Применение новых технологий в образовании (стр. 28 )

10. Результаты использования дистанционного курса.

1.  Существенно повысился уровень обеспечения потребностей учащихся в качественном образовании;

2.  Повысился уровень учебных достижений учащихся;

3.  Повысился уровень познавательной мотивации учащихся;

4.  Увеличилось количество учащихся с осознанным отношением к учебной деятельности (развитие навыков самоопределения, самоорганизации, самореализации)

Выводы.

Центр образования «Самбо - 70» - уникальное образовательное учреждение, давшее стране борцов и тренеров самого высокого уровня. Необычные дети, прославляющие страну «на борцовских коврах планеты», требуют индивидуального подхода. Сегодня московская школа «Самбо – 70» известна всему миру. И здесь, как нельзя лучше, находят применение дистанционные образовательные технологии. Курс ИКТ – поддержки позволяет развивать информационно – коммуникационные компетентности. Знакомство с качественными Internet - ресурсами позволяет формировать научный и информационный поиск. Знакомство с лучшими сайтами и порталами прививает критерии, по которым ученики учатся ориентироваться в огромном потоке информации, быстро находить и отбирать для себя нужный материал. Для формирования широты взглядов используются ресурсы для свободного чтения и организации досуга. При выполнении заданий с ответом в виде текста, формируется умение писать, грамотно и логично излагать материал. Работа в информационной среде, участие в форумах придаёт детям уверенность, они спокойно чувствуют себя на уроках, свободно участвуют в обсуждении демонстрационных экспериментов, например, при посещении Политехнического музея. Курс ИКТ – поддержки позволяет преподавателю в полной мере осуществлять индивидуальный подход к каждому ребёнку. Коммуникационные качества учащихся развиваются при работе в форумах, а также при личном общении в переписке. Использование тестовых тренажёров позволяет ребятам развивать культуру работы с тестом, что, несомненно, в будущем скажется на эффективной подготовке к экзамену в форме ЕГЭ. Выполнение тестов с ограниченным количеством попыток даёт возможность ещё раз повторить материал и выполнить тест на хорошую оценку. Начало каждого урока даёт положительный заряд эмоций, когда выставляются «хорошие» и «отличные» оценки с сайта за выполненные домашние задания. Слабоуспевающие ученики имеют возможность «добрать» отметки с сайта и получить желанную оценку в триместре. При очной форме обучения учебный процесс ограничен рамками урока. При условии работы с дистанционной поддержкой, стираются границы урока, и ученик может продолжить обучения дома, в комфортных для него условиях. Учащийся сам выбирает место, время и интенсивность обучения в соответствие со своими образовательными потребностями. Дистанционное обучение посредством сети Internet позволяет распоряжаться личным временем по своему усмотрению, организует учащегося, воспитывает в нём целенаправленность, развивает дисциплинированность, учит планировать личное время, принимать решение и отвечать за их последствия.

В заключение хочется привести слова генерального директора ГОУ ЦО «Самбо - 70»

«Мы не просто готовим спортсменов. Мы пытаемся воспитывать людей сильных – физически, духовно, интеллектуально».

Литература

1.  Программа развития информационной среды общеобразовательного учреждения. Проектирование и реализация /под ред. , -Соколовой – М., 200. А Муранов, .

2.  Дорофеев школьного курса химии. Химия (И Д «Первое сентября»), 2002, № 37

3.  Дорофеев обучение химии школьников с ограниченными возможностями. Химия. Методика преподавания в школе, 2004, № 8, с. 41–48.

4.  . Цифровые образовательные ресурсы в помощь школьному учителю химии (2008)

5.  М. Дорофеев. Использование информационных технологий в школьном химическом образовании (2007)

6.  М. Дорофеев. Новые направления информатизации школьного химического образования (2005)

7.  Цифровые лаборатории Архимед. Тезисы Сборник трудов XIII Международной конференции «Информационные технологии в образовании». М., «БИТпро», 2003 , Федорова А. Ю.

