заданиями самостоятельно, развивая тем самым навыки самостоятельной работы и избавляясь от неуверенности в собственных знаниях.

В этом случае, как и в предыдущем, преподаватель выступает в роли эксперта уровня знаний студентов и дополнительно освобождает помещение лаборатории от нарушителей правил, если такие появляются. Помещение освобождается сразу от обоих «источников», т. е. от «просителя» о помощи и от несостоявшегося «помощника – спасителя».

5. Наличие правил поведения в особых случаях (пропуск занятий по различным обстоятельствам) позволило студентам выполнять работы без нарушения учебного расписания. В этом случае не потребовалось проводить отработок лабораторных работ и иных, связанных с этим формальных процедур.

Выводы.

Удалось значительно индивидуализировать процесс проведения лабораторных работ по информатике, т. к. студенты в зависимости от их способностей и организованности практически со второго занятия уже имели собственные графики выполнения и защиты работ. Поэтому сроки выполнения учебного плана у всех были разные. Кто-то выполнил раньше, кто-то позже, но все, кто ходил и занимался, уложились в отведённые сроки.

У большинства студентов удалось развить навыки самостоятельного выполнения учебных заданий.

Введение табличек с именами студентов и обращение к ним во время учебного процесса только по имени, а не по фамилии, во многом смягчили строгость введенных правил поведения и обеспечили в аудитории благоприятную и доверительную психологическую и учебную атмосферу. Мне показалось, что именно это было самым неожиданным и наиболее важным для моих студентов – «вчерашних школьников».

Литература

1.  Гноевой практикум – М: МГУИЭ, 2005. На сайте университета в свободном доступе для студентов — http://www. *****/.

Использование систем задач по информатике как средство формирования интеллектуальных умений

( *****@***ru)

ФГОУ СПО Волгоградский политехнический колледж им.

На современном этапе развития среднего профессионального образования, как отмечает , большое значение имеет формирование интеллектуальных умений у студентов колледжей, которые станут основой для дальнейшего профессионального обучения и самообучения специалистов среднего звена. Согласно его идеям для подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности важно формировать у них интеллектуальные умения. Мы исходим из того, что интеллектуальные умения необходимы во всякой творческой деятельности, в том числе и профессиональной.

В конце ХХ века человечество вступило в новый этап своего развития, в котором информация и информационные процессы становятся одной из важнейших составляющих жизнедеятельности человека в социуме; информатизация общества ведет к увеличению объема и скорости усвоения информации, формированию нового уклада жизни и обновлению качества профессиональной деятельности человека, что обусловило приоритетность формирования у обучаемых интеллектуальных умений. По мнению , недостатки профессиональной подготовки в средних специальных учебных заведениях обусловлены тем, что студент выступает объектом массового процесса педагогического воспроизводства, при организации процесса обучения недостаточно внимания обращается на возможности предметного содержания при формировании профессиональной компетентности и интеллектуальных умений.

К практическим предпосылкам решения задачи формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей относятся концепция модернизации российского образования, нарастание инновационных процессов (в том числе информатизация образования). Однако эти тенденции не получили должного теоретического осмысления, поскольку не разработано целостное представление о сущности, структуре, условиях и средствах формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей при изучении информатики.

В ходе теоретического анализа научно-методической литературы выделена структура интеллектуальных умений студентов колледжей: логические (умения анализировать, выделять главное и второстепенное, систематизировать и классифицировать, критично мыслить, использовать и строить ассоциативные связи); эвристические (умения генерировать идеи и выдвигать гипотезы); оценочно-регулируемые (умения прогнозировать, оценивать).

Анализ систем задач по информатике позволил выделить следующие виды:

1) предметно-познавательные (направлены на формирование у студентов логической группы интеллектуальных умений, которые построены на основе рассмотрения ситуаций, направленных на освоение знаний соответствующего раздела информатики);

2) практико-ориентированные (направлены на формирование у студентов эвристической группы интеллектуальных умений, которые построены на раскрытие  смысла изучения информатики);

3) гуманитарно-ориентированные (направлены на формирование у студентов оценочно-регулируемой группы интеллектуальных умений, которые предполагают проявление ими личностного потенциала посредством обоснованного выбора той или иной позиции в конкретной ситуации).

Предложенные и типологии задач позволили выделить задачи (Т1 – задачи исполнения и воспроизведения, Т2 – задачи на объяснение, Т3 – задачи на определение понятий, Т4 – задачи с некорректно представленной информацией, Т5 –  задачи использования процедуры, Т6 – задачи с явно выраженным противоречием, Т7 – задачи на рецензирование, Т8 – задачи на разработку алгоритмов или эвристических предписаний, Т9 – задачи на переформулировку задач, Т10 –  конструкторские и исследовательские задачи, Т11 – задачи на обнаружение противоречий и формулировку проблем, Т12 – задачи на оптимизацию), решение которых стимулирует прогрессивные изменения в способах выполнения действий с базовыми понятиями информатики и  уровнях сформированности интеллектуальных умений.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЯЗЫКА HTML5 В ОБРАЗОВАНИИ

(*****@***com)

Московский государственный областной университет

Аннотация

Показаны особенности нового языка разметки HTML5. Отмечены основные направления его использования в образовательной практике. Обобщен опыт его использования в обучении бакалавров и магистров.

В развитии современного общества информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) играют все возрастающую роль. Развитие ИКТ происходит непрерывно. Появляются новые аппаратные и программные средства, ранее созданные средства совершенствуются, предоставляя все новые и новые возможности. Процесс совершенствования коснулся и языка HTML, последняя спецификация которого была опубликована в 24 декабря 1999 г. Прошедший с этого времени период развития WWWбыл насыщен появлением различных технологических разработок: AJAX-технология, насыщенные интернет приложения (RIA), технологии MicrosoftSilverlightи AdobeFlexдля создания RIA, язык JavaScriptи библиотеки для него, которые позволили поднять программирование на этом языке на новый уровень и т. д. Язык HTMLза этот период не изменялся, была предпринята попытка развития его на основе языка XML, в виде создания языка XHTML. В настоящее время работы в этом направлении консорциумом W3Cпрекращены, но идея структурного представления содержания документа, связанная с языком XML, используется во многих производных языках, созданных в ИКТ индустрии.