Применение новых технологий в образовании (стр. 18 )

-  формировать привычку доказывать («кого тебе жалко в этой сказке»);

-  ставить себя на место положительного или отрицательного героя, тем самым давая возможность выбора собственной позиции («как бы ты поступил на месте …»).

Важно сделать нашу устную, письменную речь эмоциональной, образной, красивой. На решение этих проблем направлен следующий раздел –

3. «Речевая зарядка».

Методы и приёмы, способствующие воспитанию красивой речи:

-  умение задавать вопросы;

-  конструирование слов, словосочетаний и предложений (срифмовать два слова, составить длинное распространенное предложение);

-  написание записок, телеграмм, коротких писем;

-  подбор и толкование фразеологизмов и пословиц;

-  придумывание новых названий известных сказок, не искажая идеи произведения;

-  введение вместо привычного главного героя придуманного нового персонажа;

-  воспитание чуткости к слову (найти красивые, сказочные, грустные слова, сочинить длинное смешное слово (о лисе – «пушистохвостая»), объяснить этимологию слова (происхождение));

-  игра – задание «Интервью» (для общения).

4. «Развитие мышления и воображения». Методы и приёмы:

-  ребёнку предлагается придумать новую сказку или её эпизод;

-  игра «ребёнок – волшебник» (с помощью волшебной палочки ребёнок сам вызволяет героев из беды «колобок стал невидимкой»);

-  объединить две короткие сказки в одну с новым сюжетом;

-  постановка проблемного вопроса (почему, зачем, каким образом, а если бы, всегда ли…);

-  «метод аналогий» (помогает формировать ассоциативное мышление). Например: в каких сказках встречаются мышки и кошки?

5. «Сказка и математика». Для учащихся начальных классов математику рекомендуется максимально связать с окружающей жизнью. А для ребёнка сказка – это его жизнь. Постановка математических вопросов к сказке:

-  «Чем похожи, чем отличаются?» (сравнить предметы, найти сходство и различие);

-  «Какое число спрятано в названии сказки?» (цветик - семицветик, два жадных медвежонка);

-  преобразовательная работа (на основе сказке придумывается задачка, считалка).

6. «Сказка и экология» данный раздел направлен на формирование экологической культуры детей. Сказка сама подсказывает, какой же вопрос или задание дать детям. Говоря о природе, важно дать объяснение эволюции, динамики развития предмета или явления (семя - дерево – цветущее дерево – плоды – варенье). Не менее важно изучить путь от конечного результата к началу. Всё вокруг нас приспосабливается: заяц к зиме меняет цвет, лисий хвост заметает следы. Понимание взаимозависимостей даёт возможность помогать любимым героям в их бедах (колобку лучше поменять свой цвет на зелёный – его будет не видно в траве).

Более осознанному пониманию детьми природы, природных явлений и природоохранной деятельности помогает игра «А если бы», которая ставит ребёнка в позицию исследователя (А если бы не наступила весна? Если бы пропал ветер? Солнце?)

7. «Сказка развивает руки». Детям предлагается что – то сделать: вырезать, склеить, изобразить сказку схематично, показать эпизод текста с помощью мимики и жестов.

Сказка – это благодатный материал для воспитания и коррекции познавательной сферы.

В настоящее время хорошим подспорьем в работе преподавателя являются инструменты информационных технологий, такие как: презентации Power Point, текстовые документы Word, различные программы для сканирования и обработки графических объектов, а так же программы для работы со звуком и видео.

Например, используя методику игровых занятий, целесообразно использовать презентации, которые повышают мотивацию к обучению, улучшают восприятие, настраивают учащихся на урок. Есть возможность демонстрировать на большом экране героев сказок, геометрические фигуры, предметы – всё необходимое для проведения занятия.

В своей работе я часто использую различные дидактические карточки, раскраски, раздаточный материал. Для изготовления данных пособий использую ПО для сканирования и редактирования, а так же множительную технику.

С появлением информационных технологий подготовка к уроку стала гораздо быстрее и качественнее, дидактические пособия (учебные презентации, раздаточный материал) более зрелищные, яркие, наглядные. Значительно возросла мотивация познавательной сферы, активность учащихся на уроке, что особенно важно для учащихся коррекционной школы.

Литература

1.  «Игры со сказками» автор и др. / «Издательский Дом Нева» Санкт – Петербург «ОЛМА – ПРЕСС Гранд», Москва, 2003 г.

2.  «Воспитание сказкой» автор / Харьков «ФОЛИО», 1997 г.