8.  Архимед прописался в школе. Цифровые лаборатории в предметах естественнонаучного цикла Методическая разработка Учительская газета №32, 2009

9.  http://www. dpva. info/Guide/GuidePhysics/GuidePhysicsHeatAndTemperature/ComnustionEnergy/FuelsHigherCaloricValues

Дистанционная олимпиада в социальных сетях: из опыта проведения

(*****@***ru)

Центр дистанционного образования "Эйдос", г. Москва

Аннотация

В статье описывается опыт проведения Центром дистанционного образования "Эйдос" дистанционной эвристической олимпиады в социальных сетях, содержание и технология организации такой олимпиады, поднимаются проблемные вопросы, связанные с образовательными возможностями социальных сетей.

Реализовать образовательные возможности социальных сетей позволяют эвристические (открытые) задания, в которых нет известного заранее результата выполнения [1]. Действительно, предлагать в социальных сетях учащимся решить вычислительный пример – контрпродуктивно. Ведь «победит» тот, кто в данный момент находится в сети и умеет быстро набрать текст. Задания на проверку знаний также не принесут эффекта – возникнет вопрос, а сам ли отвечал удаленный участник? Только открытые задания, в основе которых лежит актуальная для учащихся проблема, апеллирующая к их потребностям и личному опыту, будут мотивированно выполняться каждым учеником самостоятельно, позволяя ему проявить свой творческий потенциал.

Именно такие задания лежат в основе проведения Всероссийских дистанционных эвристических олимпиад, организуемых Центром дистанционного образования «Эйдос» с 1997 года. С 2006 года на олимпиадах учащимся регулярно предлагаются задания на форуме [2], а с 2010 года Центр под руководством Научной школы проводит эксперимент по разработке заданий, связанных с социальными сетями и блогами.

В этом году впервые была проведена олимпиада, полностью организованная в трех популярных социальных сетях. Цель олимпиады: использовать образовательные возможности социальных сетей для творческой самореализации участников, создать условия для развития их коммуникативных компетентностей, повышение мотивации к предмету. Содержание олимпиады составили 5 заданий по разным предметам (математике, русскому языку, естествознанию, информатике, истории). Задания были выложены в открытом доступе. Пример задания по математике:

СЮЖЕТНАЯ ЗАДАЧА. Мотоциклист догоняет велосипедиста, бассейн наполняется через трубы, машинистки удваивают производительность… Такие задачи называются «сюжетными», но драматизма в таких сюжетах часто не хватает. А что, если найти свой сюжет? А еще лучше – фото-сюжет! Найдите в Интернете (или сделайте сами) фото, по которому можно составить интересную математическую задачу. Выложите фотографию на «стене» оргкомитета олимпиад (обязательно укажите ссылку, если заимствовали фото) и текст задачи к ней. Проголосуйте за самые интересные задачи других участников.

Сами участники оценили и идею проведения новой олимпиады, и задания, предложенные им: «Для моего участия в олимпиаде несколько причин: интерес, познание чего-то нового, и в некотором роде развитие творческих способностей, логики. Ожидал интересной и занимательной работы. И так оно и вышло! Больше всего удалось составить шифр, с помощью которого нужно было поприветствовать участников олимпиады». (Дрючков Евгений, 9 класс, гимназия №6, г. Волгоград),

Проведенная олимпиада выявила и ряд проблем. Например, не все школьники, изначально заинтересовавшиеся заданиями, были готовы выставить работу на своей странице на всеобщее обозрение. Требуют исследования такие вопросы: какие типы заданий оптимально подходят для сетевой олимпиады? как учесть в содержании заданий и способах их выполнения коммуникативные качества личности участника? какова должна быть технология подготовки и проведения олимпиады?

Но данные вопросы не ставят под сомнение образовательный потенциал социальных сетей, уже подтвержденный практикой. У педагогов есть возможности для того, чтобы предложить детям новые формы обучения, продемонстрировать образовательную силу сети Интернет, помочь стать творческими и самореализовавшимися людьми и в реальности, и в виртуальности.

