Применение новых технологий в образовании (стр. 21 )

В процессе информатизации образования в последние годы многое сделано для создания технологической и материальной базы системы образования: установка компьютерного оборудования, подключение к сети Интернет. Важным шагом в развитии единого образовательного информационного пространства явилось создание учебно-методического центра языковой подготовки (УМЦЯП).

Учебно-методический центр языковой подготовки это:

·  аудиторный фонд 13 аудиторий (из них - 1 компьютерный класс с выходом в интернет на 10 человек);

·  задания для самостоятельной работы лекционного и тестового характера, размещенные на платформе WebCT (Web Course Tools);

·  электронные словари, тестовые задания на CD;

·  дидактические материалы (карты, тематические картинки, ресурсные папки с материалами и с видеороликами; DVD диски с фрагментами из аутентичных художественных фильмов по тематике изучаемых дисциплин, подготовленные сотрудниками центра);

·  учебники, учебные пособия, учебно-методические комплексы;

·  художественная литература и периодические издания на иностранном языке.

Основные задачи учебно-методического центра языковой подготовки:

а) содействие в реализации основных образовательных программ;

б) формирование и пополнение фонда учебно-методических материалов;

в) учебно-методическое, информационное и техническое обеспечение студентов;

г) обеспечение условий для самостоятельной работы студентов.

Одним из ключевых направлений деятельности УМЦЯП является учебно-методическое обеспечение и сопровождение образовательных программ, осуществляемых на основе информационных технологий. Создание электронного образовательного ресурса предполагает индивидуальный, творческий подход к осмыслению роли Интернет-технологий в обучении, а также требует особой технической подготовки, знания электронных ресурсов и особенностей методики изучения иностранного языка.

Специалисту учебно-методического центра языковой подготовки кроме владения информационными технологиями необходимо владеть иностранным языком и знать методику обучения иностранным языкам. Все специалисты центра имеют высшее педагогическое образование, прошли курсы повышения квалификации по использованию интернет технологий в учебной работе и по применению современных педагогических технологий в преподавании иностранных языков и культур. Размещение и подготовка материалов ведется по трем языкам (немецкий, английский, французский). Сотрудник учебно-методического центра языковой подготовки совместно с преподавателем-предметником формирует ресурсную базу по изучаемым дисциплинам; размещает теоретический (лекционный) материал, содержащий не только текстовую информацию, гиперссылки, глоссарий, но и графические видео и аудио материалы на иностранном языке на платформе Web-CT; разрабатывает дизайн курса; проводит лабораторные работы со студентами в компьютерном классе. Сотрудничество кафедры с учебно-методическим центром языковой подготовки осуществляется на основе планирования совместной деятельности, где указывается объем и сроки размещения материалов на платформе Web-CT.

Весь информационно-образовательный ресурс, поддерживаемый Web-CT, размещен на сервере, что позволяет работать с ней студентам и преподавателям через такие Web-браузеры, как Netscape или Internet Explorer. В процессе создания информационно-образовательного ресурса учитываются все требования, предъявляемые к его содержанию, дизайну и техническим характеристикам: достоверность информации и фактов; систематичность обновления материала; актуальность; соответствие уровню аудитории; четкость в структурировании и подаче материала; максимальная реализация возможностей мультимедийных средств; хорошая скорость загрузки сайта; поддержка различными браузерами; возможность скачать или распечатать выбранный материал; простота и удобство навигации.

Web-CT объединяет в себе инструменты коммуникаций, обучения, проверки знаний и возможность редактирования курса. К инструментам коммуникаций относятся асинхронные и синхронные средства связи (чат, дискуссия, почта, белая доска, календарь). К инструментам проверки знаний относятся тесты, самотестирование. К инструментам обучения относятся Страницы и Презентации, позволяющие вовлечь студентов в учебный процесс, посредством выполнения творческих заданий и коллективной работы над общим проектом. Это удобно при защите рефератов, при проведении семинарских и практических занятий требующих представления наглядного графического материала. Разработчики курса (преподаватель и сотрудник УМЦЯП) редактируют содержание курса в любой момент с любого компьютера, где есть Интернет. Внесённые изменения становятся сразу же доступными для студентов.

Использование информационно-образовательного ресурса расширяет возможности преподавателей, оптимизируют изучение языков, делают его увлекательным процессом открытия неизведанного мира иностранного языка и культуры.