Образовательные возможности социальных сетей в эвристическом обучении

(*****@***ru)

Центр дистанционного образования "Эйдос", г. Москва

Аннотация

В работе анализируется образовательный потенциал социальных сетей и блогов с позиций эвристического обучения.

Соц. сети, блоги, интернет-сообщества предлагают новые способы взаимодействия, новые информационные и коммуникационные каналы, специальные технологии общения и деятельности. При этом деятельность является исключительно добровольной, мотивированной, как на этапе выбора социальной сети, так и на этапах ежедневных действий пользователя.

В эвристическом обучении «Образовательная среда - естественное или искусственно создаваемое социокультурное окружение ученика, включающее различные виды средств и содержания образования, способные обеспечивать продуктивную деятельность ученика» [1]. Рассмотрим соц. сети как образовательную среду и соотнесем их возможности с принципамиэвристического обучения [2]:  

Принцип эвристического обучения	Как реализуется в соц. сетях и блогах
Личностное целеполагание ученика	Участник сам выбирает, примкнуть ли к сообществу. В зависимости от личных целей может выбрать профессиональные сети, сервисы по интересам.
Выбора индивидуальной образовательной траектории	Каждый участник соц. сети или блога только лично определяет степень своей активности, поддержку каких-либо сетевых проектов, формы реализации своих мыслей, позиционирует себя, выбирает круг интересов, строит контакты. Выбирая пути самодвижения в сети, каждый имеет возможность стать модератором, администратором, ведущим тематических рубрик и дневников.
Метапредметные основы содержания образования	Участники для успеха в соц. сетях должны владеть метапредметными видами деятельности, прежде всего, по работе с информацией.
Продуктивность обучения	Этот принцип является главным в соц. сетях и блогах. Активность пользователя характеризуется теми продуктами, которые он представляет другим членами сети, начиная с созданного личного профиля, а далее – сообщениями, голосованиями, списками друзей и т. д.
Первичность образовательной продукции учащегося	В соц. сетях  все равны, нет заранее известных «правильных» образцов творчества, мыслей и т. д. Многие виды деятельности строятся на принципах сравнения собственного продукта с продуктами других участников – голосования, «перепосты» сообщений и т. д.
Ситуативность обучения	Ситуация постоянного самоопределения – норма деятельности в соц. сети. Профиль участника – уникальный контент, «списать» или ждать подсказки не имеет смысла. Каждый отвечает за свою страницу, решая технические и организационные (сменить пароль, добавить друга), творческие (как ответить, чтобы заметили), этические (как реагировать, какой стиль общения выбрать) вопросы.
Образовательная рефлексия	Участники соц. сетей действуют публично в ситуации постоянной оценки со стороны других членов сообщества («нравится – не нравится», голосования), вынуждены анализировать свою деятельность, выбирать наиболее оптимальные способы достижения результата (как привлечь больше одноклассников).

В 2010 г. на Всероссийской дистанционной эвристической олимпиаде по телекоммуникациям было предложено представить «темы для образовательных блогов, которые они могли бы вести в качестве домашнего задания по предмету».[3]

Среди ответов на это задание были: блог как дневник наблюдений за природным явлением; блог экспериментальной работы; поэтический блог – обсуждение и анализ стихотворений, дневник от имени исторического персонажа и т. д. Школьники готовы обучаться в соц. сетях. Осталось учителям признать возможности этих сервисов для образования и определить, в чем соц. сети и блоги могут быть эффективны в обучении.

Литература

1.  Хуторской образовательной среды в дистанционном эвристическом обучении // Интернет-журнал "Эйдос"сентября. http://www. *****/journal/2005/0901.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: *****@***ru.

2.  Хуторской эвристика: Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003.

3.  Телекоммуникации, 2010. Комплект эвристических заданий и работы призёров олимпиады. [Электронный ресурс]. Версия 1.0. / Сост. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2011

Из опыта проведения школьного конкурса творческих проектов «Моя семья» с использованием информационных технологий

(*****@***ru)

МОУ "Средняя общеобразовательная школа №4" г Кашира Московской области

Аннотация

В тезисах представлен опыт проведения общешкольного конкурса «Моя семья» на базе МОУ «СОШ №4». В начальной школе в рамках общешкольного проекта была выбрана тема «Сундучок семейных ценностей».

Девиз проекта:

Семья – это то, что с тобой навсегда.

Пусть мчатся секунды, недели, года,

Но стены родные, отчий твой дом –

Сердце навеки останется в нем!

