Применение новых технологий в образовании (стр. 29 )

Секция 6

Качество образования и

методы его измерения

ОСОБЕННОСТИ НОВОЙ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО МАТЕМАТИКЕ

(*****@***ru), (*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей города Троицка

Аннотация

В статье рассматривается использование средств ИКТ для контроля качества знаний по математике в новой форме в Лицее города Троицка.

Решению проблемы контроля качества знаний учащихся всегда уделялось много внимания в педагогических сообществах. И тем не менее на протяжении многих десятилетий в этой области практически ничего не менялось. Следует отметить, что это обуславливалось объективными причинами, а именно отсутствием ИКТ технологий в образовании. Оценки выставлялась практически по ощущениям проверяющего. Критерии проверки задач, по сути, определял себе каждый учитель самостоятельно, ориентируясь на свои внутренние установки и уровень профессионализма.

Первой серьезной попыткой стандартизировать проверку заданий итоговой аттестации в рамках всей страны, как главной форме контроля уровня знаний учащихся стало введение ЕГЭ и вслед за ним ГИА. И хотя на первой стадии внедрения новой формы экзамена, нововведению было оказано серьезное сопротивление, сейчас уже почти никто не сомневается в большей объективности контроля в новой форме при всех ее недостатках..

На кафедре математики Лицея города Троицка внедрению инновационных ИКТ технологий контроля качества знаний всегда отводилось особое место. Так еще в 2005 году был оборудован компьютерный кабинет математики, создана локальная компьютерная сеть и поставлены обучающие сетевые программы по предмету. Это обеспечило индивидуализированный подход к ученикам и повысило качество контроля получаемых знаний на каждом этапе обучения и как следствие качество самого обучения. Процесс выставления отметок стал более прозрачным, как для самих учащихся, так и для их родителей. Ребята вынуждены были более серьезно относиться к корректному использованию математической символики, привыкать к более жестким и четким критериям оценивания заданий. Эти навыки пригодилось им впоследствии при сдаче ЕГЭ, как при заполнении бланков первой части, которая проверяется автоматически, так и при выполнении второй части с развернутым ответом, где необходимо умение раскладывать решение по «шагам» и четко определять ключевые моменты в решении задачи.

Работая в рамках развития Учреждения, кафедра математики Лицея внедрила систему голосования «Живой опрос», которая позволяет проводить одновременный опрос учащихся и видеть результаты каждого участника. Система очень эффективна при подготовке к сдаче первой части ЕГЭ и ГИА классов с разными уровнями знаний. Она также позволяет ученикам реально посмотреть на свои возможности и оценить перспективы сдачи ЕГЭ. О необъективности системы голосования говорить тоже не приходится.

Одной из главных отличительных особенностей экзаменов в новой форме является процедура их проведения. Учащихся рассаживают по одному, каждому предлагается свой вариант задания, что обеспечивает реальную индувидуализированную проверку знаний. Именно такой подход и реализуется в Лицее с помощью ИКТ технологий. Таким образом, применяемые в Учреждении ИКТ технологии свели к минимуму проблемы при переходе к новым формам аттестации.

Важно то, что с введением ЕГЭ и ГИА, разработчиками была предложена система подготовки – «статград», позволяющая готовить школьников к аттестации. Лицей сразу включился в предложенную создателями ЕГЭ систему. Более того она была адаптирована к проведению переводных экзаменов в восьмых и десятых классах. Большое количество задач в экзаменационном задании, в целом избыточно для большинства школьников. Для того, чтобы получить хороший результат не обязательно решить все задачи, но при этом необходимо выбрать правильную тактику выполнения задания, а этому тоже следует учиться. В процессе учебы, начиная с восьмого класса проводятся тренировочные работы в форме ЕГЭ и ГИА. Результаты анализируются, выявляются проблемные темы, что позволяет дифференцированно устранять пробелы в знаниях учащихся.

В настоящее время при изучении предмета и при подготовке к экзаменам также широко используется открытый банк заданий www.mathege.ru, доступ к которому есть у школьников на уроках посредством интернета.

В результате системной работы по внедрению инновационных технологий в процесс обучения, результаты сдачи ЕГЭ в Лицее по математике значительно выше средних результатов по стране (рис. 1, рис.2), чего невозможно было бы достичь без применения ИКТ технологий и в первую очередь в области контроля качества знаний учащихся.