Литература

1.  , Web–CT для начинающего: инструменты коммуникаций, обучения, оценки знаний для студентов и преподавателей. Томск.: Издательство ТПУ, 2007

2.  Дистанционное обучение: Учебное пособие для вузов под ред. ./ М., 1998

3.  Современные теории и методы обучения иностранным языкам.//М.: «Экзамен», 2006 г. – 381 с.

4.  Соловова обучения иностранным языкам. Продвинутый курс.// М.: «АСТ Астрель» 2010 г. – 272 с.

5.  Титова и службы Интернета в преподавании иностранных языков./М: Издательство Московского университета, 2003

6.  Шабанов обучение в системе непрерывного образования./Инновации в образовании. № 9 сен. 2008

Работа с Интернет - словарём на уроках русского языка

(*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 3 г. Дубны Московской области» (МОУ «Гимназия № 3 г. Дубны Московской области»)

Аннотация

В работе раскрываются возможности и необходимость использования Интернет-словарей на уроках русского языка.

Сегодня для каждого учителя в урочной и во внеурочной деятельности очень важно использовать Интернет-технологии.

В настоящее время компьютер я стараюсь использовать на всех этапах обучения: во время объяснения нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений, навыков. В функции учителя Интернет представляет источник учебной информации (частично заменяет книгу, журнал, методическое пособие), наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций), индивидуальное информационное пространство, тренажёр, средство диагностики и контроля. Для ученика Интернет выполняет функции и рабочего инструмента, и объекта обучения, и игровой среды.

Интернет помогает мне решать на уроках практические задачи, обозначенные в программе по русскому языку:

·  формирование прочных орфографических, пунктуационных умений и навыков;

·  обогащение словарного состава;

·  овладение нормами литературного языка;

·  знание лингвистических терминов;

·  формирование общеучебных умений и навыков.

Особое внимание на уроках я уделяю работе с электронными словарями. Мы с учащимися работаем в режиме online. Чаще всего заходим на следующие сайты:

·  http://www. boloto. infо – словарь Ушаков, Даля, Брокгауза

·  http://. ru – энциклопедические словари

·  http://www. ***** – словарь эрудита

·  http://www. slovarik. kiev – словарь имён и фамилий.

·  http://www. ***** – Толковый словарь Ефремова, Энциклопедический словарь

·  http://www. *****/ - Античный словарь

·  http://www. ***** - Словарь древнерусский слов, терминов искусства

·  http://azbuka. *****/alfabet/v/vernisazh/ - Словарь современного искусства

·  http://*****/slovari/info/bts/about/ - Словари по проверке слов

·  http://mech. math. msu. su - Этимологический словарь с картинками

·  http:// - Биографический словарь

·  http://www. terms. - Словарь терминов, диалектных слов, малоупотребительных слов.

·  http://slovar. ***** – Словарь литературоведческих терминов в изложении литературоведов

·  http://www. ***** - словарь этнографических терминов

·  http://www. – Толковые словари русского словари

·  – Толковые электронные словари

·  http://www. *****/ExpDic - Толковый словарь выражений

·  http://vidahl. ***** – словарь Даля

·  http://slovari. ***** – 11 видов словарей

Использование ресурсов сайтов позволяет полнее раскрыть материал на уроках и правильно выполнять домашние работы.

Например, по теме «Лексика. Лексическое значение слова», Упражнение № 000 ,задание: Укажите лексическое значение слов: тюль, расцвести, огонёк и составьте с ними предложения. Здесь помогут ресурсы сайта http://www. slovopedia (5 класс. Разумовской)

·  По теме «Употребление существительных в речи», Упражнение № 000 , задание: Выпишите найденные синонимы, составьте с ними словарную статью для словаря синонимов - http://www. jiport (6 класс. Разумовской),

·  По теме «Морфемный состав слов: современный и исторический», Упражнение № 6, задание: Используя материалы этимологического словаря, докажите, что язык – это развивающееся явление - http://ru. wikipedia. org. (7класс. Разумовской);

·  По теме «Орфоэпические нормы современного русского языка», Упражнение № 15, задание: Измените слово или подберите к нему родственное таким образом, чтобы ударение перешло сначала на один, а потом на другой слог корня - http://www. kupiknigi (10 класс. Власенкова, ),

По теме «Фразеология. Выразительные средства языка», Упражнение № 28 ,задание: Укажите лексическое значение фразеологизмов и подберите к ним синонимы - http://frazbook (10 класс. Крючкова, ).