Учащиеся показали театральную постановку, где наглядно были представлены старинные реликвии каждой семьи из «бабушкиного сундучка», со своей неповторимой историей. Были созданы компьютерные тематические презентации, которые размещены на сайте www.kashira-4.edusite.ru.

В Положении о конкурсе были поставлены  следующие цели и задачи:

·  развитие патриотического самосознании учащихся через познание истории своей семьи;

·  формирование духовного единства семьи;

·  объединение разных поколений на основе уважения традиций и семейных ценностей.

Общешкольный  проект «Моя семья» проходил в три этапа.

Подготовительный этап. Под руководством учителя учащиеся 3 класса выбрали тему: «Сундучок семейных ценностей». Поиск и сбор информации осуществлялся с помощью энциклопедических CD-дисков, семейных архивов, специализированных сайтов (www.solnet.ee; www.fun4child.ru; www.razumniki.ru)  Учащиеся составляли творческие работы, папки книги, родословные. Бабушки и дедушки помогали ученикам узнать информацию о своих более-менее дальних предках. К подготовке театрального выступления привлекались также родители.

Основной этап. Проведения конкурса (представление проектов: театрализованное представление). Участие в отборочном туре среди учащихся начальных классов.

Заключительный этап. Лучшие проекты конкурса были представлены в финале.

После интересной, многогранной проделанной работы по содержанию этого проекта, у детей появилось ответственности за свою фамилию, гордость за свою родословную.

В результате проведения школьного конкурса «Моя семья», среди начальных классов, проект учеников 3 «Б» класса «Сундучок семейных ценностей» был признан одним из лучших. Проект был показан на общешкольном родительском собрании в виде театрализованного представления сопровождающегося компьютерной презентацией.

  В рамках проекта «Сундучок семейных ценностей» использовались современные ИКТ, в том числе wiki-технологии, электронная почта для эффективного взаимодействия участников проекта. Решены актуальные, воспитательные и социальные задачи современного общества: сохранение семейных ценностей, традиций и взаимосвязь поколений.

Методические материалы по данному проекту размещены также на сайте Intel«Обучение для будущего» по адресу http://wiki.iteach.ru/index.php, раздел «Проекты тренингов», площадка Московского государственного университета культуры и искусств.

Планируется продолжить  работу по теме «Моя семья»  на классных часах, родительских лекториях, «круглых столах», диспутах, так как через познание истории своей семьи происходит познание истории своего города и страны.

Построение системы менеджмента качества школы на основе стандартов ИСО и ИКТ

(*****@***ru)

Челябинский государственный педагогический университет (ЧГПУ)

Аннотация

В современной системе на первое место выступают вопросы повышения качества образования. Многие вузы успешно внедрили и поддерживают функционирование системы менеджмента качества. Школы же сейчас стоят только на пороге данного вида деятельности, но, несомненно, через некоторое (очень непродолжительное) время в каждой школе будет успешно работать система управления качеством образования.

В любой организации необходимо управлять качеством производимой продукции или предоставляемой услуги. Эта тенденция не могла обойти стороной и систему образования. Конечно же, внедрение подобной системы управления не начинается в одночасье, и любому учебному заведению будет необходим так называемый подготовительный период.

В это время в школе должны внедряться и использоваться средства информатизации, что должно привести к построению и постоянному функционированию единого школьного информационного пространства.

Основной задачей этого периода будет подготовка и сбор информации о характеристиках продукции – ученика и выпускника школы.

Для сбора информации школа должна иметь определенный инструментарий, который может включать в себя:

1.  Внутришкольный образовательный мониторинг, который складывается из педагогического, психологического мониторинга и мониторинга здоровья.

2.  Систему электронных моделей учебников по предмету.

3.  Конструктор школьных уроков.

4.  Инструментарий школьного администратора – АРМ-директора.

Применение комплекса подобных программных продуктов позволит современной школе изменить главный процесс в школе – процесс обучения. О происходящих изменениях можно будет судить по информации, накапливающейся о каждом из участников образовательного процесса.

После накопления в школе определенного объема информации, можно говорить о готовности начинать создание школьной системы менеджмента качества (СМК), последующее использование которой должно обеспечивать постоянное повышение качества основной услуги школы и добиваться соответствия этого качества ожиданиям потребителей (вузов, родителей и др.).

Главная задача внедрения СМК – это возможность планировать и осуществлять процесс обучения таким образом, чтобы не было тех ошибок, которые могли бы привести к плохому качеству продукции (например, появлению учащихся, чьи реальные результаты диаметрально противоположны их потенциальным возможностям). Для того чтобы избежать подобных ошибок, необходимо описать правильные действия для создания качественной продукции, разработать инструкции по выполнению правильных действий, а также постоянно отслеживать результаты этих действий.

Процесс создания и внедрения СМК в школе может быть построен по-разному. Одним из вариантов может быть следование международным стандартам качества серии ГОСТ РИСО .

Данный стандарт является универсальным для построения системы менеджмента качества в любой сфере, необходимо только адаптировать терминологию этого стандарта под конкретную организацию. Для системы школьного образования это может выглядеть следующим образом:

1.  Организация - школа.

2.  Производство - образовательный процесс.

3.  Входные ресурсы - «первоклассник» или «ученик», который поступает в школу на каком-то этапе обучения.

4.  Продукция - выпускник школы, обладающий определенным уровнем знаний, умений, навыков и компетенций, которые получены в процессе обучения в школе и должны соответствовать требованиям Государственного стандарта общего образования. В качестве результатов проверки на соответствие выпускника этим требованиям используются результаты единого государственного экзамена по учебным предметам.

5.  Результат процесса - результат оказания образовательной услуги.

6.  Поставщики школы - поставщики мебели, литературы, энергии и т. п.; детские сады, семьи, другие школы и т. п.

7.  Потребители - вузы, в которые будут поступать выпускники школы; промышленные предприятия и организации, в которых будут работать выпускники школы; министерство образования и науки РФ; региональные и муниципальные администрации; другие школы, заинтересованные в сотрудничестве с данной школой.

Что даст построение подобной системы современной школе:

1.  СМК повышает прозрачность школы в части ее организационной структуры, бизнес-процессов и функций.

2.  Управляемость школы улучшается в связи с тем, что при проектировании СМК строго распределяется ответственность за выполнение каждого действия. В процессе создания СМК пересматриваются положения о подразделениях, должностные и рабочие инструкции.

3.  Развитие школы также обусловлено несколькими факторами. К ним относятся повышение компетентности персонала, его вовлечение в процесс создания системы, повышение эффективности работы за счет устранения лишних функций, концентрация усилий на существенном, а также улучшение отношений с потребителями (вузами, родителями, органами управления образованием) и поставщиками (семьями, детскими садами, другими школами).

При наличии в школе СМК каждый работник является необходимым звеном для успешного развития и функционирования всей системы в целом. Каждый видит свое место в общей деятельности и понимает, как его вклад помогает ее совершенствованию. Применение новых информационных технологий позволяет не просто получить информацию, необходимую для построения СМК школы, но и облегчить формирование основополагающих документов, многие из которых можно доверить компьютеру.

Литература

1.  Менеджмент качества в школе на основе стандартов ГОСТ РИСО , новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.:Центр пед. образования. – 2008. – 283с.

2.  Матрос общего среднего образования. М.: Пед. о-во России. – 2004. – 384с.

3.  ГОСТ Р ИСО . Государственный стандарт Российской Федерации. Системы менеджмента качества. Требования.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦОР НА УРОКАХ ИСТОРИИ

(*****@***ru)

МОУ Физико-математический лицей № 5 г. Долгопрудного
(МОУ физмат. лицей № 5)

Аннотация

Компьютеризация учебного процесса при развитии информационного общества - одна из важных тенденций современного образования. В среде учителей и родителей найдётся ещё немалое число противников использования новых технологий, однако целесообразность и даже незаменимость применения их на уроках истории и обществознания, думаю, вряд ли кто-то возьмётся оспаривать. Использование на уроках ЦОР позволяет заинтересовать в учебном процессе даже тех учеников, которые «не читают». Наличие таблиц, графиков, новых терминов и т. д. в электронном виде ускоряет процесс объяснения материала и позволяет экономить время. Сочетая традиционные методы обучения с использованием новых технологий, учитель может добиться наиболее качественного восприятия и усвоения учебного материала. Привычный для современных детей виртуальный мир должен стать для них источником знаний, способствовать более полному развитию их творческих способностей.

Как пример хочу предложить краткий конспект урока в 6 классе по истории Средних веков с использованием ЦОР.

Тема урока: «Полумесяц против креста. Падение Византии».

Цели урока:

-  подвести учащихся к пониманию причин быстрого захвата турками-османами Балканского полуострова;

-  определить внешние и внутренние предпосылки падения Византии;

-  обобщить и закрепить полученные знания по истории европейских государств периода кон. Средневековья;

-  выявить последствия падения Византии для Европы в целом и для России;

-  продолжить формирование у учащихся навыков работы с дополнительным материалом, картой, умение обобщать и делать выводы;

-  способствовать развитию познавательной активности учащихся.

