Применение новых технологий в образовании (стр. 31 )

В результате обучения во второй группе (углубленная подготовка в области ИКТ, для «продвинутых» в области ИКТ слушателей) учитель сможет:

1.  Овладеть технологией создания Web – страниц;

2.  Овладеть навыками работы в Adobe Photoshop;

3.  Работать в Microsoft Office Publisher.

В результате обучения в третьей группе (предметно-ориентированная подготовка в области ИКТ, для научно-методической работы) учитель сможет:

1.  Создавать образовательные медиатеки;

2.  Участвовать в проектной деятельности;

3.  Создавать УМП (учебно – методические пакеты).

Преодоление трудностей и выход на качественно новый уровень профессионализма малопродуктивны в «автономном режиме». Поэтому нужно постоянное взаимодействие «обучающихся» педагогов с теми, кто может оказать содействие в освоении и применении новых технологий, а также с теми, кому можно адресовать уже складывающийся опыт (как необходимый элемент тренинга). Происходит преобразование педагогической направленности, профессиональной компетентности педагога, которое осуществляется как процесс преодоления трудностей, ликвидации «разрывов» в педагогической деятельности, который приводит к тому, что педагог становится способным самостоятельно решать новые задачи, опираясь на «присвоенные» знания, технологии, средства.

(Схема тьюторской поддержки в освоении ИКТ педагогами лицея)

Процесс обучения строится с учетом имеющихся у педагогов затруднений в осуществляемой ими педагогической деятельности. При этом сами ИКТ рассматриваются как средство преодоления этих затруднений, как средство, которое облегчает работу учителя, делает ее более эффективной, а не «отяжеляет» педагогический процесс без явных преимуществ относительно его результативности. Особую роль в плане тьюторского сопровождения повышения профессиональной ИКТ – компетентности учителей на внутришкольном уровне играют учебные семинары по ознакомлению с цифровыми образовательными ресурсами, имеющимися у «продвинутых» в области ИКТ учителей. Научно-методический совет лицея регулярно организует семинары по представлению живого опыта по использованию ИКТ в учебном процессе. Стали традиционными фестивали педагогического творчества учителей лицея «Золотые россыпи», организованные в форме мастер-классов, которые включают в себя открытые уроки для демонстрации опыта в реальной педагогической практике, круглые столы для анализа и обобщения опыта, педагогические мастерские для обмена опытом.

Результаты:

1.  Обоснована необходимость и уточнены принципы и формы деятельности тьютора, как относительно новой методической фигуры на внутришкольном уровне.

2.  Представлен механизм тьюторского сопровождения, способствующий ускоренному освоению компьютерных технологий.

3.  Достигнуто повышение и мотивации педагогов лицея по совершенствованию своей ИКТ – компетентности через персональное сопровождение личностного роста учи% учителей лицея охвачены занятиями в группах компьютерной осведомленности, ИКТ – грамотности и ИКТ – компетентности).

Литература

1.  Булин-, , Уваров информатизации: путь к обновлению // Информатика и образование. 2009. №11

2.  , Семибратов системы повышения квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий на основе принципа распределенности. Конференция ИТО-2004. - Режим доступа: http://ito. *****/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html

3.  , Шилова такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образованиеN 3. - с.95-100

4.  http://metodist. *****

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИЙ — ОДНО ИЗ ТРЕБОВАНИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

(*****@***ru)

МАОУ «Начальная общеобразовательная школа» г. Троицка

Аннотация

Вопрос практического использования информационных технологий в начальном образовании обсуждался уже многократно. Тем не менее, автору хочется еще раз осветить этот вопрос с точки зрения требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Основной тенденцией современного начального образования является постепенное смещение ИКТ-компетенций из области предметных знаний в область планирования и достижения метапредметных результатов.