21 октября является Днём словаря. В 2010 — 2011 учебном году мы с учащимися 10 — 11 классов проводим классные часы в младшем и среднем звене: «Русской речи Государь, по прозванию Словарь», «Современные русские словари», « и его словарь», ребята приготовили презентации для своих выступлений, опираясь на следующие сайты http://. ru, http://vidahl. *****. Для учащихся 10 классов была подготовлена игра «Умники и умницы. Лингвистические словари». Для создания заданий использовались сайт: http://www. boloto. info.

При подготовке к ГИА (9 класс) и ЕГЭ (11 класс) помощь электронных словарей необходима. Выполняя задания А1, на уроке заходим на сайт http://www. *****, чтобы по орфоэпическому словарю проверить правильность выполнения задания. Материалы сайта помогают сделать правильный выбор паронима, задание А3. Словари сайта помогают выполнить самое сложное задание В8 (нахождение средств выразительности в тексте). Так же на сайте можно выполнить тренировочный тест по русскому языку.

Работа со словарями на уроках русского языка в любом классе ставит своей задачей сохранить русскую речевую культуру, сберечь накопленные сокровища русского языка: речевые формы выражения речевого этикета (приветствия, представления, благодарности, извинения, одобрения, пожелания, совета, делового приглашения), помогает не ошибиться в орфографической и орфоэпической норме, избежать любых грамматических, стилистических ошибок.

Использование Интернета на уроках русского языка и во внеурочной деятельности имеет практическое, теоретическое, познавательное значение. Когда эта работа ведётся систематически, а не эпизодически, она положительно влияет на результаты обучения.

О ПРИМЕНЕНИИ ИКТ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

(*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Куровская средняя общеобразовательная школа №6» (МОУ «Куровская СОШ № 6»)

Аннотация

Одной из основных задач учебного заведения в период перехода на предпрофильное и профильное образование является чётко спланированная работа в организации деятельности учащихся по самообразованию, формированию навыков сотрудничества учителя и ученика, а также коммуникативных умений и навыков. Обновление образовательного процесса я вижу, прежде всего, в переориентации школы на работу в логике компетентностного подхода. Именно компетентностный подход является способом достижения нового качества образования.

Личностно-ориентированное обучение объединяет разные педагогические технологии - обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение и др. Среди них особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

В настоящее время уже доказана эффективность новых информационных технологий обучения школьников различным учебным предметам, в том числе и физике. Наиболее существенным достоинством новых информационных технологий является то, что их применение позволяет сделать процесс обучения личностно ориентированным, ставить и решать новые, нетрадиционные образовательные задачи (формирование и развитие исследовательских, информационных, коммуникативных и других умений учащихся, развитие их мышления и способностей, формирование модельных представлений и т. д.).

Использование новых информационных технологий позволяет наряду с традиционными целями обучения в целом и целями урока (формирование знаний, практических умений) ставить и такие цели, достижение которых возможно лишь в этом случае.

На смену информационно-иллюстративному типу обучения приходит урок проблемно-поискового типа и в структуре урока доминирует самостоятельная поисковая деятельность учащихся.

Использование компьютера и соответствующие новые методические приемы обучения позволяют решать такие образовательные задачи, которые традиционные образовательные технологии решить не могут. Например, демонстрация принципиально не наблюдаемых и трудно воспроизводимых в лекционных и лабораторных экспериментах явлений природы (расширение Вселенной, движение заряженных частиц в магнитном поле Земли и т. д.).

Визуализация изучаемых теоретических моделей с их поэтапным усложнением и приближением к адекватному описанию реальности.

Частичная замена демонстрационного и лабораторного эксперимента компьютерным в случаях, когда необходимое оборудование не может быть приобретено по финансовым или иным причинам. Основные приемы использования информационных технологий содержат как чисто демонстрационную составляющую, дающую ученикам расширенные представления о возможностях использования информационных технологий, так составляющую, требующую активного применения учениками знаний, полученных на уроках информатики.

Основные направления проводимой мной работы: использование мультимедийных программ на уроках объяснения нового материала, компьютерные лабораторные работы, проверка знаний на уроках.