Оборудование: ПК, проектор, интерактивная доска или экран. Набор ЦОР: интернет-сайты, электронное приложение к учебнику «История Средних веков», диск «1С: Образовательная коллекция. История Средних веков. 6 кл.».

Тип урока: урок-семинар (учащиеся заранее читают параграф № 25 учебника «История Средних веков» 6 класс, отдельным ученикам задано подготовить сообщения и презентации на определённые темы).

План урока:

1.  Византийская империя. От расцвета к упадку.

2.  Внутренние и внешние предпосылки падения Византии.

3.  Захват Константинополя турками.

4.  Последствия падения Византии.

Основные понятия: турки-сельджуки, турки-османы, султан, «живой налог», янычары, церковная уния.

Ход урока:

I. Византийская империя. От расцвета к упадку.

Обозначение центральной темы урока: «Падение Византии».

Просмотр фрагмента фильма «Гибель империи. Византийский урок»

(со 2мин. - до 4мин. 20 сек)[1].

(Содержание этого фрагмента должно напомнить учащимся культурные и политические достижения Византии в Ср. века и территорию, занимаемую империей в период её расцвета).

II. Внутренние и внешние предпосылки падения Византии.

Вопрос классу: что ослабило Византийскую империю и привело её в конечном итоге к гибели?

Возможные ответы: последствия Четвёртого крестового похода, борьба с государствами южных славян, чума, соседство с усиливающимся государством турок-османов, внутренние распри и др.

Для закрепления новых понятий используется аудио-словарь: «болгарское царство», «турки-османы», «Палеологи»[2].

Далее следуют иллюстрированные в виде презентаций сообщения учащихся:

1.  Балканские государства в XII – XIVвв.

2.  Турки-османы. Завоевание турками-османами Балканского полуострова.

Презентации учащиеся готовят сами или могут взять за основу материалы интернет-сайта[3].

На экране таблица «Завоевания турок-османов в Европе в XIV-XV вв.»[4], которую ученики записывают в тетради.

Годы	Военные действия турок-османов в Европе в XIV-XV вв.
1352	Первые завоевания османов в Европе
1389	Поражение Сербии в битве на Косовом поле
1396	Поражение крестоносцев под Никополем
Кон. XIV в.	Захват османами Болгарского царства
1402	Осада Константинополя султаном Баязидом; его поражение при Анкаре
1444	Поражение польских и венгерских крестоносцев под Варной
1453	Падение Константинополя

Учитель обобщает: государству Византии приходилось вести ослабляющие его войны с соседними христианскими государствами и сдерживать натиск турок-османов.

Для закрепления информации можно полностью или отдельными фрагментами использовать анимированную карту «Византийская империя»[5].

Вопрос классу: почему же государства Западной Европы не пришли на помощь слабеющей Византии?

Учащиеся вспоминают события, происходившие в кон. XIV - нач. XV вв. в западноевропейских государствах и делают вывод: Европа была не в силах помочь слабеющей Византии и не осознавала опасность ситуации, сложившейся на Балканах. (Поиски ответа на этот вопрос можно организовать в форме «мозгового штурма»)[6]. Используя схему «Ферраро-Флорентийский собор»[7], учитель акцентирует внимание учащихся на внутренних разногласиях византийского общества.

III. Захват Константинополя турками.

Сообщение 1-2 учеников об осаде и падении Константинополя с использованием подготовленной презентации или интерактивной модели «Центральная часть Константинополя»[8].

IV. Последствия падения Византии.

Ученики записывают в тетрадях представленные на экране последствия падения Византии:

1.  Утрата огромного количества культурных ценностей.

2.  Господство Османской империи в Средиземном море в последующие несколько веков.

3.  Перенесение культурного центра в Западную Европу. Начало Итальянского Возрождения.

4.  Россия – преемница Византии в православной государственности. Зарождение идеи «Москва – третий Рим».

5.  Падение Византии – один из рубежей конца Средневековья.

V. Итог урока.

В конце урока просмотр слайд-шоу «Современный вид Стамбула»[9]. Учащимся предлагается сделать выводы о значении этого события для последующих судеб европейских государств и мировой истории.

Для закрепления изученного материала дома ученики выполняют соответствующие задания в рабочих тетрадях, заполняют контурную карту «Завоевание турок-османов. Падение Византийской империи» и готовятся к электронному тесту по изученной теме[10].

Урок построен на основе материалов параграфа № 25 учебника «История Средних веков» изд. «Просвещение» 2010г и урока № 26 из пособия для учителя , «Поурочные рекомендации. История Средних веков. 6 класс» изд. «Просвещение» 2008г.

Перечень ЦОР, используемых на уроке:

1.  Электронное приложение к учебнику «История Средних веков», уроки №№ 5,25

2.  Диск «1С: Образовательная коллекция. История Средних веков. 6 кл.»

3.  Интернет-ресурсы: материалы video. *****, http://lesson-history. *****/sv. htm, http://www. *****/pages/video/1471

Другие ЦОР, котрые могут быть использованы на данном уроке:

1.  Атлас Средних веков (Мир ПК, «Новый диск»)

2.  Учебное электронное издание. Всеобщая истории. Средние века. 6 класс (подготовлено при содействии НФПК).

3.  Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки Всемирной истории. Средние века.

4.  Материалы сайтов: http://school-collection. *****/, http://www. *****/

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ НА БАЗЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ (ПОНЯТИЕ, ТИПОЛОГИЯ, МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ)

(*****@***ru)

Российский государственный социальный университет (РГСУ), г. Москва

Аннотация

Доклад посвящен рассмотрению методических аспектов разработки и применения учебно-воспитательных проектов на базе Интернет-ресурса для решения задач воспитания в средней школе.

Интернет является информационно-коммуникационной средой, обеспечивающей осуществление учебного информационного взаимодействия учащегося с другим учащимся, с ученическим коллективом, а также с учителями на основе информационных ресурсов (в том числе распределённых) с помощью интерактивных средств информационных и коммуникационных технологий [1, C.112]. Это является наиболее значимым при применении технологий Интернет в целях обучения и воспитания, поэтому их использование должно предусматривать не только формирование специальных знаний, умений и навыков работы с прикладными программами, владение приемами Web-дизайна, но и должно быть направлено на творческое развитие личности, на решение задач социального воспитания личности, способствовать формированию информационного образа жизни.

Одной из наиболее значимых сторон применения ресурсов сети Интернет выступает возможность участия обучающихся в разного рода Интернет-проектах, которые содействуют активизации их творческой и исследовательской деятельности, конструированию новых знаний и, в конечном итоге, способствуют более эффективному решению задач обучения и воспитания [2].

Под учебно-воспитательным проектом на базе Интернет-ресурса будем понимать результат самостоятельной творческой деятельности учащихся, организованной на основе осуществления учебного информационного взаимодействия на базе ресурса Интернет, по разработке, размещению и поддержке в Интернет образовательного ресурса имеющего социально значимые и образовательные цели.

Выполнение учебно-воспитательного проекта на базе Интернет-ресурса может способствовать:

-  осознанию учащимися важности осуществления учебного информационного взаимодействия в телекоммуникационной среде;

-  выработке устойчивой мотивации и потребности в приобретении новых знаний, необходимых в работе над проектом;

-  активизации познавательной деятельности учащихся, особенно при выполнении ими исследовательской работы;

-  развитию творческих способностей, позволяющих реализовать оригинальную проектную идею;

-  воспитанию активности в получении новых знаний и самостоятельности в расширении сфер их применения;

-  формирования навыков применение информационных и коммуникационных технологий для решения социально значимых задач;

-  становление нравственных норм и способов самоутверждения и самореализации;

-  формирование положительной самооценки, уверенности в собственных силах и возможностях, развитой рефлексии.

В докладе определены особенности разработки и использования учебно-воспитательного проекта на базе Интернет-ресурса и осуществления информационного взаимодействия в целях решения задач воспитания в зависимости от типа Интернет-проекта:

-  информационный проект предполагает осуществление деятельности по сбору информации по узкой тематике, представленной в ресурсе, её анализу и дальнейшей систематизации;

-  практико-ориентированный проект предполагает получение практического результата проектной деятельности, ориентированного на социальные интересы;

-  исследовательский проект предназначен для стимулирования познавательной деятельности учащихся и их самостоятельной работы по сбору, обработке, анализу полученных результатов и требуют четко обозначенных целей, актуальности проекта, его социальной значимости.

Также рассмотрены примеры практической реализации Интернет-проектов гражданско-патриотической тематики в образовательных учреждениях г. Москвы.

Литература

1.  Роберт, и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) [Текст] / . — М.: ИИО РАО, 2008. — 274 с.