Применение новых технологий в образовании (стр. 36 )

Стратегия работы с менее успешными учащимися опиралась на их реальные возможности профвыбора и учитывала их недостаточную заинтересованность в профессиональном будущем. Подросткам был предоставлен спектр привлекательных специальностей, в которых они смогут быть успешны, а также конкретные варианты образовательно-профессиональных маршрутов (выбор профиля или колледжа). Для этой группы было важно проиллюстрировать, как опора на выявленные особенности их личности может повысить их успешность, а также помочь согласовать позиции подростков и родителей.

Проведенный анализ позволил реализовать разные пути консультативно-коррекционной работы с учащимися успешными и менее успешными в учебной деятельности и повысить их готовность к профвыбору.

Творческая деятельность учащихся г. Троицка в области экологии

( *****@***ru)

МАОУ ДОД “Центр детского творчества”, г. Троицк Московской области

Аннотация

Обсуждается творческая деятельность в области экологии. В течение 10 лет учащимися старших классов проведены исследования загрязнений природных и сточных вод в г. Троицке и его окрестностях. Полученные результаты имеют актуальное значение, обладают новизной, представляют практический интерес для указанной территории Подмосковья и вносят существенный вклад в мониторинг окружающей среды.

В 2000 г. в МОУ ДОД “Центр детского творчества“ г. Троицка Московской области было создано НИО “Эколог“ под руководством доктора технических наук, профессора, педагога дополнительного образования высшей категории Маликовой для этой деятельности послужила авторская познавательная и научно-исследовательская программа “Химико-экологические аспекты контроля качества воды и анализа загрязнений воздуха“ для учащихся 8-11-ых классов. На эту программу были получены рецензии от специалиста-эколога, а также сотрудников кафедры общей и социальной педагогики ИПК и ПРНО МО и отдела методики воспитания и дополнительного образования областного Центра развития дополнительного образования и социального воспитания.

Программа относится к области экологической химии и включает в себя 14 тем. В её содержание входят две темы, непосредственно связанные с ученической проектной деятельностью: ”Организация и проведение научно-исследовательских работ и “ Выступления на конференциях “.

Основная цель программы – создание возможностей творческого развития детей. Как программа научно-исследовательской ориентации она направлена на выявление и развитие склонности учащихся к научной деятельности и на формирование необходимых навыков исследовательской работы. При этом поставленная цель может быть достигнута различными путями. Возможна постановка совокупности познавательных, обучающих и развивающих задач. Познавательные и обучающие задачи в данной программе методически решаются при ознакомлении учащихся с одной из жизненно важных проблем человека в условиях загрязнённой окружающей среды – обеспечением его чистой питьевой водой и свободным (в пределах норм) от вредных газовых примесей воздухом. Наряду с обучением знаниям по экологической химии школьникам прививается любовь к природе родного края и бережному к ней отношению.

Задачи творческого характера решаются в процессе проведения школьниками научных исследований в рамках данной программы и защиты ими своих научных проектов.

Целью научно-исследовательских работ учащихся является изучение, освоение и разработка методик анализа воды и загрязнений воздуха и исследование экосистем окружающей среды в окрестностях г. Троицка Московской обл. с помощью авторских и стандартных методик.

Программа рассчитана на учащихся 8-11-ых классов, занимающихся в учреждениях дополнительного образования. В рамках этой программы осуществляется учебно-воспитательная и научно-исследовательская деятельность со школьниками из разных общеобразовательных учреждений г. Троицка в МАОУ ”Центр детского творчества “ на базе МОУ “Гимназия им. “.

Занятия проводятся в группах с небольшим количеством старшеклассников (7-8 чел.) , интересующихся проблемами экологической химии и имеющих склонность к научно-исследовательской работе. Количество учебных часов в каждой группе за учебный год составляет не более 216 . Число часов в неделю в каждой группе - не более 6. Следует отметить, что в программе предусмотрены также индивидуальные занятия с учащимися. Такая работа является неотъемлемой частью подготовки докладчиков к выступлениям на конференциях.

Основные качества для юного исследователя, помимо базовых знаний в области химии, физики, биологии и математики и умения легко усваивать новый познавательный материал, это - трудолюбие, активность, самостоятельность, целеустремлённость, умение быстро ориентироваться в создавшейся ситуации, ответственное отношение к порученному делу, настойчивость, честность, терпение, добросовестность и любовь к природе. Кроме того, для оформления научного проекта необходимо уметь работать на компьютере, пользоваться редакторскими программами, уметь рисовать и чертить. Эти навыки и умения, а также природные качества школьника активно развиваются и частично приобретаются в ходе выполнения научно-исследовательских работ.

Итоги научно-исследовательской деятельности.

В течение 10 лет учащимися проведены исследования загрязнений природных и сточных вод в г. Троицке и его окрестностях на большой территории (площадь не менее 40 кв. км ). Главными объектами исследований служили воды двух малых рек регионального значения на юго - западе Подмосковья: реки Пахры , впадающей в реку Москва, и притока Пахры – реки Десны, протекающей в черте г. Троицка и за его пределами. Кроме того, исследовались поверхностные и подземные воды в посёлке Былово ( недалеко от п. Красная Пахра).

Классическими и инструментальными химическими методами обнаружено наличие нитратов в речной воде, исследована её окисляемость, определены такие важные показатели минеральной загрязнённости вод, как электропроводность, уровень общего солесодержания, общая жёсткость воды, водородный показатель, содержание хлоридов, сульфатов и тяжёлых металлов – железа, марганца. Результаты исследований имеют актуальное значение. Они обладают новизной, представляют значительный практический интерес для указанной территории Подмосковья и вносят существенный вклад в мониторинг окружающей среды.

Авторы ученических исследовательских проектов награждены дипломами победителей и призёров на Международных экологических конференциях молодёжи ”Эко” (2006, 2008, 2009 г. г.), в Соревновании молодых исследователей по программе “Шаг в будущее“ в МГТУ им. Н.Э. Баумана (2008, 2009 г. г.), на Всероссийской выставке НТТМ на ВВЦ ( 2009 г.), конкурсе “Экология и жизнь“ ( 2010 г.) и конкурсе “Учёные будущего“ (организаторы МГУ + Intel, фирма США, 2010 г.), а также на областных олимпиадах школьников по экологии в МГОУ (2008, 2011 г. г.).

Новые междисциплинарные технологии и преподавание истории в технических вузах

, канд. ист. наук (*****@***ru)

НИЯУ МИФИ

В настоящем и прошлом научного миросозерцания мы всюду встречаем такие элементы, вошедшие в него извне, из чуждой ему среды; очень часто на чисто научной почве, научными средствами идет в науке борьба между защитниками и противниками этих вошедших в науку извне идей.

Переход высшей школы на болонскую систему с двухуровневым образованием вызывает целый ряд необходимых изменений в процессе преподавания. Такая задача стоит и в технических вузах. Это касается и предметов гуманитарного цикла, в том числе такой дисциплины, как "Отечественная история". Переход к «постнеклассическому» периоду в развитии исторической науки, наметившемуся в последнее время, требует новых подходов в отношении гуманитарных и точных наук в процессе преподавания. Необходимо преодолевать некоторые антисциентистские тенденции, имевшие место в исторической науке XX века.

На современном этапе развития общества настоятельно поднимается проблема гуманизации знаний технического цикла, в том числе и получаемых будущими инженерами-физиками. Это, в частности, связано с глобализацией проблем как развития ядерных технологий, так и влияния на природу планеты в целом процесса применения достижений современных научных знаний.

В ходе обучения и воспитания в высших учебных заведениях будущих научных специалистов, инженеров физиков-ядерщиков, необходимо сделать всё возможное для того, чтобы как можно более расширить кругозор студентов, поднять их общеобразовательный уровень до понимания глобальных проблем развития человечества, привить любовь к Отечеству, объяснить социальные процессы, происходящие на современном этапе в нашем обществе, проводя сравнительный анализ этих процессов с историческими событиями прошлого.

Для повышения интереса студентов технических вузов к изучению гуманитарных наук, в том числе и исторических, необходимо преодолеть возникающее иногда неприятие студентами "гипотетических выкладок и построений" представителей гуманитарных дисциплин. Такая постановка вопроса связана с тем, что привыкшие к четким математическим формулировкам, логическим построениям и выводам, студенты не всегда могут понять, используя классическую методологию исторической науки, причины и следствия глобальных и локальных событий, определить движущие силы этих процессов, разобраться в быстро меняющихся реалиях исторической действительности. Им бывает трудно сопоставить динамическую разнонаправленность векторов движения и интересов различных социальных групп, классов, личностей, особенно на переломных этапах развития общества.