Литература

1.  Хуторской эвристика: Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003.

2.  Скрипкина составляющая дистанционных эвристических олимпиад // Инновации в образовании. Дистанционные эвристические олимпиады: сб. науч. тр. / под ред. . – М.: ЭЛИТ-ПОЛИГРАФ, 2008

ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ СЕТЕВОГО ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГОВ И УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ WEB-СЕРВИСА

(*****@***ru)

Московский институт открытого образования

Аннотация

Представлен опыт использования Web-cервиса (COMDI) при проведении дистанционной поддержки учебного процесса и сетевых мероприятий. Показаны разработанные модели сетевого взаимодействия на основе использования Web-cервиса.

При современном информационном развитии общества в области коммуникации существует необходимость использования в образовании технических средств для организации интерактивного общения и обучения в реальном времени в сети Интернет. Под сетевым взаимодействием мы понимаем способ деятельности по совместному использованию информационных, инновационных, методических, кадровых ресурсов. Сетевое взаимодействие возможно при определенных условиях: совместная деятельность участников сети; общее информационное пространство; механизмы, создающие условия для сетевого взаимодействия. При этом основным условием является наличие квалифицированных педагогических кадров, способных использовать в своей работе, как новое компьютерное оборудование, так и современные прикладные программные средства.

В данной статье представлены модели сетевого взаимодействия и обучения на примере Web-cервиса COMDI, который представляет собой средство информационного и технологического интерактивного взаимодействия пользователей с программно-аппаратной системой на серверах компании. Данный web-сервис предназначен для организации вебинаров. Вебинар (от англ. «webinar», сокр. от «Web-based seminar») - онлайн-семинар, лекция, курс, презентация, организованные при помощи web-технологий в режиме прямой трансляции. Каждый участник находится у своего компьютера, каждый ведущий у своего компьютера, вне зависимости от географии и месторасположения. Участникам необходим доступ в Интернет и гарнитура (наушники, микрофон) [3]. Ведущим вебинаров - доступ в Интернет, web-камера и гарнитура. Web-сервис представляет средство информационного и технологического интерактивного взаимодействия пользователей с программно-аппаратной системой на серверах компании, а так же создание автоматической записи трансляции мероприятия позволяет организовать видеоархив материалов и разместить его в различных видеоформатах в сети Интернет.

Проведение занятий в виртуальном кабинете на основе web-сервиса позволяет преподавателю и учащимся, пространственно удаленным друг от друга, общаться в синхронном режиме, посредством подключения web-камеры, а так же в дальнейшем фиксировать процесс проведения занятия в виде видеозаписи и ее использования.

В результате опыта организации сетевого общения педагогов и учащихся на основе Сервиса COMDI были разработаны модели сетевого взаимодействия участников.

Модель 1

Сетевой преподаватель + сетевая аудитория.

Преподаватель работает в аудитории, но ведет трансляцию занятия через виртуальный кабинет сервиса COMDI. Обучающиеся в сетевом режиме подключаются к прямой трансляции через Интернет выходя по ссылке указанной преподавателем заранее в рассылке или на сайте образовательного учреждения.

Проведение занятия может быть открытым, без входа в виртуальный кабинет под паролем, то есть иметь гостевой доступ и закрытым, когда все участники входят в виртуальный кабинет под своим логином и паролем. Участники учебного процесса могут в конце занятия скачать материалы для повторного изучения.

Модель 2.

Сетевой преподаватель + очный преподаватель + обучающиеся

Проведение сетевой лекции двумя или несколькими преподавателями - один работает очно с аудиторией, другой дистанционно. Схема модели представлена на рис. 4. Сетевой преподаватель проводит лекцию по разбору теоретического материала согласно учебному расписанию. К лекции подключаются по ссылке преподаватели образовательных учреждений и аудитория с обучающимися под их очным контролем. К компьютеру очного преподавателя подключается проектор и трансляция лекции проецируется в аудиторию. