Применение новых технологий в образовании (стр. 6 )

Важно подчеркнуть, что в системе Блэкбокс работа с указателями и списками сильно упрощена благодаря автоматическому управлению памятью (т. наз. "сбор мусора"); обычно это средство доступно лишь для интерпретируемых сред или сред с промежуточным байт-кодом (Java и т. п.).

Также затрагивались некоторые другие темы (например, построение диалогов, более сложные графические примитивы (кривые Безье) и т. п.), но их более основательную методическую проработку целесообразно отложить до отработки методики по вышеобозначенным фундаментальным темам.

Пока пробелом в этой схеме является второй год первого уровня ("элементарная алгоритмика"). Туда нужно отнести базовые сведения о массивах и записях, литерные и вещественные данные и т. п, Можно надеяться, что в ближайшем будущем появится возможность проработать соответствующую программу. Это придаст определенную замкнутость всему курсу.

Литература

1.  Проект «Информатика-21» http://www. inr. *****/~info21/

2.  , . Компонентный Паскаль и среда Блэкбокс на уроках информатики для 5-классников. Доклад на XIX международной конференции «Применение новых технологий в образовании»; Троицк, Моск. обл., 26-27 июня 2008 г.; см. также поурочные отчеты: http://www. inr. *****/~info21/troitsklicej/vtorojetap. htm

3.  , , . Русифицированные мини-исполнители во вводных курсах программирования. Доклад на XX международной конференции «Применение новых технологий в образовании»; Троицк, Моск. обл., 27-28 июня 2009 г. См. текст на сайте проекта [1].

4.  Министерство образования Республики Беларусь. Язык объектно-техно­логического программирования Компонентный Паскаль в среде программирования BlackBox. Программа факультативных занятий. Авторы: и . http://www. /modules. php? name=News&file=article&sid=770

5.  , . Календарно-тематическое планирование кружка «Информатика» для 5-х классов. http://www. inr. *****/~info21/troitsklicej/tretijetap. htm

ИЗУЧЕНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ЯЗЫКА ПРОГРАММИРОВАНИЯ
НА ПРИМЕРЕ

(*****@***ru)

Северо-Осетинский государственный университет (СОГУ), г. Владикавказ

Аннотация

Предлагается методика изучения темы «Графические методы языка программирования» на примере языка .

Графические методы языка программирования — это одна из интересных тем в курсе информатики. Вместе с тем для студентов непрофильных специальностей изучение этой темы представляет определенную трудность. Это связано с тем, что надо освоить сразу синтаксис целой группы операторов языка программирования, разобраться с их аргументами, назначением и уметь грамотно использовать их на практике.

Нами предлагается следующая методика изучения этой темы. После краткого теоретического обзора графических методов студентам предлагается сводная таблица методов: DrawLine(), DrawRectangle(), DrawEllipse(), FillEllipse(), FillRectangle(), DrawString(), Clear(). Анализ сводной таблицы позволяет сравнить синтаксис операторов, выявить разницу и сходство и легко запомнить их.

Полученные знания можно закрепить, поработав с тренировочным учебным приложением «Графические методы». Приложение позволяет наглядно продемонстрировать, какие аргументы следует задать для правильной работы каждого оператора, как меняется результат при изменении аргументов того или иного метода. Например, для метода DrawLine() можно выбрать цвет и толщину карандаша, координаты точек начала и конца линии и т. д. Практически освоившись с синтаксисом графических методов, студенты переходят к выполнению заданий практикума.

В практикуме предлагаются следующие проекты [1]:

1. «Прожектор в глаза»: нарисовать расходящиеся из центра области рисования линии случайной длины, случайного цвета. Проект интересен тем, что позволяет применить и повторить ранее пройденный материал, кроме собственно графического метода DrawLine(): цикл со счетчиком, оператор Rnd(), выбор случайного цвета с помощью метода FromArgb().

2. Далее предлагается подумать, что следует изменить в этом проекте, чтобы вместо случайных линий получить случайные прямоугольники, случайные эллипсы, закрашенные прямоугольники и т. д. Эти задания требуют от студентов понимания алгоритма уже написанного проекта, для выполнения такой замены.

3. «Круги на воде»: рисование концентрических окружностей увеличивающегося радиуса с центром в области рисования. Здесь требуется знание условного цикла, умение сформулировать ограничение на радиус наибольшей окружности для завершения цикла.

4. Рисование компьютерной и математической систем координат. В этом случае отрабатываются методы переноса центра системы координат и поворота вертикальной оси.

5. Построение графиков функций. Здесь требуется умение правильно выбирать масштаб осей для представления графика функции на экране. Параллельно студенты строят графики функций в электронных таблицах MS Excel для сравнения.

Все задания предлагается выполнить в рамках одного проекта. Каждое задание оформляется как событийная процедура, запускаемая нажатием на соответствующую кнопку. Поэтому студенты должны осознанно сделать определения общих для разных процедур переменных в разделе объявления переменных.

Для контроля знаний по теме мы предлагаем примерный вариант теста:

1. Установите соответствие между операторами и объектами из соседнего столбца:

а) Dim Graph1 As Graphics б) Dim Brush1 As New SolidBrush(Color. Blue) в) Dim Pen1 As New Pen(Color. Blue,3)

1. Толщина и цвет линии рисования 2. Область рисования 3. Тип и цвет заливки замкнутых контуров

2. Какой элемент управления устанавливается в качестве области ри­со­ва­ния оператором Graph1=Button1.CreateGraphics()?

а) Метка;

б) Кнопка;

в) Текстовое поле;

г) Графическое поле.

3. Выберите верное утверждение для оператора Dim Brush1 As New SolidBrush(Color. Blue).

а) Оператор определяет область рисования голубого цвета.

б) Оператор определяет карандаш зеленого цвета.

в) Оператор определяет кисть голубого цвета со сплошной заливкой.

г) Нет верного утверждения.

4. Какой из операторов позволяет задать толщину пера?

а) Graph1=Label1.CreateGraphics();

б) Pen1.Color=Color. Red;

в) Pen1.Width=3;

г) Pen1.Color=Color. FromArgb(100,0,100).

5. Какой из операторов позволяет выбрать в качестве объекта рисования метку?

а) Graph1=Button1.CreateGraphics();

б) Dim Pen1 as New Pen(Color. Green,3);

в) Graph1=Label1.CreateGraphics();

г) Dim Brush1 As New SolidBrush(Color. Red).

6. Установите соответствие между элементами списков 1 и 2:

Список 1:	Список 2:
а) DrawLine(Pen1, x1,y1,x2, y2); б) DrawRectangle(Pen1, x1,x1, y1, width, height); в) DrawEllipse(Pen1,x1,y1, width, height); г) FillEllipse(Brush1, x1,y1,width, height); д) Clear(Color. Blue).	1. Рисование прямоугольника. 2. Рисование линии 3. Закрашенный овал 4. Очистка области рисования 5. Рисование овала

7. Какое из утверждений для метода DrawString("Текст", DrawFont, DrawBrush, x1, y1) верно:

а) Оператор позволяет печатать текст на форме.

б) Оператор создает графический текст, начиная из точки с координатами (x1,y1).

в) Оператор определяет вид и размер шрифта для печати текста.

г) Оператор определяет вид кисти для закрашивания областей.

8. Установите соответствие для операторов и выполняемых ими операций из соседнего столбца:

а) ScaleTransform(1,-1); б) ScaleTransform(2,1); в) TranslateTransform(150, 200); г) Graph1.PageUnit=GraphicsUnit. Millimeter.

1. Растяжение оси X в 2 раза. 2. Установка единицы измерения шкалы. 3. Поворот оси Y по вертикали. 4. Перенос начала координат в определенную точку.

Литература

1.  Н. Понятно о Visual . Самоучитель. — М.: «Диалог-МИФИ», 2005. — 736 с.

Современные разработки в областях логики, математики, программирования и цифровых технологий

(*****@***ru)

Институт геологии и нефтегазодобычи (ИГиН), г. Тюмень

Аннотация

Альтернативные величины, сконструированные в языке логики BFSN, позволили реализовать новые разработки в областях логики, математики, программирования и цифровых технологий.

I. Логика BFSN является авторской научной и учебно-методической разработкой [1, 2].

Арифметизация логики исторически осуществлялась только российскими учеными: Платон Сергеевич Порецкий (), Иван Иванович Жегалкин (), а так же наш современник Камиль Ибрагимович Бахтияров [3]. Следуя российским традициям, в языке логики BFSN значения Истина и Ложь обозначаются 1 и 0, соответственно.

Синтаксис [4, 5, 6].

Алфавит:

1) пропозициональные переменные: p, q, r, s, p1, q1, …;

2) арифметизированные логические союзы: -, *, +;

3) вспомогательные знаки: ( - левая скобка, ) – правая скобка.

Правила образования выражений.

Определение формулы:

1) пропозициональная переменная есть формула;

2) если выражение A есть формула, то (1-A) есть формула дополнения, читается: «Неверно, что A»;

3) если выражение A – формула и B – формула, то выражения

A*B есть формула, читается «A и B»;

A+B есть формула, читается «либо A, либо B»;

4) никакое другое выражение формулой не является.

Переменные A и B являются символами метаязыка.

Закон исключенного третьего в арифметизированных подходах будет иметь вид: a+(1-a)=1. Результат сопряженного пересечения можно представить следующим образом: 1*1 = [a+(1-a)]*[b+(1-b)] = a*b+a*(1-b)+(1-a)*b+(1-a)*(1-b) = = e1 + e2 + e3 + e4 = 1, где объемы классов задаются единичными функциями ei. Обозначим через a1, a2, a3, a4 набор значений истинности любой логической функции. Тогда полиномом логики BFSN будет выражение F=a1*e1+a2*e2+a3*e3+a4*e4, позволяющий получать явный вид соответствующей логической функции по ее значению истинности. Результатами логических функций F являются только значения истинности либо 0, либо 1. Именно этот факт позволяет включать логические функции в любые альтернативные функции и процедуры непосредственно, не привлекая алгоритмические конструкции альтернатив. Алгебра логики BFSN является дистрибутивной тороидально замкнутой решеткой.

II. Арифметизированный характер логических функций в языке логики BFSN позволяет представить новый класс переменных в математике – альтернативные величины [7].

Обозначим ОДЗ каждой i-ой альтернативы Oi, а каждую функцию, соответствующую данной ОДЗ – Fi. Тогда некоторая альтернативная величина с непересекаемыми ОДЗ будет иметь вид: A=åFiOi, - а в случаях разных вариантов пересечений ОДЗ можно представить либо A=ÕåFiOi, либо A=åÕFiOi, либо их вложенные сочетания. Таким образом, появляется возможность записи любых альтернативных методов алгебраическими выражениями непосредственно.

III. Конструирование альтернативных величин в языках программирования позволяет значительно сокращать коды программ посредством включения их в параметры соответствующих функций и процедур непосредственно (альтернативные функции и процедуры) [8]. Исследования показали, что программы одних и тех же алгоритмов в альтернативных записях работают в десятки и сотни раз быстрее, чем в традиционных их представлениях, - на одних и тех же процессорах, в одних и тех же языках программирования [9]. Это немаловажный факт для технологий, отвечающих за время принятия решений.

IV. Реализация альтернативных величин в цифровых технологиях позволила представить новые схемы интегрального каскадного логического модуля [10] и интегрального каскадного модуля динамической памяти [11].

Литертура

1.  Яйлеткан арифметизированной логики. Рукопись учебно-методического пособия. Свидет. № 000 о депонировании и регистрации произведения, РАО, 1997. – 18 с.

2.  , Лозицкий BFSN. Рукопись научной работы. Свидет. № 000 о депонировании и регистрации произведения, РАО, 2000. – 4 с.

3.  Яйлеткан развития выразительных возможностей языка математической (символической) логики, анализ и обобщение. Тюмень: ТОГИРРО, 2006. – 40 с.

4.  , Джалиашвили особенности логики BFSN. // Материалы III международной конференции "Смирновские чтения". Москва, 2001. – С. 180-181.

5.  , Джалиашвили и перспективы арифметизации логики. // Материалы VII Общероссийской научной конференции "Современная логика: проблемы теории, истории и применения в науке". СПб., 2002. – С. 445-446.

6.  О значении метода логической реконструкции для методологии логики и философии. // Материалы IV Российского философского конгресса «Философия и будущее цивилизации». В 5 т. Т. 1. – М.: Современные тетради, 2005. – С. 540-541.

7.  Яйлеткан и систематизация основ математической логики. Научно-методологические исследования с точки зрения новых информационных технологий. Тюмень: ТОГИРРО, 2с.

8.  Яйлеткан BFSN – логика для программистов. // Материалы XIX Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". Троицк, 2008. – С. 64-66.

9.  Яйлеткан логики в отношениях. // Материалы XXI Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". Троицк, 2009. – 470 с. – С. 227-228.

10.  Яйлеткан каскадный логический модуль. // Свидетельство на полезную модель № 000 // Патент №2 2003.

11.  Яйлеткан каскадный модуль динамической памяти. // Свидетельство на полезную модель № 000, 2002 // Патент №2 2003.

Секция 2

Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном

Информатизация системы профессиональной подготовки в вузе в контексте реализации ФГОС

(*****@***ru)

(*****@***ru)

Московский государственный гуманитарный университет имени (МГГУ им. )

Аннотация

О необходимости и возможностях информатизации методической системы вуза, а также современные требования к АСУ вуза.

Развитие системы образования требует упор на принципы ЮНЕСКО и Болонского соглашения, повышение качества образования на основе использования информационных технологий, а также обеспечение развития системы образования обеспечивающее развития личности студента и профессиональной компетентности выпускника вуза. ФГОС нового поколения ориентированы на использование компетентностного подхода. Ответственность за качество образования в условиях внедрения компетентностного подхода существенно возрастает. Информатизация современной вузовской системы профессиональной подготовки одно из направлений повышения качества образования в условиях реализации ФГОС третьего поколения. Информатизация вуза позволяет посредством интеграции педагогических и информационных технологий получить новые общесистемные свойства и более эффективно организовать управленческую и учебную деятельность.

Большой вклад в решение проблем выпуска компетентных специалистов и автоматизации вуза внесли работы , , , и др. В решение проблем структурирования данных большой вклад внесли: , , A. Halevy, R. Wang. Исследования C. Herring, C. В. Seaman показали, что более ¾ усилий разработчиков тратятся на сопровождение и эксплуатацию автоматизированных и информационных систем управления.

Сегодня успешно решены проблемы использования информационных технологий в организационном управлении образовательными системами в учебных заведениях. Однако фрагментарный характер носят решение проблем, связанные с автоматизацией управления и информатизацией учебного процесса, где объектами исследования являются студенты, преподаватели, содержание и формы обучения в свете требований рынка труда и ФГОС, что особенно актуально при переходе на многоуровневое образование бакалавриат - магистратура. Также неразрешенными остаются реализация основных функций информатизации вуза, на что мы ориентируем свои исследования. Основные задачи исследования заключаются в следующем:

-  оптимизация импортирования в АСУ данных, реализующих процессы учебной деятельности (Например, в некоторых АСУ расписание планируется сначала на бумаге, затем в течение долгого времени закладывается в компьютер, тестируется, отлаживается, потом только принимается к исполнению, т. е. доля рутиной работы увеличена, и т. д.);

-  автоматизация управления вузом с меняющимся контингентом;

-  управление правами доступа пользователей в систему;

-  автоматизация процессов в вузе с различными сроками исполнения;

-  разработка единой технологии сопровождения и модификации информационных и автоматизированных систем в кратчайшие сроки.

Процесс информатизации вуза должна проходить несколько этапов:

1 этап. Разработка информационной модели учебного заведения: изучение информационных процессов при документообороте в методической системе профессиональной подготовки вуза; оптимизация информационных потоков в соотношении с документами в методической системе.

2 этап. Исследование надежности методической системы вуза: изучение критических состояний модели методической системы вуза и ее сбой; изучение устойчивости методической системы вуза при предельных значениях параметров компонент: измерение трудоемкости преподавателя и студента в соответствии с целями и содержанием обучения.

3 этап. Разработка модели будущего специалиста: представление модели выпускника как систему компетенций, формируемых в процессе обучения; исследование динамики качественных и количественных компетенций в ходе их формирования и надежность компетентностной модели выпускника; поиск эффективных средств диагностики сформированности компетенций современного выпускника вуза.

4 этап. Моделирование личности выпускника вуза: исследование гуманитарных технологий формирования активной жизненной позиции студента; интерпретация компетентностной модели выпускника как систему ценностей жизненной навигации молодого человека; анализ модели выпускника вуза на чувствительность в зависимости психолого-физиологических параметров субъекта; исследование квалиметрических средств на основе нечеткой логики.

5 этап. Информационно-технологическое обеспечение управления вуза: автоматизация системы управления траекторией профессионального становления выпускника вуза; создание банка контрольно-измерительных средств по направлениям подготовки; проектирование АСУ вуза, как средства формирования, мониторинга и диагностики становления современного специалиста, требуемого ФГОС; корреляционный анализ устойчивости автоматизированной системы управления вуза.

Итак, сегодня актуальна информатизация вуза, которая предполагает комплексное проектирование, разработка и сопровождение автоматизированной системы управления вуза, образовательного Интернет-портала, цифровых образовательных ресурсов, содержания обучения, продуктивных средств контроля и диагностики для подготовки компетентных и конкурентоспособных выпускников.

Литература

1.  Абдулгалимов информатизации учебного процесса. Журнал «Народное образование», №7 2008. стр. 217-222

2.  Абдулгалимов система информатизации процессов обучения и управления на факультете. V Международная конференция «Новые образовательные технологии в вузе» (НОТВ-2008). Екатеринбург, 2008.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ И ТРАДИЦИОННЫХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЦВЕТОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У УЧАЩИХСЯ С ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ

(svetik. *****@***ru)

Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа «Возможность» г. Дубны Московской области» (МС(К)ОУ «Возможность»)

Аннотация

В тезисах изложен один из вариантов объединения в учебном процессе информационных технологий и традиционных форм активизации познавательной деятельности учащихся, таких как игры и упражнения на примере темы «Цветоведение».

Уроки изобразительного искусства имеют особое значение для детей с различными отклонениями от нормы цветовосприятия, которые составляют большинство обучаемых в специальной (коррекционной) школе. Восприятие цвета учащимися, в связи с многообразием физиологических нарушений, значительно отличается от восприятия цвета нормально развивающихся школьников, их возможности при работе с цветными материалами более ограничены. В связи с информатизацией образования передо мной встала задача объединить информационные технологии с функциями коррекционного обучения и разработать определённую систему работы, которая позволит развить у детей чувство цвета. С этой целью мною были созданы презентации по основным разделам темы «Цветоведение».

Так как многие дети, которые приходят в специальную (коррекционную) школу не различают некоторые цвета, и не знают названий цветов, характерных для тех или иных предметов, прежде всего, мною были разработаны презентации на изучение цветов и на называние предметов определённого цвета, а именно, серия презентаций: «Цвет предметов» и презентация-игра «Какого цвета?». Наряду с использованием презентаций для закрепления названий типичных цветов я использую традиционные игры и упражнения направленные на различение, называние и систематизацию цветов.

Для знакомства детей с последовательностью цветов в радуге мною были созданы презентация «Цвета радуги», и слайд-шоу «Песенка про радугу». Чтобы закрепить данную тему дети выкладывают радугу из разноцветных геометрических форм, а также рисуют радугу.

Для знакомства детей с понятиями «основной» и «составной» цвет, мною была создана презентация «Основные и составные цвета». После просмотра данной презентации, чтобы закрепить понятия, дети, используя три основные краски, рисуют различные предметы и явления из окружающей жизни, а так же раскрашивают цветными карандашами готовые изображения. Например: «Раскрась лисицу, используя красный и жёлтый карандаши».

Для изучения тёплой гаммы цветов мною была создана презентация «Тёплые цвета». Для закрепления данной темы учащиеся выполняют следующие упражнения: «Девочка Огонёк» (составить изображение девочки из разноцветных кусочков бумаги в тёплой цветовой гамме), «Королевство тёплых красок» (выложить из геометрических фигурок тёплых цветов). Так же можно нарисовать «Ковёр волшебника», «Букет цветов», «Домик из сказки», «Солнечных зайчиков», «Золотую осень».

Для изучения холодной гаммы цветов мною была создана презентация «Холодные цвета». Для закрепления данной темы можно использовать следующие упражнения: «Девочка Льдинка» (составить изображение девочки из разноцветных кусочков бумаги в холодной цветовой гамме), «Королевство холодных красок» (выложить из геометрических фигурок холодных цветов). Так же можно нарисовать «Море», «Морской шторм», «Ковёр волшебника», «Снежный сказочный человечек», «Букет цветов», «Домик из сказки» (дворец Снежной Королевы), «Снежный цветок», изобразить снеговика холодными оттенками цвета, «Город снеговиков» (выполнить зимний сказочный пейзаж).

Для изучения понятия «контраст тёплых и холодных цветов» мною была создана презентация «Цвет как средство выражения. Тёплые и холодные цвета». В результате изучения этой темы дети рисуют букет цветов на тёплом или холодном фоне, «Радугу после дождя», «Костёр в ночи», «Золотую рыбку в синем море», «Северное сияние», «Салют в ночном небе», «Жар-птицу или перо жар-птицы в синем небе», «Солнечные лучи».

Для изучения понятия «дополнительные цвета» мною была создана презентация «Цветовой круг. Дополнительные цвета». После ознакомления детей с данной темой учащиеся рисуют дополнительными цветами фантастические здания, животных и человечков. Так же после просмотра данной презентации я использую игру «Подбери фон»: детям раздаются карты с цветным фоном и предлагается расположить на них изображения предметов, дополнительных ему по цвету.

Для изучения понятий «тихий» и «звонкий» цвет мною была создана презентация «Цвет как средство выражения. Тихие и звонкие цвета» В ходе изучения данной темы дети изображают природу с применением чёрной, белой и серой гуаши.

Таким образом, сочетание использования созданных мультимедийных дидактических пособий и традиционных форм активизации познавательной деятельности учащихся, таких как игры и упражнения, позволяет оптимально решить проблему развития цветового восприятия у детей с особенностями развития и добиться положительных результатов. У учащихся с многообразием физиологических нарушений зрительного аппарата, психических и психосоматических заболеваний и расстройств, формируется мотивация к использованию многообразия цветовой палитры.

Литература

1.  Грошенков деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 208 с.

2.  Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1976. – С.265 – 328.

3.  Зеленина , познаём, рисуем: Книга для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1996. – 64 с.

Внедрение курса «Основы видеомонтажа» в программу Компьютерной школы Фонда «Байтик»

, (*****@***ru)

Фонд новых технологий в образовании «Байтик», г. Троицк Московской области

Компьютерная школа Фонда «Байтик» является одной из самых популярных программ обучения школьников 11-16 лет в г. Троицке на протяжении уже 15 лет. Такая популярность объясняется особым отношением коллектива педагогов к детям, высоким уровнем квалификации преподавателей, а также применения уникальных авторских методик, разработанных специально для Компьютерной школы.

Сегодня для того, чтобы оставаться актуальным в сфере образования, особенно, когда речь идет об информационных технологиях, преподавателям необходимо постоянно совершенствоваться, отслеживать последние новинки применяемых программ и проводить регулярный мониторинг программ, которые в дальнейшем могут оказаться полезными учащимся в повседневной и деловой жизни.

В учебном году в Компьютерную школу был внедрен новый курс «Основы видеомонтажа». Данное направление было выбрано по нескольким причинам. Во-первых, практически в каждой семье есть видеокамеры или фотоаппараты, мобильные телефоны с возможностью видеосъемки, на которые записываются самые разные видеоматериалы, в той или иной мере нуждающиеся в обработке. Во-вторых, видеоролики получили огромное распространение в сети Интернет, в том числе, обработанные посредством монтажа и спецэффектов. Все больше и больше людей задаются вопросами: «Как мое видео сделать интересным не только для меня и тех знакомых, кто попал в кадр? Что нужно сделать, чтобы выложить видео в Интернет в нужном формате? Как самому создать видеодиск на основе отснятого материала? »

На рынке программных продуктов существует достаточно большой набор программ для видеомонтажа различного уровня сложности. Как пример программы с весьма удачным интерфейсом, рассчитанным на интуитивное понимание всех элементов управления, и подходящей как для домашнего, так и для полупрофессионального видеомонтажа, можно назвать Pinnacle Studio.

Описываемый курс рассчитан на 15 ак. часов, изучается в рамках программы второго курса Компьютерной школы (возраст обучающихся 13-14 лет) и построен таким образом, что учащиеся успевают освоить основные возможности программы и создать свой собственный, уникальный проект. В программу курса были включены следующие темы:

1.  линейный и нелинейный монтаж;

2.  вставка и редактирование неподвижного изображения; масштабирование и анимация изображения;

3.  создание различных титров и спецэффектов;

4.  работа с темами видеомонтажа;

5.  редактирование звуковой дорожки;

6.  создание анимированного меню с разбивкой фильма на главы;

7.  экспорт готового фильма.

По окончании основного курса учащимся было предложено создать собственный проект на произвольную тему. В процессе работы над проектом каждый школьник мог попробовать себя в роли сценариста, монтажера и звукооператора. В качестве исходного для создания проекта предлагалось использовать как собственный видеоматериал, фотографии, аудиозаписи, так и учебные видео-, фото- и аудиоматериалы.

Результаты работы показали, что практически все ученики подошли к заданию с интересом и творчески. Наиболее популярными темами проектов явились: музыкальные клипы, обработка домашнего видео, создание фотоальбомов с элементами видео, видеомонтаж на основе нескольких популярных художественных и мультипликационных фильмов на выбранную тему («Детектив», «Немое кино» и пр.)

Из опыта преподавания курса «Цифровая живопись в программе Corel Painter»

С., преподаватель (*****@***ru)

Фонд новых технологий в образовании «Байтик», г. Троицк Московской области

Аннотация

В настоящей статье автор представляет материал из опыта преподавания разработанного им курса «Цифровая живопись в программе Corel Painter».

Цифровая живопись является относительно новым направлением в изобразительном искусстве, которое уже имеет достаточно большое количество как приверженцев, так и противников. Последние утверждают, что процесс создания картины на компьютере не может являться искусством в полной мере.

Однако компьютер в цифровой живописи – такой же инструмент, как кисть или мастихин для традиционной живописи, и в цифровую картину художник вкладывает умения и эмоций ничуть не меньше, чем художник «традиционный» в свою работу на холсте. Для того, чтобы создать хороший рисунок, цифровому художнику необходимо овладеть ровно такими же знаниями и умениями, что и «художнику-традиционалисту»: знать законы света и тени, перспективы, цветовые модели, принципы построения композиции и т. д.

Цифровая живопись создает новое направление в искусстве, обогащая и расширяя само понятие «живопись», позволяя творить на стыке технологий. Работы цифровых художников выставляются в галереях по всему миру, убедительно доказывая, что цифровое искусство получило признание наравне с другими мировыми художественными направлениями.

Одной из наиболее популярных профессиональных программ для создания цифровой живописи является программа Corel Painter. Причинами ее широкого распространения и популярности является: большой выбор средств рисования (как традиционных – масло, гуашь, так и цифровых – цифровая акварель, клон и т. п.), фактур и текстур, фильтров для работы с изображениями. Кроме того, программа Corel Painter позволяет художникам экспериментировать с новыми техниками, не тратя времени и денег, которые обычно требуются при использовании натуральных материалов, и достигать при этом результатов, имитирующих эффекты, получаемые при использовании их реальных прототипов.

Существует огромное количество техник создания цифровых живописных полотен, которые условно можно поделить на две большие категории:

1.  создание картины на основе фотографии (или фотографий);

2.  создание картины «с нуля», используя только кисти, которые предлагает программа.

К первой категории можно отнести фотоколлаж, имитацию различных техник рисования с помощью авторисования (Auto-Painting), инструмента «Clone» и клонирующих кистей, обработку изображений с помощью разнообразных фильтров.

Второй способ создания живописных работ наиболее близок художникам-«традиционалистам». Программа Corel Painter предоставляет огромный выбор средств имитации традиционных инструментов рисования: карандаш и цветной карандаш, масляные и акриловые краски, пастель, мелок Конте, гуашь, импасто, каллиграфия, акварель, уголь и многое другое.

В рамках развития и популяризации цифровой живописи в г. Троицке автором настоящей статьи был разработан курс обучения и создана творческая группа, состоящая как из тех, кто до этого никогда не занимались живописью, так из тех, кто занимался «традиционной» живописью достаточно продолжительное время (на протяжении 7-10 лет). Творческие результаты группы можно просмотреть на сайте *****.

«Традиционные» художники при переходе на цифровой холст обнаружили те же возможности и инструменты, что и при традиционном рисовании. Какого-либо барьера при переходе от «традиционной» живописи к цифровой обнаружено не было. Интуитивно понятный дизайн и инструментарий программы, начальное знание работы в графическом редакторе (работа со слоями, выбор объекта, работа с окнами) обеспечили достаточно быстрое освоение программы, за которым началось настоящее творчество. «Традиционные» художники оценили по достоинству цветовую модель HSV (H - цветовой тон, S – насыщенность, V – значение цвета, яркость), работу с палитрой и микшером цвета, многообразие инструментария, возможность создания нескольких вариантов живописного полотна за относительно короткое время (применяя различные варианты цветового и композиционного решения),