Необходимо не только помочь студентам понять глубинные процессы исторических событий опираясь на фактографический анализ экономических, политических и социальных реалий изучаемого общества, общеисторическими методами, но также и с помощью привлечения категорийного аппарата используемого техническими дисциплинами. Линейность и безальтернативность исторического процесса, доминировавшая в прошлом веке, зачастую плохо воспринимается студентами, если она не опирается на четкую, логичную систему доказательств точных наук. Студентам технических факультетов зачастую более понятна нелинейность процессов исторического развития общества, возможность альтернативного движения, а не строго детерминированная классическая и неклассическая система, доминировавшие у нас на протяжении прошлого и начале этого века. Формациионный и цивилизационный подход при объяснении развертывания исторических процессов, с точки зрения студентов технических факультетов, не всегда дает им исчерпывающий ответ на многие вопросы возникающие при анализе ряда событий, например периодов революций, народных восстаний, бунтов, кардинальных реформ, которые полностью или частично преобразуют социальную, экономическую и политическую ситуацию в стране. Достаточно трудно объяснить, как казалось бы, незначительные события могут привести к кардинальным изменениям или краху всей предшествующей четко структурированной, хорошо отлаженной и управляемой государственной системы. Возникают проблемы при анализе роли отдельного человека в историческом процессе, в соотношении индивидуального и коллективного в событиях, зачастую неподдающихся логическому объяснению и приводящих к непредсказуемым последствиям.

Именно междисциплинарный подход дает возможность ответить на многие вопросы, возникающие при общении со студентами на лекциях и семинарских занятиях по "Отечественной истории". Ментальность студентов не гуманитарных вузов позволяет легко оперировать понятиями синергетики, объясняя сложные проблемы исторического развития, так же и с точки зрения функционирования сложноструктурированных, многомерных, многоуровневых, открытых, самоорганизующихся систем. Синергетика в свою очередь оказывает все более мощное воздействие на исторические науки благодаря соответствующему математическому обеспечению. Это в значительной степени связано с деятельностью по квантификации исторических исследований, проводимых во второй половине XX века. Именно он явился основоположником создания в нашей стране квантитативной истории, которая помогает расширить горизонты применения синергетических принципов в истории, значительно увеличивая объем фактографических данных, в результате выявления огромной массы ранее латентной информации.

Все возрастающие методологические связи и диалог различных научных направлений очень важен для использования их общего потенциала. Это применимо и к вузовской исторической науке. Новый подход позволяет найти более тесные общие принципы и обширное междисциплинарное взаимодействие точных и гуманитарных наук для выработки более универсальных положений на основе использования синергетического типа мышления. Этот тип мышления, понятный представителям технической интеллигенции, должен иметь место в первую очередь в высших учебных заведениях, готовящих инженерные и научные кадры страны.

О НАСТОЛЬНЫХ ИГРАХ КАК СРЕДСТВЕ РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

(*****@***ru)

Фонд новых технологий в образовании "Байтик", г. Троицк Московской области

Забудьте примитивные бродилки нашего детства, шашечные "уголки", карточного "дурака" и верх стратегического мышления – шахматы. Сегодняшний день предлагает нам гораздо более широкий спектр настольных игр. Разработка и проектирование настольных игр в настоящее время – это целая отрасль бизнеса, и сейчас можно приобрести увлекательные игры на любой возраст, для любой компании, с самым разным оформлением.

Не секрет, что настольные игры нашего детства несли в себе элемент обучения. Те простые бродилки, в которых игроки передвигались, бросив кубик, обучали самому главному - умению соблюдать правила (а попутно и счету, и умению проигрывать). Шашки и поддавки – умению просчитывать на несколько ходов вперед, стратегии. Карточные игры заставляли тренировать внимательность и память.

Современные игры также развивают способности ребенка, но в гораздо более занимательной и красочной форме.

Зрительную память используют многие игры. Простые по правилам "Мемори" известны всем. В некотором роде ее потомком является современная игра с древнеегипетским оформлением "Рамзес II" – где яркие движущиеся пирамидки прикрывают "клады", и надо запоминать расположение этих кладов, сначала абсолютное – пока поле стоит на одном месте, затем относительное - ибо потом с каждым ходом поле начинает вращаться.

Очень много сейчас вариаций чисто логических игр. Помните игру Быки-Коровы, в которую резались студенты на скучных лекциях? Сейчас можно сыграть в нее на ярком поле красочными фишками - в дополнение к логическому мышлению еще и развитие мелкой моторики. Интересно, что взрослые анализируют положение и цвет фишек логически с озвучиванием своих размышлений, а младшие школьники отгадывают комбинации за то же количество ходов, не применяя формальной логики. К чисто логическим играм в детском оформлении относятся и "Эй! Это моя рыба", и "Коридор".

Красочная игра Блокус, отдаленно напоминающая головоломку Пентамино, на пути к выигрышу заставляет работать наглядно-геометрическое мышление. Нужно поставить свои фишки различной формы так, чтобы и другим помешать, и себе оставить место. Этот же навык оттачивает игрок в "Лабиринт", где нужно четко представлять, какие части лабиринта движутся, а какие неподвижны. Неплохо бы еще помнить, какие сокровища уже собраны, чтобы вовремя отрезать путь к остающимся. Способствует развитию объемно-пространственных представлений и игра "Грузи и Вези", где на пути к цели необходимо загрузить грузовик определенной формы и грузоподъемности деревянными брусками разной длины.

Особый класс настольных игр – головоломки. Эти игры предназначены для одного человека и цель их - перевод объекта из одного состояния в другое (кубик Рубика, сцепленные гвозди, "Змейка", шаркунки).

Интересной ветвью головоломок, развивающих логическое мышление, являются наборы с заданиями, где описывается исходное и конечное положение системы. Такие наборы предполагают многократное использование и постепенный переход от простых заданий к все более сложным. В головоломке "Шоколадный набор" надо восстановить исходное состояние коробки разных по цвету и форму конфет по отрывочным сведениям, в "Час Пик" необходимо вывести машину из пробки, в "Веселых лягушатах" нужно съесть "шашечным" способом всех лягушат, кроме одного. Простые задания помогают игроку понять логику игры и добиться победы, а так же стимулируют решать все более и более сложные задания.

Из игр на внимание особо заслуживают упоминания "кинестетическая" игра "Перепутаница", где нужно первым выполнить некие действия по правилам, и "визуальная" игра "Сет", требующая быстрой классификации объектов по нестандартным правилам. Шумная и веселая игра "Дикие джунгли" построена исключительно на внимании игроков.

Развивают речь командные игры "Элиас" и "Активити", некомандные "Игросказ" и "Диксит", игры, где либо требуется передать термин своими словами/пантомимой/рисунком, либо построить по определенным правилам рассказ, историю.

Привлекательными и для родителей, и для детей являются сюжетные стратегические игры ("Колонизаторы", "Каркассон", "Ниагара" и др.), многие из которых являются прообразами компьютерных игр. Такие игры имеют сложные правила, содержат множество элементов – кубики, карточки, наборы фишек, счетчики очков, и требуют гораздо больше пятнадцати минут свободного времени.

В 2010 году на Байтике в порядке эксперимента был организован летний игровой клуб. Целью клуба было предоставление желающим возможности поиграть в современные настольные игры и в компьютерные обучающие квесты. Опыт работы игрового клуба показал, что:

1.  Наиболее популярной среди школьников 3-4 класса оказалась командная игра на угадывание слов - "Активити".

2.  В целом ребят больше притягивали игры с большим количеством участников ("Лабиринт", "Ниагара", "Грузи и Вези"), особое место заняла игра "Ниагара" из-за ее привлекательного нестандартного оформления.

3.  Чем менее реалистичными были оформление и сюжет игры, тем меньше было желающих в нее поиграть.

4.  Мальчики оказались более придирчивыми к выбору игр, чем девочки.

Самым интересным оказалось то, что все участники игрового клуба выбрали настольные игры, несмотря на доступность компьютера.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ МОМЕНТОВ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ЛОГО

(*****@***ru)

Фонд новых технологий в образовании "Байтик", г. Троицк Московской области

Компьютерная среда ЛОГО позволяет начать обучения основам программирования в начальных классах. Визуальный интерфейс программы дает возможность создавать анимации и мини-игры детям, мало знакомым с математикой.

Однако при введении необходимых для ЛОГО математических понятий и представлений, которые еще не подкреплены школьным курсом, часто возникают проблемы, связанные с недостаточным опытом работы с этими понятиями.

В частности, такая проблема всегда возникает при работе с градусной мерой угла. Все быстро запоминают, что для рисования квадрата нужно написать "направо 90", но при свободном проектировании упорно стремятся повернуть черепашку на максимально возможную цифру в 9999 градусов, не понимая, что черепашка повернется на те же 280 градусов. Редкий ученик самостоятельно доходит до идеи "поворота на 180".

Возникают и проблемы с пониманием команды с параметром, и с использованием переменных. Второклассник быстро запоминает, что для запуска черепашки нужно написать "вперед 10", а в процессе самостоятельных экспериментов замечает, что увеличение числа ускоряет бег черепашки. Однако стоит поставить задачу, где скорость черепашки задается бегунком, и понимание сменяется растерянностью.

Кроме систематического повторения и рисования в тетради, очень эффективными в закреплении математических понятий оказались подвижные игры. Один из юных программистов исполняет роль черепашки, в то время как остальные с удовольствие дают инструкции и следят за правильностью команд и их выполнения.

Так как дети недостаточно четко представляют себе естественные ограничения языка программирования, на первом этапе роль черепашки приходится выполнять преподавателю, для того чтобы "живая черепашка" не начала случайно выполнять неверно сформулированные команды. В процессе обучения риск закрепления подобных ошибок снижается, и роль ведущего переходит к ученикам, которые одинаково стремятся и поработать "черепашкой", и покомандовать другими.

Отработка поворотов "от севера" на заданный угол была самой простой дидактической игрой, для которой нужен был всего лишь лист с нарисованным "компасом". Вторым этапом был поворот на заданный угол из любого положения, и это потребовало большего напряжения, так как большинство второклассников не очень уверенно обращается с числами больше 100.

Для команд с параметрами уже потребовалась предварительная подготовка – нарисованные "бегунки" и "ящички" с именем переменной. Когда "черепашке" давали команду "вперед X", ученик должен был выбрать ящичек с именем X, взять из него заранее вложенное число, и сделать столько шагов, сколько показывает переменная Х. Стремление детей соблюдать "правила игры", а также возможность проработать команды "кинестетически" – двигаясь, позволяет эффективнее закрепить алгоритм действий черепашки и правильное написание команд.

В связи с тем, что современные школьники практически не играют в шахматы и шашки, понятию координат также пришлось уделить "игровое" внимание. Базовое понятие о координатах далось ученикам достаточно легко, хотя специфика рабочего поля ЛОГО (непрерывность) периодически вызывала затруднения.

Таким образом, метод проигрывания детьми действий исполнителя позволяет улучшить понимание принципов построения и работы алгоритмов "черепашки" при отсутствии специальной математической подготовки.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧАЩЕГОСЯ КАК ГЛАВНАЯ ФУНКЦИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

(*****@***ru), (*****@***ru)

Муромский институт (филиал) ГОУ ВПО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» (МИ (филиал) ВлГУ)

Аннотация

В докладе рассказывается о назначении и содержании психолого-педагогической интегральной характеристики школьника.

В рамках проводимого исследования по совершенствованию существующей системы контрольно-оценочной деятельности в средних общеобразовательных школах была разработана комплексная модель результатов обучения [1]. В результате анализа литературы по данной тематике была обоснована и подобрана методическая база для последующей программной реализации выбранных методик [2]. Спроектирована информационная система контроля и оценки результатов обучения, в ходе чего разработаны функциональная модель системы и структура базы данных [3]. Алгоритм формирования интегральной характеристики ученика реализует обработку полученных в результате контроля так называемых «сырых» баллов с целью получения максимально подробной психолого-педагогической информации о достижениях учащихся.

Интегральная характеристика представляет собой пакет с подробной психолого-педагогической информацией об учебных и личностных достижениях учащегося. Формируется на основе баллов, полученных в результате контроля предметных, общеучебных знаний, умений и навыков, когнитивной и личностной сфер развития учащегося. Осуществлено различное качественное наполнение интегральной характеристики в зависимости от того, по заказу какого пользователя она формируется. Ученик имеет возможность ознакомиться с интегральной характеристикой, в которой интерпретация его достижений описывается в положительном ключе. Родители имеют возможность получить информацию о достижениях и проблемах в учебе их ребенка. Для учителя и психолога выводится подробная характеристика: здесь информация представляется в наиболее развернутом виде. Интегральная характеристика содержит в себе несколько параграфов, которые в свою очередь состоят из ряда пунктов.

Параграф 1 «Знания по предмету физика»:

-  пункт 1 «Усвоение элементов структуры физических знаний»;

-  пункт 2 «Умения решать задачи»;

-  пункт 3 «Умения выполнять лабораторные работы»;

-  пункт 4 «Творчество».