Посудите сами: что такое ИКТ-компетенции в современном понимании этого термина? Это активное использование средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. По крайней мере, именно такое толкование предлагают нам авторы Федерального образовательного стандарта. Это уже новая ступень понимания роли ИКТ-компетенций в образовательном процессе. Раньше информационная и коммуникационная компетентность определялась, как способность учащихся использовать информационные технологии для доступа к информации, ее интеграции, создания новой информации на базе полученной, а также передаче этой новой информации для решения разного рода практических информационных задач. Это толкование тоже абсолютно верное, но, оно уже не является отражением действительности. Невозможно ограничить использование информационных технологий только кругом практических задач. ИКТ-компетенции младшего школьника становятся той платформой, на которой учитель формирует универсальные учебные действия. А ученик, в дальнейшей своей деятельности, через универсальные учебные действия движется к планируемым результатам образования.

Поэтому, предлагаю рассматривать ИКТ-компетентность младшего школьника не как цель образовательной деятельности учителя информатики, а как средство достижения планируемых результатов в образовании.

Перейдем к более подробному обсуждению планируемых результатов, а также к рассмотрению универсальных учебных действий, сопровождающих формирование ИКТ-компетенций. В качестве практического примера можно взять деятельность учителей и учеников Начальной школы города Троицка.

С 2009 года Начальная школа является экспериментальной площадкой по введению Федерального государственного образовательного стандарта. За период год школой был накоплен определенный опыт по организации образовательного процесса на основе системно-деятельностного подхода, разработаны способы реализации деятельностного подхода через разнообразные виды деятельности учащихся, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Планируя урок информатики в начальной школе, учитель ориентируется на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Причем эти результаты учитель заранее прописывает в своей рабочей программе. Приведу пример из раздела «Календарно-тематическое планирование» рабочей программы по информатике для 2 класса:

№ урока	Тема	Средства	Планируемые результаты
Учебник-тетрадь (страница; номер)	Комплект компью-терных программ	Личностные	Метапредметные	Предметные
1	Информация, источники информации	4-7; 1-5	В лес за информа-цией	Принятие образа «хорошего ученика», готовность и способность к саморазвитию	Приемы поиска и выделения необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок)	Первое знакомство с предметом и учебником; знакомство с происхождением слова «информатика»; понятие источника информации
10.	Составление алгоритмов и их запись в словесной форме	27-29; 37-40	Кто где живет	Навыки адаптации в динамично изменяющемся мире	Определение цели и путей ее достижения; умение предвосхищать результат; передача информации письменным и цифровым способом	Формирование навыка составления алгоритмов в словесной форме и с помощью графической информации
14.	Истинные и ложные высказывания	42-45; 53-56	Конкурс	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях	Умение аргументиро-вать свою позицию и координиро-вать ее с позициями партнеров	Умение определять истинность высказываний, содержащих условие

Анализируя содержание заданий из учебника и компьютерной программы, учитель проецирует результат и выстраивает ход урока в соответствии с этим ожидаемым результатом. Формирование ИКТ-компетенций является планируемым предметным результатом, т. е. целью урока, но и в тоже время средством достижения метапредметных результатов. Метапредметные результаты делятся на три группы: регулятивные, познавательные и коммуникативные. На примере урока №1 мы видим формирование познавательных (информационных) УУД, на уроке №10 в зависимости от содержания заданий учитель формирует регулятивные УУД (целеполагание и прогнозирование), а также познавательные (информационные) УУД. На уроке № 14 учитель, добиваясь предметного результата: умение определять истинность высказываний, содержащих условие, построит урок таким образом, чтобы сформировать у детей умение аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров. Это и есть ни что иное, как группа коммуникативных универсальных учебных действий (управление коммуникацией).

Планирование личностных результатов может вызвать трудности определенного характера. Зачастую, учитель сам еще не готов сформулировать для себя «портрет выпускника начальной школы». Именно поэтому планирование каждого урока должно отражать постепенное становление таких личностных характеристик, как: готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, сформированность основ гражданской идентичности. ИКТ-компетенции являются средством достижения планируемых личностных результатов.

Формирование ИКТ-компетенций происходит не только в учебной деятельности, а также и во внеурочном компоненте через другие виды деятельности учащихся. В Начальной школе это интеллектуальные клубы, кружок компьютерной грамотности и детская научная конференция «Первые шаги в науке». Здесь перед учащимися открывается широкий спектр практического применения знаний, полученных на уроках информатики.

В школе действует научное общество учащихся «Мы и окружающий мир», члены которого самостоятельно создают презентации на интересующие их темы. Круг интересов наших детей просто необъятен — от виртуальных путешествий по городам Золотого кольца до мифов Древней Греции. Дети представляют свои работы сверстникам на классных часах, уроках окружающего мира, тематических занятиях и общешкольных мероприятиях.

На занятиях кружка компьютерной грамотности дети всегда нацелены на производство какого-либо завершенного продукта. Формирование ИКТ-компетенций здесь тоже не самоцель, а способ достижения планируемых результатов. Рисунки детей на тему «Космос и мы», созданные в графическом редакторе, демонстрируются на большом экране в качестве динамической заставки во время открытия интеллектуального клуба «Дебют гения». В канун празников Дня Защитника и Международного женского дня, мамы и папы, бабушки и дедушки получают отрытки, созданные в программе Microsoft Word. К выпускному вечеру ученики четвертых классов готовят и демонстрируют одноклассникам презентации на тему: «Прощай, любимая школа». Завершается работа кружка торжественным чаепитием, на котором второклассники, третьеклассники и четвероклассники сидят «вперемешку». Учитель информатики организует оживленную дискуссию: просит старших ребят поделиться опытом, как, например, в программе Microsoft PowerPoint можно создать мультфильм. Образуется связь поколений, дети доступным языком передают свой опыт формирования ИКТ-компетенций младшему поколению.

С апреля 2010 года в Начальной школе появилась прекрасная традиция: проведение школьных, а затем и городских научных чтений младших школьников. Основная цель конференции «Первые шаги в науке» — создание оптимальных условий для публичного представления и обобщения опта творческо-поисковой деятельности детей. В процессе подготовки научной работы, каждый участник проходит ряд этапов, направленных на достижение планируемых результатов:

1.  Определение информационной проблемы (регулятивные УУД);

2.  Выявление всевозможных источников информации и выбор лучших из них (познавательные УУД);

3.  Интеграция информации (познавательные УУД);

4.  Оценка информации (познавательные УУД);

5.  Создание новой информации на базе полученной (познавательные УУД);

6.  Защита работы на конференции (регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД).

В соответствии с современными тенденциями развития информационных технологий формирование ИКТ-компетенций в начальной школе возможно только в системообразующей среде. Этот процесс охватывает все части образовательного процесса: учебную деятельность, внеурочный компонент и внеклассную работу. И только в этом случае мы можем ожидать на выходе ученика, активно использующего средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

Литература

1.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Москва, Просвещение, 2010

К ВОПРОСУ О СЕРТИФИКАЦИИ ИКТ – КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ПО МЕЖДУНАРОДНЫМ СТАНДАРТАМ

(*****@***ru)

Российский государственный социальный университет (РГСУ), г. Москва

Аннотация

Доклад посвящен рассмотрению теоретико-методологических и методических аспектов сертификации ИКТ – компетентности учителей по международным стандартам.

ИКТ являются наиболее динамичной составляющей образовательного процесса и оказывают на него существенное влияние. Необходимость внедрения сертификации ИКТ – компетентности учителей по международным стандартам знаний ИКТ в образовательной среде стала очевидной.

Вопросы перехода на международные стандарты контроля качества обучения имеют первостепенную важность. Преимущества наличия стандарта сертификации ИКТ – компетентности учителей для такой важной области, как информационные технологии, уже признали большинство европейских образовательных организаций. Участие в общемировой программе сертификации способствует повышению престижа Российского образования за рубежом.

Преимущества ИКТ в образовании не вызывают сомнений: это и увеличение наглядности преподаваемого материала, и положительный психологический эффект на усвоение материала, и повышение успеваемости учащихся и их социальной адаптации, и мотивация к самостоятельным занятиям. Однако использование современных средств ИКТ в образовательном процессе зачастую бывает затруднено из-за недостаточного технического оснащения, плохих навыков владения ИКТ у преподавателей-предметников, отсутствия единого стандарта преподавания и системы оценки знаний, отсталости программ обучения и неразделения учащихся на группы пользователей и специалистов в области ИКТ.

Во многом эти проблемы могут быть решены за счет внедрения международных стандартов оценки знаний и контроля качества обучения, которые изначально подразделены на профессиональные и пользовательские.

ИКТ – компетентность учителя – способность учителя использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, ее опознавания – определения, организации, обработки, оценки, а также ее создания – продуцирования и передачи – распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики, которая основана на знаниях.

Премьер-министр РФ Владимир Путин считает необходимым пересмотреть систему аттестации учителей. С таким предложением он выступил на заседании оргкомитета по проведению Года учителя в России. По словам премьера, "необходимо закрепить высокий статус преподавателя, мотивировать его на постоянное совершенствование". Учитель должен иметь возможность для непрерывного повышения своей квалификации, считает В. Путин. Для этого, по его мнению, необходимо поддерживать развитие сетевых педагогических сообществ, интерактивных методических кабинетов. Особенно это важно для педагогов, работающих в сельской местности и на удаленных территориях, подчеркнул В. Путин.

В мире существуют две международных сертификации для пользователей – ECDL и MOS (Microsoft Office Specialist). Международный проект ECDL (European Computer Driving Licence) ”Европейские компьютерные права”, также известный под названием ICDL (International Computer Driving Licence — Международные компьютерные права) на сегодняшний день успешно реализуется более чем в 140 странах мира. Сертификат ECDL является общепринятым в Европе и США стандартом, подтверждающим, что его обладатель знаком с основными концепциями информационных технологий, умеет пользоваться персональным компьютером и основными приложениями.

Внедрение сертификации ИКТ – компетентности учителей по международным стандартам несомненно повлияет на систему повышения квалификации и аттестации педагогических кадров. Стоит отметить, что в 2011 году планируется уделить особое внимание повышению квалификации кадров по использованию и разработке образовательных ресурсов в учебном процессе. В целом, ежегодно в Академии повышения квалификации работников образования и в региональных институтах повышения квалификации обучаются порядка 250 тысяч человек. Однако не все используют свои знания на практике и поэтому необходимо мотивировать деятельность учителей к использованию ИКТ на практике. В связи с этим в новых образовательных стандартах появились требования к наличию в образовательных учреждениях информационно-образовательной среды, а в требованиях к аттестации учителей - умение использовать современные ИКТ в образовательном процессе. (Виктором Русаковым, директором департамента ИКТ Министерства образования и науки РФ)

Литература

1.  Беспалько, и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия): учеб.-метод. пособие / ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. – М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2002. – 352 с.

2.  Концепция Непрерывного Педагогического Образования педагога новой формации, 2005 г.

3.  Отчет «ИКТ-компетентность в мировой практике. Показатель ИКТ – компетентности учащихся и работников образования как индикатор результативности Проекта ИСО», подготовленный экспертно-аналитическим центром НФПК.

НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ, СВЯЗАННЫЕ С РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

-ооловна(*****@***ru)

Тувинский государственный университет (ТувГУ)

Аннотация

В докладе освещен вопрос о необходимости специальной методической подготовки будущего учителя информатики, связанной с профессионально-речевой деятельностью, формировании речевого компонента коммуникативной компетентности у студентов-тувинцев.

Актуальность исследования формирования речевой компетентности будущего учителя информатики в нашей республике обусловлена особенностями образовательного процесса, осуществляющегося на фоне тувинско-русского двуязычия, недостаточного владения русским языком как средством обучения и будущей профессиональной деятельности. Важнейшим условием формирования базовых компетентностей является усиление личностной направленности образования, то есть обеспечение активности обучающегося в образовательном процессе, что предполагает изменение методов и технологий обучения и обновление содержания образования. В соответствии со стратегией модернизации содержания образования, современное педагогическое образование, предполагает решение двух взаимосвязанных задач:

1) компетентностно-ориентированное обучение по всем общетеоретическим и специальным дисциплинам в вузе, что предполагает обогащение этих дисциплин материалом, обеспечивающим разнообразие, полноту знаний, с одной стороны, и профессионализм, с другой; зависимость прогресса педагогической науки и образования от личностных качеств будущего учителя, его творческих способностей, адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры, что выражается в уяснении системы общечеловеческих ценностей, определении приоритетов специалиста-учителя; интеграции личности в национальную и мировую культуру, в современное ему общество и нацеленности на совершенствование этого общества и самого себя;

2) профилизация преподавания профессионально-методических дисциплин через введение специальных курсов, раскрывающих и дополняющих базовое содержание типовых учебных программ, через анализ актуальных проблем информатического знания и деятельности как социокультурного феномена, что обеспечивается разнообразием и чередованием различных форм работы со студентами, а также через изменение содержания учебно-методического обеспечения.

Труд учителя является одним из наиболее сложных видов профессиональной деятельности человека, в которой речь играет значительную роль, что в своих работах отмечали многие авторы (, , и др.). Поэтому профессия учителя предъявляет повышенные требования к желающим работать в ней.

Формирование какого-либо качества, с точки зрения педагогики - это процесс осознанного информационного воздействия со стороны отдельного человека или социальной группы на другого человека или социальную группу с целью сформировать у них устойчивые механизмы регуляции их поведения и деятельности. В современной педагогической науке накоплен определённый опыт, необходимый для теоретического обоснования формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Определены возможные пути формирования языковой компетенции; исследованы объективные процессы развития речи и мышления в условиях обучения; определены сущностные черты устной речи; проанализированы проблемы формирования речевого общения.

Однако, как показывает анализ соответствующих исследований, данные, касающиеся формирования речевой компетентности как профессионального качества учителя информатики, профессиональной речи, малочисленны и разрозненны. Несмотря на имеющиеся теоретические знания о речи и её значении в педагогике, философии, психологии, лингвистике, не существует концепции формирования речевой компетентности будущего учителя в системе профессиональной подготовки. Таким образом, налицо противоречие между необходимостью выделения речевой компетентности как профессионального качества учителя, формирования его в условиях тувинско-русского двуязычия и недостаточной теоретической и методической разработанностью его оснований в педагогической науке. В связи со сказанным формирование речевой компетентности как профессионального качества может выступать одной из основных целей профессионально-методической подготовки учителя информатики и будет эффективным, если:

-  содержание методической подготовки будет отражать содержание профессиональной деятельности и специфику профессиональной речи учителя;

-  педагогическая технология формирования речевой компетентности будет использовать возможности цифровых, интерактивных образовательных ресурсов как средства формирования этого профессионального качества;

-  формирование речевой компетентности будет происходить на основе обновления содержания учебно-методического комплекса, имеющего целью обеспечить формирование данного профессионального качества.

-  разработать курсы по выбору, способствующие формированию коммуникативной компетентности будущего учителя информатики, учитывающие тувинско-русский речевой компонент.

Литература

1.  Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред , , . - СПб.: Изд-во РГПУ им. , 20с

2.  , Чекалева -методологические основы формирования методической компетентности учителя информатики // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сб. науч. трудов: Ежегодник. Вып.6.Омск: Изд-во ОмГПУ,2007 - С.169-173.

3.  В. Анализ влияния качества сформированности компетенций на выбор сферы профессиональной деятельности молодого специалиста // Качество. Инновации. Образование.- 2010. – №2 – С.22-27.

формирование информационной культуры педагогов в подготовке к инновационной деятельности

(*****@***ru)

ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»

Современное развитие информационного общества связано с нарастающей изменчивостью современного мира: темпы смены социальных и информационно-коммуникационных технологий – следствие стремительных изменений во всех сферах жизни общества. С одной стороны, это открывает для человека большие возможности доступа к информации и знаниям, позволяющие каждому реализовать свой потенциал, с другой, несёт многочисленные риски и опасности, так как в условиях колоссальных объёмов информации всё труднее становится ориентироваться, получать и перерабатывать нужную информацию, что может порождать опасность манипулирования сознанием и поведением человека [1].