Учителя математики кафедры Лицея постоянные активные участники профессиональных семинаров, конференций различного уровня. Их опыт по внедрению и использованию ИКТ технологий в обучении и оценке качества знаний учащихся широко представлен в педагогических изданиях.

Рис.1

Рис. 2

Итак, системное использование ИКТ технологий в преподавании математики позволяет не только эффективно реализовывать проведение и поверку разного рода проверочных и экзаменационных работ, но также более эффективно изучать предмет и качественно контролировать процесс обучения на каждом его этапе.

Литература

1.  Применение информационно – насыщенной методики измерения динамики образовательного пространства обучаемых для сравнительного анализа успеваемости в профильных и общеобразовательных 10-х классах Лицея города Троицка. , , Похиалайнен XVI Международной конференции “Применение новых технологий в образовании». 28 – 29 июня 2005 г. Троицк.

2.  Нина Астрахарчик. Как избавиться от невнимательности с помощью УМК. ИКТ в образовании №2 (января 2008.

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ:

МОДЕЛЬ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

(*****@***ru), (*****@***ru)

Московский педагогический государственный университет (МПГУ)

Аннотация

В сообщении обсуждается модель результативности повышения квалификации педагогических кадров в русле компетентностного подхода (на основе модели внедрения результатов обучения М. Лимбаха).

Новые образовательные стандарты, основанные на компетентностном подходе, предъявляют новые требования к педагогическому корпусу средних и высших учебных заведений. При этом, как ни парадоксально, повышение квалификации и профессиональная переподготовка последних часто организуется и осуществляется в классической навыковой парадигме. Не обсуждая сейчас преимущества активных методов обучения взрослых, которые, к сожалению, крайне слабо используются в данном контексте, остановимся на факторах реального внедрения в практику работы обученными новых идей и подходов.

Модель внедрения обучения М. Лимбаха описывает ключевые факторы, влияющие на объем «сухого остатка» после проведенного обучения – какие условия повышают, а какие снижают вероятность реального использования обученными приобретенного в ходе обучения нового опыта (изложено в нашей адаптации):

1)  Готовность обучающихся. Это действия, предпринимаемые руководством образовательного учреждения для подготовки своего персонала к предстоящему обучению:

a)  формирование мотивации (обучение важно и необходимо как Учреждению, так и лично учащимся);

b)  формирование намерения использовать полученный опыт (зачем лично я иду на это обучение, что мне необходимо из него вынести и как я буду это использовать);

c)  согласование с рабочими задачами (какова приоритетность обучения, как изменится/ должно измениться выполнение рабочих задач после обучения);

d)  психологическая поддержка (поддержание веры сотрудников в то, что они успешно справятся с обучением и смогут плодотворно использовать новые идеи в своей работе).

2)  Разработка процесса обучения. Это действия, предпринимаемые в процессе обучения (преподавателем и руководством обучающихся):

a)  наличие практики и поведенческого моделирования (чем больше процесс обучения содержит практики и поведенческого моделирования и чем теснее они связаны с реальной практикой работы, тем выше результативность внедрения);

b)  постановка целей на обучения (обсуждение с учащимися целей учебной программы повышает заинтересованность и ответственность за результат взрослой аудитории);

c)  обзор применения (обсуждение возможностей конкретного применения изученного в реальных условиях работы обучающихся, желательно с разбором конкретных ситуаций);

3)  Организационное согласование. Это политика руководства учебного заведения, направленная на поддержание использования персоналом приобретенных знаний и опыта, распространение их в коллективе:

a)  поддержка руководителями (использование руководством тех навыков, которым обучались подчиненные/ оказание реальной поддержки в их использовании сотрудниками);

b)  поддержка коллег (положительное отношение, заинтересованность коллег, обмен опытом внутри коллектива);

c)  связь с работой (изменение рабочих процессов и требований таким образом, чтобы для успешной деятельности требовалось использовать результаты обучения: если новые практики не интегрированы в учебный процесс, обученный педагог либо стремится к «революции», либо теряет мотивацию);

d)  культура обучения (наличие в Учреждении позитивной культуры обучения, развития, самосовершенствования, поддержки инициативы и ориентация на результат).

Как показывают исследования, роль руководства Учреждения, сотрудники которого проходят обучение, во внедрении его результатов крайне существенна. Наиболее тесную связь с результативностью внедрения показывают такие факторы, как: поддержка коллег, связь с работой, мотивация к обучению, наличие намерения использовать навыки, согласование с рабочими задачами, практика и моделирование (перечислены в порядке убывания). При этом только один из них лежит в зоне ответственности организатора обучения, остальные существеннейшим образом зависят от руководства образовательного учреждения и его внутренней культуры.

Метапредметы и метаобучение

, к. б.н. (*****@***com, *****@***ru)

МОУ «Лицей города Троицка» Московской области
АНО Православная школа «Плесково»

Направление всеобщей информатизации общего образования согласно Приоритетному национальному проекту «Образование» (ПНПО) и Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» принесло значительные достижения в материальной обеспеченности школ компьютерным и цифровым оборудованием. Однако проблему существенно повышения качества образования не принесло. Результаты Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся PISA 2009 года опять показали значительное отставание России от ведущих стран. Нельзя сказать, что затраченные средства протекли сквозь «бочку Либиха», но рост документооборота в образовательных учреждениях значительно увеличился в электронном и бумажном виде параллельно.

Новую попытку повышения качества образования предлагает Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения (ФГОС), который на первое место среди требований к качеству образования ставит требования «к результатам освоения основных общеобразовательных программ».

Каково основное содержание требований? Это требования к личностным, метапредметным и предметным результатам. Среди требований к результатам инновационный характер имеют метапредметные результаты. Какова их суть, поскольку в общем объеме требований наибольшее место занимает описание метапредметных результатов? Это «освоенные обучающимися межпредметные понятия» на трех уровнях обучения: интегрированном, базовом и профильном, и универсальные регулятивные, познавательные и коммуникативные учебные действия».

Надо заметить, что «универсальные учебные действия» не конкретизированы, поэтому стандарты на самом деле не дают учителю реального инструмента. Они лишь устанавливают некие рамки, определенную идеологию» 

Но и межпредметные знания существенно отличаются от метапредметных знаний, позволяющих вникнуть в проблематику и онтологию предмета, не только конкретного, но любого. Метапредметы по сути – это универсальные предметы нового типа, такие как «знание, знак, проблема, задача, смысл, категория». И результатом их освоения является «уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия[ ]».

 Необходимо отметить, что важнейшим в получении метапредметных результатов является применение метапредметных технологий или подходов, которые разрабатываются ещё с 1990 г. научной группой под руководством […]. Разработчиками неоднократно подчеркивалось, что для этого «необходимо очень хорошее знание материала традиционных учебных предметов», что, видимо, подразумевается авторами ФГОС.

Одной из особенностей метапредметов является то, что «многообразие методических форм и приемов, позволяющих в разы интенсифицировать работу на уроке позволяет грамотно переорганизовать учебный материал вокруг деятельностных единиц содержания». В этом у автора имеется собственный положительный опыт работы […], подкрепленный результатами завершившегося учебного года (победители и призеры всероссийских олимпиад по биологии и экологии, олимпиады «Ломоносов» и др.) Но о формах и приемах, то есть технологиях в ФГОС тоже ничего.

Несмотря на отсутствие конкретизации в получении метапредметных результатов, можно ожидать нового витка творческой активности учителей в написании многочисленных рабочих программ по предметам с указанием личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. Это вполне достижимо. «Метапредметной риторике обучаются все, и очень быстро. Содержание метапредметов в реальности… хорошо понятно лишь идеологам этого подхода. Для большинства  российских учителей этот подход сложен и трудно применим на конкретном уроке [...]. Необходимо учитывать, что для освоения метапредметных технологий разным педагогам необходимо от 3 до 5 лет, как считают разработчики этого направления, поэтому качество образования будет качеством переходного периода.

Если повышение качества образования в результате всеобщей компьютеризации и информатизации можно было условно считать в единицах компьютерных или цифровых устройств, установленных в школах, или скоростях Интернет-потока информации, то для метапредметных результатов конкретных исчислимых показателей пока нет, поэтому качество освоения метапредметов будет исчисляться в бесчисленных бюрократических показателях. В этом, по-видимому, будет выражаться «квазиметапредметная» компетенция учителей.

Литература

1.  «ИКТ, качество образования и бочка Либиха». Материалы XX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». 26-27 июня 2009 г., стр. 388-389

2.  «Что значит владеть понятием? Метапредметный подход и диагностика способностей». УГ, № 11, 15.03.11.

3.  Каждый российский школьник может стать нобелевским лауреатом. УГ, №10, 8 марта 2011г.

4.  , «Синергетический подход в учебной проектной деятельности», Материалы XX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 28-29 июня 2010, г. Троицк, стр. 302-303.

Подход к автоматизации процесса аттестации педагогических работников системы общего образования

, кандидат технических наук, доцент (*****@***ru),

, кандидат технических наук, доцент ([email protected])

Восточно-Сибирский государственный технологический университет

Аннатация

В статье описывается подход к автоматизации процесса аттестации педагогических и руководящих кадров системы общего образования, базирующийся на использовании сервисов облачных вычислений и сетевого взаимодействия участников аттестации.

Автоматизация процесса аттестации педагогических работников (педработников) системы общего образования направлена на повышение эффективности оценки деятельности руководящих и педагогических работников и стимулирование их профессионального развития. Под эффективностью понимается повышение объективности оценки деятельности посредством обеспечения анонимности членов экспертно-профильных групп, снижение трудоемкости документального сопровождения процедур аттестации и финансовых затрат на проведение процедур аттестации.

Для автоматизации процесса аттестации предлагается  использовать технологию облачных вычислений суть которой заключается в предоставлении конечным пользователям удаленного динамического доступа к информации через Интернет.  Она обеспечит решение задач аттестации, характерной особенностью которой является большая распределенность участников процесса аттестации и необходимость оперативной совместной работы над документами. Процедуры аттестации требуют формирования большого количества сопровождающих документов, которые подготавливаются специалистом регионального органа управления образованием и председателями экспертно-профильных групп.

Система автоматизированного формирования документов на основе облачных вычислений позволит значительно снизить объем рутинной работы по подготовке и обработке аттестационных документов и проведения аттестационных процедур. В ней могут быть предусмотрены процедуры  приема заявлений и уведомление специалистов муниципальных отделов управления образованием (МОУО) о сроках прохождения аттестации, формирование списка педработников, проходящих квалификационные процедуры по экспертно-профильным группам, экспертиза портфолио, удаленное посещение уроков и др., формирование экспертных заключений для аттестационной комиссии, формирование списка педработников, прошедших квалификационные процедуры и представляемых аттестационной комиссии. Использование персональных данных для проведения процесса аттестации должно производиться с письменного согласия аттестуемых.

Для организации процедуры приема заявлений на аттестацию должна быть создана web-форма, заполняемая специалистом МОУО. По мере поступления заявлений на аттестацию специалист министерства в специальной таблице должен указать сроки прохождения квалификационных процедур, которые в режиме on-lineбудут отображаться в таблицах, доступных специалистам МОУО. Таким образом будет обеспечиваться оперативность уведомления аттестующихся о сроках прохождения квалификационных процедур. Одновременно с подачей заявления должно быть произведено автоматическое распределение педработников, претендующих на первую и высшую категории по экспертно-профильным группам. Эта информация будет отображаться в специальных таблицах и будет доступна только председателям экспертно-профильных групп. В соответствии с новыми требованиями процесса аттестации необходимо предусмотреть и процедуру аттестации на соответствие занимаемой должности.

Взаимодействия видов аттестуемых педработников с экспертами профильных групп можно осуществлять в закрытых сетевых профильных сообществах, которые можно создать, например, на сайте национального фонда подготовки кадров (http://www. *****). Процедура экспертизы электронного портфолио заключается в том, что каждый эксперт в распределенном режиме должен изучить представленные портфолио и проставить оценки по показателям в совместно используемой таблице и далее должен производиться автоматический подсчет баллов по каждому показателю и в целом по портфолио, а также автоматическое формирование экспертных листов. По окончании процедуры экспертизы председатель экспертно-профильной группы должен сформировать  итоговый документ, доступный членам аттестационной комиссии.

Предлагаемый подход обеспечит эффективность подготовки и проведения процедур аттестации педагогических работников.

ОКНО В НАУКУ

(*****@), ,

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Центр информационных технологий»
(МОУ ДПО «ЦИТ»), г. Гатчина

Тесное сотрудничество Центра информационных технологий г. Гатчины (далее Центр) и Петербургского института ядерной физики (далее ПИЯФ) РАН позволяет не только значительно расширить знания детей по таким предметам, как физика, химия, биология и информатика, но и познакомить их с последними российскими и мировыми научными достижениями в этих областях, привить интерес к научной работе.

С этой целью начиная с 2009 г. в Центре активно ведется научно - исследовательская работа по теме: «Разработка и внедрение технологий использования возможностей современного научного центра для повышения качества образования», выполнение которой требовало:

-  провести анализ существующих программ преподавания предметов естественного цикла в старшей ступени средней школы;

-  провести анализ научных достижений научного центра, необходимых для включения в программу углубленного изучения дисциплин естественно цикла средней школы;

-  проанализировать, отобрать и отладить технические и программные средств, необходимых для организации доступности научной базы, включающие мультимедийные и коммуникационные средства;

-  разработать технологии использования научной базы, включающие совокупность принципов, методов, способов и средств передачи, отображения и выдачи информации, базирующихся на вычислительных и коммуникационных ресурсах;

-  провести апробацию разработанных технологий на базе образовательных учреждений отдельного муниципального района, с целью выявление и устранение проблем.

К моменту начала работы над данной темой Центр уже имел определенный опыт работы с одаренными детьми. На протяжении нескольких лет для школьников 9 – 11 классов читаются курсы углубленного изучения биологии и химии. Ведется подготовка учащихся к олимпиадам по физике. Проводятся занятия по углубленному изучению языков программирования.

В настоящее время разработаны лекции, включающие в себя последние достижения приоритетных научных исследований физики ядра и элементарных частиц, физики высоких энергий, нанотехнологий, молекулярной биологии и генетики, информационных и коммуникационных технологий. Успешно используется для целей представления научных достижений программно-аппаратный комплекс «Курс». Проведена апробация разработанных технологий в школах Гатчины. До конца 2011 г. разработанные ресурсы будут внедрены в средних образовательных учреждениях Ленинградской области.

Возможность слушать лекции ведущих ученых крупного научных центра, каким является ПИЯФ, работать в его лабораториях, знакомиться с научными достижениями ученых крупнейших научных центров Европы и США – все это должно способствовать расширению кругозора одаренных ребят, повышению их интеллектуального уровня, способствовать осознанному выбору дальнейшего профессионального пути.

ОЦЕНКА ИТОГОВ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – СОЗДАНИЕ ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ

(*****@),

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Центр информационных технологий»
(МОУ ДПО «ЦИТ»), г. Гатчина

Приоритетным направлением деятельности МОУ ДПО ЦИТ г. Гатчины является образовательная деятельность. На первый план выходит модульный принцип обучения, позволяющий административно-педагогическому составу выбирать программы обучения, соответствующие индивидуальному уровню подготовки слушателей и их профессиональной заинтересованности.

Программы начального уровня подготовки дают слушателям необходимый базисный запас ИК знаний, на следующем этапе слушатель осваивает более сложные технологии, учится работать в Интернете, пользоваться электронной почтой, находить в глобальной сети нужную информацию и использовать ее для создания собственных электронных ресурсов, таких как презентации, буклеты, простейшие сайты.

Создание электронных ресурсов с неизбежностью приводит слушателей к необходимости более глубокого и специализированного изучения прикладного программного обеспечения, такого как графические редакторы, электронные таблицы, программы создания анимированных объектов, работа с фото - и видеокамерами и т. д.

Сетевые педагогические сообщества дают возможность обмена профессиональным опытом, обсуждения насущных проблем образования, существенно расширяют горизонты представлений об информационно-коммуникационных технологиях и возможностях их применения.

Специализированные курсы, ориентированные на представителей одного методического объединения, позволяют более конкретно и глубоко познакомить слушателей с существующими по их предмету ресурсами, показать возможности использования различных методик и форм проведения уроков с целью повышения мотивации к обучению.

Процесс обучения по каждой программе должен заканчиваться созданием некоторого продукта, определяющего степень усвоения материала – это может быть воспроизведение материала, рассматриваемого на занятиях, разработка небольшого проекта, тема которого определяется преподавателем.

В Гатчинском Центре информационных технологий используется более практичный с точки зрения учителя вариант – сбор и оформление материалов профессиональной деятельности учителя, его достижений в электронный портфолио. С основными понятиями портфолио слушатель знакомится на вводных лекциях каждого курса, получает в электронном виде рекомендательные материалы по аттестации учителя и созданию электронного портфолио, адреса сайтов, на которых можно подробно ознакомиться с подобными материалами и готовит свои документы в процессе обучения, представляя их на итоговом занятии для обсуждения коллегами.

Такой алгоритм работы позволяет учителю подготовиться к процессу аттестации и пройти предварительную общественную экспертизу представляемых материалов.

Подробно см. http://www. gtn. /www/zmk/ozenkait. doc

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИХ СИСТЕМ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(*****@***ua)

Институт профессионально-технического образования НАПН Украины, г. Киев

Аннотация

Акцентируется внимание на поэтапное формирование информационно-аналитической компетентности будущего инженера-педагога в сфере компьютерных технологий.

Совершенствовать систему подготовки будущих инженеров-педагогов в сфере компьютерных технологий следует, исходя из понимания того, что одна из главных задач профессионального образования сегодня – подготовить учащегося ПТУ квалифицированно выполнять производственные задачи, вооружить его современными средствами и технологиями работы с учетом структуры рынка и запросов работодателей и социальных партнеров, сформировать компетентности. Выпускник инженерно-педагогического вуза должен быть готов использовать средства информационно-аналитических систем и информационные технологии в обучении, воспитании и развитии учащихся ПТУ, а также в управлении ПТУ. Чтобы сформировать компетентности у учащихся, инженер-педагог в сфере компьютерных технологий сам должен обдать ими. Таким образом, необходим новый подход к отбору содержания инженерно-педагогического образования. Формирование содержания образования в вузе должно осуществляться в соответствии с требованиями профессиональной школы, поскольку содержание образования в высшей школе объективно определяется нынешними и перспективными требованиями общества к характеру и содержанию труда инженера-педагога в сфере компьютерных технологий.

Организация профессионально-педагогической подготовки будущего инженера-педагога в сфере компьютерных технологий с целью её ориентации на формирование у него информационно-аналитической компетентности обуславливает необходимость определения трех этапов её развития – информационного, конструктивного и преобразовательного.

Целью информационного этапа является формирование ценностно-смыслового поля профессионально-педагогической подготовки, которая охватывает знания, принципы профессиональной деятельности. Дисциплина „Вступление в специальность” актуализирует профессиональный идеал современного инженера-педагога, а также дает возможность ему осмысливать информацию, необходимую для анализа рабочих профессий в сфере компьютерных технологий, функций рабочего, виды его деятельности, а также конкретные операции при выполнении определенных действий в пределах конкретной профессии.

Конструктивный этап связан с формированием у будущих инженеров-педагогов умений анализа технологий обучения с целью разработки и реализации дидактической системы обучения. Эта цель достигается внедрением в учебный процесс подготовки дисциплин „Профессиональная педагогика” и „Методика профессионального обучения”. Организация теоретических и практических занятий, а также выполнение студентами курсовой работы направляется на обоснование комплексной интегративной системы обучения учащихся ПТУ, которая охватывает множество операций и действий, которые обеспечивают педагогическое целеопределение, смысловые информационно-предметные и процессуальные аспекты.

Преобразовательный этап касается изменений в пределах личностной и операционно-процессуальной составляющий информационно-аналитической компетентности. Обеспечивается организацией учебных и практических ситуаций как в процессе их моделирования, так и непосредственно в педагогической практике будущей профессиональной деятельности. Эта цель достигается изучением дисциплин „Компьютерные технологии в обучении”, „Компьютерные технологии управления проектами”, „Компьютерные технологии статистической обработки экспериментальных данных”, а также в процессе педагогической практики, дипломного и магистерского проектирования. Учебная деятельность студентов на этом этапе – квазипрофессиональная. Информация является способом усвоения действий и операций аналитической деятельности. Метод анализа конкретных ситуаций по результатам решения профессиональных задач развивает аналитическое мышление, создает системный подход к проблеме, выделяет правильные и ложные решения, позволяет выбрать критерии оптимального решения ситуации (проблема, анализ, оценка, презентация, корректировка).

С целью обеспечения слаженной и последовательной реализации этапов разрабатывается соответствующее методическое сопровождение, отображающее взаимосвязь этапов формирования информационно-аналитической компетентности будущего инженера-педагога в сфере компьютерных технологий.

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОСТИ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

(*****@***ru), (*****@***ru)

Московский педагогический государственный университет (МПГУ)

Аннотация

В настоящем сообщении дискутируется проблема применения и роль обратной связи в активных методах обучения. Обосновывается положение, что адекватная форма обратной связи является одним из наиболее существенных факторов эффективности активных методов обучения, в том числе при использовании кейс-метода в условиях академического образования.

Если понимать обучение как целенаправленный и, как минимум, в ключевых точках проектируемый, процесс общения между преподавателем и учеником, направленный на формирование/ развитие знаний, умений, навыков и опыта, вопрос о факторах эффективности педагогического общения решается сегодня на новом уровне с учетом современного понимания когнитивного развития и профессионального становления в обучении. Одним из ключевых факторов эффективности педагогического общения между преподавателем и учениками является формат предоставляемой обратной связи.

Значение обратной связи в обучении огромно, ведь если результат учебного мероприятия останется неопределенным и неоцененным, участники не смогут понять, достигли ли они необходимого уровня исполнения деятельности, понимания, решения задачи. Качественная обратная связь направлена не на критику самих участников, а на информирование, озвучивание того, насколько их деятельность соответствует желаемому уровню исполнения или насколько их ментальные модели соответствуют или совпадают с ментальными моделями других слушателей. При реализации АМО подчеркивается, что обратная связь не должна носить общий характер: ее информативность для учащихся и, соответственно, вес в качестве фактора интеграции нового опыта напрямую зависит от конкретности и уровня детализации. Само определение обратной связи дается как «предоставление участникам тренинга информации о том, какие их действия способствовали достижению необходимого уровня исполнения работы, а также информацию о том, какие действия препятствовали достижению необходимых стандартов и повторения каких действий необходимо избегать» [1].

Обратная связь может быть дана разными способами, тем самым, определяя формат взаимодействия всех участников процесса обучения. Например, в рамках лекции преподаватель выступает единственным источником обратной связи, он задает эталон правильности предоставляемой информации, и он же проверяет степень ее усвоения слушателями. Часто в рамках подобного обучения используются индивидуальные тесты, ориентированные на проверку знаний. Такой формат обучения широко распространен в школе и ВУЗах, он экономически оправдан, однако имеет понятные ограничения - в последнее время в литературе активно дискутируется его эффективность.

Выделяют следующие основные типы обратной связи в обучении:

1.  Получаемая напрямую от преподавателя обратная связь и индивидуальная внутренняя обратная связь (рефлексия). Обычно используется в рамках лекций, семинаров, презентаций.

2.  Участники дают обратную связь друг другу, или получают ее опосредованно через результаты учебной деятельности (рейтинги участников).

В последнем случае преподаватель сознательно «уходит в тень», организуя процесс учебного взаимодействия таким образом, чтобы каждый участник мог получить обратную связь от своих соучеников (коллег), которые являются для него референтной группой. Наибольшую эффективность подобная организация обучения дает в группах опытных учащихся, где участники имеют существенный объем референтного опыта (интеграция знаний в конце изучения учебной темы, обучение взрослых на курсах повышения квалификации и т. п.). Преподаватель здесь выступает в роли партнера и соучастника процесса приобретения опыта, а не единственного источника информации и оценки. При использовании кейс-метода преподаватель дает обратную связь участникам по технологии решения кейса, задавая ориентиры в процессе анализа и сопоставления информации, поиска идей, выбора оптимального решения. Обсуждение же содержания решений и позиций учащихся организуется на уровне группы.

При организации занятий с помощью кейс-метода полезно также использовать такой вид обратной связи, как дебрифинг. Под дебрифингом понимается процесс пересмотра суждений или мнений участников, а также обсуждение и сравнение их решений с возможными альтернативами. Это не значит, что то или иное решение неверно. Цель преподавателя - в ходе дискуссии показать обучающимся возможности решения проблемы с различных позиций, тем самым расширить спектр доступных каждому решений/ действий. Процедура дебрифинга, таким образом, обладает серьезным потенциалом для интенсивного обогащения когнитивно-эмоционального опыта и поведенческой готовности при групповом решении кейса.