Параграф 2 «Общеучебные умения и навыки»:

-  пункт 1 «Интеллектуальные общеучебные умения и навыки»;

-  пункт 2 «Организационные общеучебные умения и навыки»;

-  пункт 3 «Коммуникативные общеучебные умения и навыки».

Параграф 3 «Личность»:

-  - пункт 1 «Психические процессы»;

-  пункт 2 «Характерологические особенности»;

-  пункт 3 «Репрезентативная система»;

-  пункт 4 «Профессиональные рекомендации»;

-  пункт 5 «Учебная мотивация»;

-  пункт 6 «Ценностные ориентации».

Для учителя и психолога в каждом пункте интегральной характеристики учащегося рассчитываются коэффициенты:

1.  усвоения знаний,

2.  сформированности умений выполнять лабораторные работы,

3.  сформированности умений решать задачи,

4.  коэффициент творчества,

5.  коэффициенты сформированности интеллектуальных, организационных, коммуникацинных общеучебных умений и навыков.

По данным коэффициентам рассчитывается обученность учащегося по данной дисциплине. Данные показатели являются безразмерными и могут изменяться в пределах от 0,00 до 1,00.

По желанию учителя вывод информации об обученности и остальных коэффициентах возможен в пятибалльной и стобалльной шкале. Например, правило перевода результатов в привычную пятибалльную шкалу: 0, 00 – 0,20 – низкий уровень, «1»; 0,21 – 0,40 – уровень ниже среднего, «2»; 0,41 – 0,60 – средний уровень, «3»; 0,61 – 0,80 – уровень выше среднего, «4»; 0,81 – 1 – высокий уровень, «5».

По итогам психологической диагностики рассчитываются уровни развития психических процессов (мышления, памяти, внимания, воображения), тип репрезентативной системы (аудиальная, кинестетическая, визуальная, дигитимная), характерологические особенности, уровень учебной мотивации, уровни ценностных ориентаций по разным шкалам, профессиональная ориентация. Также интегральная характеристика содержит таблицы с подробной информацией о выполнении того или иного вида работ и индивидуальные рекомендации в плане дальнейшего обучения и развития учащегося.

Разработанная блок-схема алгоритма формирования интегральной характеристики учащегося программно реализована с использованием возможностей скриптового языка PHP.

Таким образом, предложенный алгоритм формирования интегральной характеристики позволяет получить многогранную информацию о результатах обучения, развития школьников и индивидуальные рекомендации для него. Это делает возможным точно указывать на конкретные пробелы в знаниях и умениях, на проблемы в развитии. Становится максимально эффективными проектирование и реализация индивидуальных образовательных траекторий.

Литература

1.  , Рыжкова методологии и методики оценивания учебных достижений учащихся // Системный анализ в науке и образовании: электрон. науч. журнал. – Дубна, 2010. - №3. - [Электронный ресурс]. – Электрон. текст. дан. – Режим доступа: http://www. *****/archive/17 (дата обращения 27.10.2010). - Идентификационный номер \0022.

2.  Платонова обеспечение педагогической инновации при усвоении курса физики. // Инновации в образовании. - №2. - Москва, 2011. С.48-64.

3.  , Самохин информационной системы контроля и оценки результатов образовательной деятельности учащихся. // Информационные системы и технологии. - №3. - Орел, 2011. С.68-76

ПРИСУТСТВИЕ В ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЕ

 Ф. (*****@***ru)

Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ)

Аннотация

Рассматривается роль феномена «присутствие» в обучающей среде в рамках конструктивистского подхода к познанию. Используются элементы теории обучающих иммерсивных сред и представления постнеклассической психологии.

Присутствие выражает чувство нахождения человека в определенной среде, в том числе и обучающей среде, отличающейся от среды непосредственного чувственного опыта. Опыт присутствия может возникать не только в физических средах, но и, например, в процессе чтения литературного произведения, в процессе просмотра интересного фильма, участия в дискуссии, обсуждении учебной темы. При этом должна быть обеспечена иммерсивность среды, в которой развертывается сюжет. Для появления чувства присутствия не обязательно находится в модельном физическом мире. Книги по настоящее время являются эффективным средством создания искусственных миров, позволяющих читателям переживать происходящее в них, как происходящее в реальном мире.