Секция 3

Олимпиады и конкурсы

по информатике

Формирование электронного портфолио ученика по результатам дистанционных конкурсов

, кандидат технических наук, доцент (*****@***ru)

Чувашский государственный педагогический университет

Аннотация

В статье рассматривается новый подход к формированию портфолио учащегося, основанный на его участии в дистанционных конкурсах и служащий для описания достижений во внеурочной деятельности

Развитие сети интернет приводит к изменению представления о портфолио ученика как о папке с документами, свидетельствующих о его достижениях. Теперь это скорее электронная папка на CD диске, флеш-диске или просто сайт ученика. выделяет в структуре портфолио следующие разделы: официальные документы; практические задания и творческие работы; отзывы, рекомендации и самоотчеты. Однако, набор самих документов как и содержание разделов могут быть различным, что затрудняет оценку и сравнение портфолио различных учеников. В таком случае оценка портфолио возможна только экспертным методом. Вместе с тем все большее число учащихся принимает традиционное участие в различных дистанционных конкурсах, в частности, таких как Инфознайка, КИТ, Золотое руно, Кенгуру, Русский медвежонок и т. д. По результатам своего участия в этих конкурсах ученик получает свидетельство, в котором в большинстве  случаев отражены количество набранных им баллов (или рейтинг),  уровень сложности заданий (часто он соответствует классу), в некоторых случаях, такое свидетельство дополняется  перечнем решенных заданий (ответами ученика и списком правильных ответов). Это создает основу для автоматизации построения портфолио ученика и придает такому портфолио новые педагогические функции. Портфолио, сформированное таким образом, будет отражать достижения учащегося во внеурочной деятельности, оно может быть расширено за счет включения в него дополнительных сведений, отражающих достижения учащегося в учебной деятельности и других мероприятиях, а не только в дистанционных конкурсах.

Каждый конкурс длится фиксированное время. Иногда это несколько часов, как часто бывает в случае тестовой формы заданий или несколько дней, если задания носят творческий характер, например в случае конкурса компьютерной графики. В связи с этим в портфолио предлагается включить учет времени, за которое было выполнено задание.

В некоторых конкурсах, в частности, в турнире по программированию или в конкурсах по моделированию задание можно сдавать несколько раз, пока оно не пройдет все проверочные тесты или не будет решать задачу оптимальным образом. Соответственно, тот из участников, кто сделал меньше попыток, считается лучшим. Таким образом, мы считаем, что нужно в портфолио включать количество попыток, сделанных учеником при решении задачи.

Одной из частей портфолио являются сами выполненные учеником задания, которые  помещаются в отдельную папку. Формируя портфолио по результатам дистанционных конкурсов, появляется возможность автоматически создавать такую папку и включать в нее все решенные учеником задания конкурса, с указанием правильных ответов и соответствующих им ответов ученика. Если проводится турнир по программированию, то примерами выполненных заданий могут быть тексты программ. Когда ученик принимает участие в конкурсе компьютерной графики, то это будут графические файлы. Если в ходе конкурса ученику предлагались задания в тестовой форме, то это будут тексты заданий и ответы ученика.

Учитывая, что ученики за время обучения в школе принимают участие в нескольких конкурсах, портфолио должно строиться на модульной основе, т. е. каждый модуль должен описывать достижение учащегося в отдельном конкурсе за определенный год. Для описания модульный структуры портофлио подходит формат XML, поскольку он поддерживается достаточно широким спектром инструментов обработки данных и офисными приложениями. XML признан мировым информационным сообществом как стандарт хранения структурированных данных, что потенциально позволяет обрабатывать описания задач в формате, основанном на XML, в существующих мощных системах, поддерживающих XML. Средства XML позволяют в доступной форме отобразить не только содержание, но и структуру данных, что делает спецификации доступными как для понимания человеком, так и для обработки ЭВМ.

Так как стандарт языка XML предусматривает стандартные средства преобразования XML-данных в документы web (HTML) и другие формы публикаций, то это дает возможность преобразовать портфолио в формат документов Microsoft Word, а затем вносить дополнения и изменение в портфолио, в частности включить достижения ученика отражающие его  достижения в учебной деятельности.

Применение для описания портфолио языка XMLделает его структуру открытой, а также дает возможность сравнения содержания одного портфолио с другим. Чтобы осуществить такое сравнение достаточно ввести такие критерии как:

·  время, в течение которого ведется порфтолио;

·  количество дистанционных конкурсов, в которых принял участие ученик;

·  средний рейтинг по всем конкурсам;

·  средний процент решенных заданий по всем конкурсам;

·  количество призовых мест.

Все эти критерии легко рассчитываются по готовому портфолио, что дает возможность автоматизации такого сравнения.

В структуре портфолио, формируемого по результатам дистанционных конкурсов должны быть отражены следующие сведения: дата создания портфолио; персональные сведения об ученике; учебные достижения; конкурсы, в которых было принято участие; бланки сертификатов и дипломов.

Учитывая что порфтолио генерируется автоматически, ученик может разместить на своем сайте специальный скрипт, который будет ежегодно обновляться и выводить сведения об участии и победах в новых конкурсах. Таким образом, возможно формирование общего и текущего портфолио (за учебный год).

Рекомендуется при формировании портфолио выбирать тематику конкурсов соответствующую профилю обучения и читаемым элективным курсам, что усилит связь урочной и внеурочной деятельности.

Портфолио, сформированное по результатам участия в дистанционных конкурсах, может служить заменой практическому заданию на экзамене и тем самым будет реализована  его аттестующая функция.

Литература

1.  , , Федотова портфолио учащегося в предпрофильной подготовке и профильном обучении. Методическое пособие. – М.: , 20с.

2.  Понюкова информационных и коммуникационных технологий в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / . – М. : Издательский центр «Академия», 2010. – 224 с.

3.  Никитина аспекты создания, ведения и использования портфолио при обучении информатике в 8-11 классах : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / ; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т]. Москва. 20с. ил.

ДВУХУРОВНЕВАЯ ПОДГОТОВКА ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ К ОЛИМПИАДАМ ПО ПРОГРАММИРОВАНИЮ

(*****@***ru)

Тверской государственный технический университет (ТГТУ)

Аннотация

Рассматриваются вопросы организации подготовки школьников к олимпиадам по программированию, в том числе при двухуровневой подготовке в рамках сотрудничества школа-ВУЗ.

Подготовка к олимпиадам по программированию позволяют учащимся и преподавателям повышать свой уровень как в рамках школьной программы по информатике, так и сверх нее. Не вызывает сомнений, что реальная подготовка по программированию возможна лишь при профильном изучении информатики в сочетании с самостоятельной работой учащегося под руководством преподавателя.

Преподавателю необходимо учитывать некоторые особенности подготовки школьников к олимпиадному программированию:

1.  В школьной программе нет такого предмета «Программирование» и даже такого раздела, поэтому обучаемый должен иметь собственную, довольно сильную мотивацию;

2.  При решении задач желательно использовать один из современных языков программирования, то есть учащийся должен хорошо владеть основами конкретного языка программирования из разрешенного на олимпиадах множества;

3.  Постоянные тренировки с решением задач должны осуществляться на «спортивном» уровне, т. е. в реальном режиме времени с достаточно большой нагрузкой на ученика;

4.  Большие затраты времени на проведение соревнований: длительность олимпиады с разбором обычно превышает 6 часов, что является ещё большей нагрузкой для ученика;

5.  Алгоритмы и методы, применяемые при решении большинства задач, не изучаются в школе, поэтому требуется специальная подготовка к олимпиадам.

Таким образом, перед школьным преподавателем информатики встает задача своевременного выявления учащихся, заинтересованных в овладении программированием в объеме, существенно превышающем школьную программу. Это достаточно легко осуществить, ели преподаватель ведет занятия как в старших, так и в младших классах. Если же педагог ведет только профильный класс (для чего лицеи и гимназии часто приглашают ВУЗовских преподавателей), то в случае поддержки администрации учебного заведения возможна организация кружковой работы с учащимися младших классов.

Работа с учащимися младших классов направлена на достижении двух целей: выявление одаренных школьников, которые смогут участвовать в олимпиадах после соответствующей подготовки, и привлечение всех учащихся, интересующихся информатикой и программированием, которые смогут составить костяк класса с профильным изучением информатики.

При выступлениях на олимпиадах различного уровня важным требованием к подготовке участников является умение понять условие предложенных задач, выбрать удобные структуры данных и эффективные алгоритмы их обработки. Для школьников, впервые участвующих в олимпиаде, очень важно умение решать нестандартные и новые для себя задачи. При этом многие задачи школьных олимпиад требуют использования участниками теоретического мышления, логики, творческих способностей и интуиции.

Еще одна причина, по которой необходимо обучать учащихся программированию и направлять их к участию в олимпиадах по информатике – возможность льготного поступления в ВУЗы. После отмены предоставления льгот медалистам при поступлении в вузы, самым важным и основным показателем качества знаний учащихся является их победа и попадание в призеры на олимпиадах

Отдельно необходимо остановиться на сотрудничестве школы и ВУЗа в подготовке учащихся и студентов к олимпиадам. Если школа и ВУЗ имеют договорные отношения (обычно это договор о сотрудничестве), то это не дает выпускникам школ никаких преимуществ при поступлении. Но возможно трехстороннее соглашение школа-ВУЗ-предприятие, в котором предприятие, заинтересованное в подготовке квалифицированных специалистов в области программной инженерии, заключает договор не только с вузом (целевая подготовка студентов), но и со школой, выпускники которой при этом могут обучаться в ВУЗе на договорной основе за счет предприятия.

Отношения такого рода существуют между Тверским Лицеем, Тверским государственным техническим университетом и Научно-исследовательский институт "Центрпрограммсистем" ( ЦПС, г. Тверь). В рамках этого договора НИИ ЦПС спонсирует подготовку и участие в олимпиадах по программированию команд Тверского Лицея и технического университета.

В этих условиях есть возможность говорить о двухуровневой олимпиадной подготовке – в школе и в ВУЗе. При этом команда школьников может участвовать в тех же соревнованиях, что и команда ВУЗа. Примером таких соревнований может служить четвертьфинал командного чемпионата мира по программированию ACM, проходящий для команд их Твери в городе Рыбинске. Такая практика олимпиадного программирования, безусловно, помогает школьникам в их развитии и позволяет достичь более весомых результатов уже при обучении в ВУЗе.

Подготовка к олимпиадам в «Школе программирования»
Фонда Байтик

ГОУ ДПО (ПК) ЦПК СМО «Центр новых педагогических технологий»
г. Троицк, Московской области

Аннотация

В статье представлен опыт обучения школьников технологии программирования с 6 класса и подготовки к участию в олимпиадах по информатике и программированию.

Школа программирования работает в г. Троицке на базе Фонда Байтик с 1998 года. В первые годы существования Школы учащиеся принимались по результатам тестирования, но опыт показал, что нужно дать шанс всем. Для того чтобы стать программистом, мало иметь способности к математике, логике и алгоритмике. Нужна высокая мотивация и работоспособность, которые формируются интересом к процессу программирования и красивому результату решения задачи. Иногда менее способные дети достигают значительно более серьезных результатов, чем талантливые, но ленивые. В настоящее время в Школу программирования может поступить любой желающий. Через год становится ясно: кто программист, а кто нет.

Начать обучение можно с любого возраста, но опыт показал, что лучше всего с 12 лет (с 6 класса). Все творческие задачи имеют одну особенность: необходимость использования нетрадиционного способа мышления, необычного видения проблемы, выхода мысли за пределы привычного способа рассуждений. В это время у подростков может быть сформирован определенный способ мышления, формализованный взгляд на постановку и решение задачи.

На первом этапе ( 6 класс) изучается язык программирования Pascal на графических задачах.

Так как способ усвоения материала и работоспособность у всех разные, далее каждый ученик идет по индивидуальной траектории по уровням подготовки. Теоретические занятия у группы общие, а на компьютере каждый работает со своей скоростью.

Первый уровень подготовки: изучение языка программирования (Pascal, C++). Нужно решить и персонально сдать учизадач, оптимальная подборка которых по темам определилась в процессе работы школы.

Второй уровень подготовки: изучение техники и методов программирования основных алгоритмов.

Третий уровень подготовки: самостоятельные проекты и олимпиады.

Для успешной подготовки к олимпиадам нужно включить в программу теоретические разделы:

·  системы счисления

·  представление чисел в компьютере

·  логика

·  элементы теории чисел

·  элементы теории множеств

·  элементы комбинаторики

·  элементы теории вероятностей

·  графы и деревья

и основные группы алгоритмов:

·  алгоритмы над целыми числами.

·  алгоритмы с использованием рекурсии

·  алгоритмы сортировки

·  переборные задачи

·  геометрические задачи

·  статистическое моделирование

·  динамическое программирование

·  алгоритмы на графах и деревьях.

·  текстовые преобразования.

·  эвристические алгоритмы.

Это дает базу для еженедельных тренировок по олимпиадным задачам. Причем, важно не просто решать олимпиадные задачи, но решать в ограниченное время (4 часа на 4 задачи). Все решения учеников разбираются лично и рекомендуются оптимальные решения.

Ежегодно наши ученики участвуют и побеждают в личных и командных олимпиадах по информатике и программированию.

О подготовке студентов непрофильных вузов к участию в олимпиадах по программированию

(*****@***ru),
, кандидат технических наук, доцент (*****@***ru)

Санкт-Петербургский государственный горный университет

Аннотация

Рассмотрены особенности создания и подготовки команд для участия студентов непрофильных (в области подготовки программистов) вузов в региональных чемпионатах ACM. Проанализированы результаты многолетнего участия вуза в этих чемпионатах. Высказаны некоторые новые предложения.

Повышение уровня знаний в области программирования – важнейшая часть подготовки специалистов, способных при решении сложных задач опираться на информационные технологии и системный анализ.

Одним из путей, позволяющих овладевать передовыми технологиями программирования, является участие студентов в чемпионатах по программированию, проводимых под эгидой АСМ, что требует индивидуальной углубленной подготовки студентов непрофильных вузов.

Международная организация AssociationforComputingMachinery (ACM) была основана в 1947 г. сотрудниками Пенсильванского университета. В настоящее время является наиболее авторитетной международной организацией, объединяющей более 80 000 специалистов в области компьютерных технологий - ученых, инженеров, программистов, студентов. Ежегодно АСМ проводит так называемую  компьютерную неделю АСМ (АСМ ComputingWeek). Одним из главных  событий этой недели является финал командного чемпионата мира по программированию.

Петербургские педагоги  и ученые пришли к выводу о целесообразности проведения городских школьных и студенческих чемпионатов(олимпиад) по правилам АСМ. Впервые олимпиады были организованы проф.  и (СПГИТМО) в сезоне 1994/95 гг., а начиная с 1996 г. студенты СПГГИ ежегодно принимают участие в этих чемпионатах.

В течение многих лет за СПГГИ выступала одна команда. Наивысшим достижением был выход команды в полуфинал чемпионата АСМ. Последние три года усилиями кафедры информатики и компьютерных технологий удалось сформировать уже две команды.

Выявление способных к программированию студентов происходит в процессе занятий по информатике, а также по результатам ежегодных внутривузовских олимпиад по программированию.

Следует отметить, что информатика не является профильной дисциплиной ни для одной специальности вуза, соответственно, изучается один язык программирования базового уровня и не более полугода. В силу этих причин, в команду, как правило, приглашаются студенты, которые, приходя в институт, уже имеют определенный багаж и интерес в области программирования.

Для подготовки команд к участию в городском чемпионате АСМ на кафедре организуются постоянные занятия, прежде всего, по изучению принципов построения эффективных вычислительных алгоритмов для решения различных математических задач. Затем начинаются тренировки команд на совместную, достаточно длительную, работу в группе, ибо по международнымправилам этих соревнований, команде, состоящей из трех участников, предоставляется один компьютер и предлагается в течение 5 часов решить максимальное число из предложенных задач (10-12 задач). Характер традиционно предлагаемых задач предполагает, что участники продемонстрируют свое мастерство,  как в искусстве математической алгоритмизации, так и в составлении  эффективных программных кодов, реализующих  выбранные для решения алгоритмы. Тексты задач приводятся только на английском языке. При решение задач можно использовать следующие программные продукты: BorlandDelphi7.0, IBMVisualAgeforC/C++4.0, IBVVisualAgeforJava 3.0, SunJava 2 SDK 1.4, BorlandC++3.1.

Команды заранее выбирают язык программирования, который устраивает всех членов команды, и начинается третий этап – тренировка на скорость написания программного кода. Этот этап носит более индивидуальный характер, здесь важно правильно определить лидера в группе.

Можно отметить основные, на наш взгляд, проблемы при работе с командами программистов непрофильного вуза.

·  Более высокая текучесть. Большинство членов команды проявляют способности и в специальных предметах и привлекаются на старших курсах к научной работе на выпускающих кафедрах, где с успехом применяют полученные знания при разработке программ для решения прикладных задач. Даже если студент и не уходит из команды, он не может уделять достаточно времени тренировкам и систематической работе в группе, поэтому «не растет» как универсальный программист.

·  Недостаток математических знаний студентов, неумение применить имеющиеся знания к решению содержательной задачи.

·  Недостаточная обеспеченность литературой. Предлагаемые до настоящего времени фундаментальные руководства по алгоритмам слишком громоздки, требуют огромных затрат времени и не рассчитаны на конкретный язык программирования.