В соответствии с современной идеологией компетентностного подхода в образовании профессиональный уровень современного выпускника высшей школы определяется не столько набором полученных за годы обучения знаний и умений, сколько способностью использовать их на практике в нестандартных, динамично меняющихся ситуациях, т. е. высокой информационной культурой. При этом большое значение придаётся способности выпускника вуза обучаться самостоятельно с целью дальнейшего самосовершенствования профессионального мастерства [2,4].

Формирование информационной культуры в условиях информационного общества значительно отличается от предшествующих эпох, что связано с его особенностями. Во-первых, оно характеризуется повышением удельного веса информационной деятельности – развитие общества в большей степени зависит от производства, обработки и передачи информации, но самое главное – от производства и распространения (потребления) нового знания. При этом ведущую роль играет инновационность, понимаемая как способность производить и внедрять новые идеи и технологии. Во-вторых, изменяется образ жизни современного человека, становясь все более индивидуализированным: индивидуальные образовательные маршруты, дистанционное обучение, виртуальные залы библиотек через Интернет и т. д.

Роль информационной культуры в инновационном процессе изменялась на протяжении развития общества. В доиндустриальном обществе самообразование было органично включено в процесс жизнедеятельности общности, сопутствовало практически всем видам деятельности человека, но было востребовано лишь как форма самостоятельного «закрепления» стереотипов поведения.

В новых условиях профессиональная карьера любого педагога зависит от того, насколько он способен своевременно находить и получать, воспринимать и использовать новую информацию в учебном процессе. А для этого современный педагог должен развивать в себе умение управлять образовательным процессом и самооценивать (рефлексировать) получаемую информацию. Важно отметить возможность непрерывного образования человека в течение всей жизни, в рамках которого педагог может при желании самостоятельно увеличивать недостающие профессиональные, общекультурные и другие знания, востребованные жизнью [3].

Принимая во внимание, что целью инновационной деятельности в системе высшего образования является формирование педагога с развитым инновационным мышлением и высоким уровнем информационной культуры, хотелось бы подчеркнуть, что активное внедрение информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс позволяет обеспечить переход к качественно новому уровню инновационной деятельности, значительно увеличивая ее дидактические, информационные, методические и технологические возможности, что в целом способствует повышению качества подготовки специалистов, повышению профессионального мастерства педагогов.

Литература

1.  Гендина культура, творчество и креативность выпускника высшей школы в контексте проблем развития человеческого капитала информационного общества // Информационное общество. 2009. №1 (ч. 2). С. 57-63

2.  , Романцев в профессиональном образовании: проблемы исследования // Образование и наука. – 2000. - №3.

3.  Конюшенко культура педагога в свете концепции индивидуальности человека // «Информатика и образование»№7. С. 102-105

4.  Хуторской инноватика: учебное пособие для студ. высш. учеб. завед. - М.: Академия, 20с.

 

Секция 7

Разработка и экспертиза образовательных электронных ресурсов

Использование образовательного комплекса
«1С:Школа. Информатика, 10 кл.» на уроках и дома

(*****@***ru)

Фирма «1С», г. Москва

Аннотация

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) давно стали неотъемлемой частью современного образования. Использование ЭОР позволяет сделать обучение более интенсивным, повысить мотивацию учащихся, приобщить к активной учебно-познавательной деятельности, что является необходимым в условии уменьшения отводимых часов на предмет, особенно в сложившейся ситуации с предметом «Информатика и ИКТ».

Неотъемлемым элементом современного обучения является использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в учебном процессе. Предмет «Информатика и ИКТ» не является исключением. Часто ЭОР разрабатывают сами учителя, такие ресурсы можно найти на сайтах школ или учителей, однако они зачастую не являются универсальными. ЭОР, разработанные профессионалами, удобны в использовании, обладают высоким уровнем интерактивности и мультимедийности. Авторы таких ресурсов — учителя с многолетним стажем преподавания и при разработке ресурсов учитываются опыт работы в классах с разным профилем.