В рамках теории иммерсивных обучающих сред [1] под присутствием понимается динамический процесс включения человека (его психологической и психофизиологической систем) в ту или иную среду человеческого опыта в процессе их конструирования и освоения. Этот процесс отражает взаимоотношения человека с той или иной средой на разных этапах их развития. В нём раскрывается потенциал действия человека в среде, создаются когнитивные и эмоциональные инструменты личности ученика. Присутствие отражает конструирующий и селективный характеры формирования чувства присутствия. Чувствовать присутствие означает быть включенным в динамически формируемую среду и иметь возможность действовать в ней. Отметим, что это не только деятельность в среде физической реальности, но и деятельность в средах, формируемых в социальных и когнитивных взаимодействиях и процессах. Присутствие не является качественным феноменом, непрерывно действующим на субъекта. Оно носит фрагментарный характер в виде рефлексий субъекта и возникает как сумма ощущений, свидетельствующая о погружении человека в среду. Вместе с тем присутствие связано и с подавлением действия на субъекта других одновременно действующих сред. Например, находясь в среде учебного класса, субъект постоянно подавляет в себе чувство одновременного присутствия в субъективных средах порождаемых учебным содержанием. Ученику трудно долго удерживать внимание на учебных средах, и он непрерывно сканирует среду обучения, порождая индивидуальные варианты обучающих сред, а иногда и среды препятствующие обучению.

Степень присутствия связана с глубиной включения в среду ресурсов человека (получения ресурсов из среды), что свидетельствует о погружении в среду. Среда, ведущая к возникновению чувства присутствия, может быть названа иммерсивной (погружающей) средой. Все среды человеческого опыта являются иммерсивными средами, обладающими пространственными и временными характеристиками.

В обучающей среде происходит формирование сетевой структуры определяющей особенности когнитивного научения включенного в нее человека. Присутствие в среде означает завершение процесса создания обучающей сети и появление некоторого ее устойчивого состояния, в котором и протекают процессы обучения. Обучение представлено как процесс работы развивающейся сетевой информационной системы оперирующей данными, информацией, знаниями и смыслом. Данные – сырые необработанные неосмысленные элементы. Информация – интеллектуально обработанные данные. Знание – информация, включенная в контекст ситуации. Смысл – понимание нюансов и скрытых значений знания. Изучение по положению приравнено к познанию, а поиски знания равны поискам смысла [2].

Присутствие означает и завершение процесса конституирования цикла самовоспроизведения обучающей аутопоэтической системы, включающей учебные коммуникации и среду обучения [3], в которой конструируются инструменты познания человека. Присутствие является феноменом сознания завершившего редукцию внутреннего и внешнего планов обучающей среды и, в силу этого, готового к приему релевантной информации [4]. Заметим, что в состоянии присутствия новая информация будет включена в фокус внимания в сознании субъекта и ассимилируется в когнитивные структуры как элемент знания.

Задача педагогов – создание и удержание у учеников присутствия в среде обучения в процессе формирования их индивидуальных обучающих сред. С этой целью используется учебная коммуникация, в которую вовлекаются участники процесса обучения. При этом пресекаются негативные варианты развития обучающих сред, ведущих к неэффективным формам присутствия.

Литература

1.  Сергеев, С. Ф. Обучающие и профессиональные иммерсивные среды. – М.: Народное образование, 2009. – 432 с.

2.  Сергеев, С. Ф. Коннективизм как педагогическая система: Метафора сети // Школьные технологии. – 2008. – № 1. – С. 44–48.

3.  Сергеев, С. Ф. Педагогический конструктивизм: концептуальная модель // Школьные технологии. – № 2. – 2006. – С. 48–53.

4.  Сергеев, C. Ф. Теоретико-методологические проблемы педагогики образовательных сред // Народное образование. – 2011. – № 1. – С. 187–195.

Список Авторов

А

Абасова Судаба Эйбалы гызы.....

........................... 68

........................ 68

Абдуллаев Сайяр Габиб оглы.....

..................................... 69

...............................

......................... 71, 246

............................ 71, 72

................................ 73

.............................

..................... 75, 318

Б

...................................

............................

...........................

.............................

................................

....................................... 8

..................................... 76

................................ 78

............................

.................................. 79

.............................

.................................. 81

.................................. 84

.................................. 84

................................ 11

...............................

...................................... 13

....................................... 13

..................................... 88

.................................. 91

..........................

................................... 92

.................................

В

Вайндорф-.............

..........................., 325

...................................... 93

................................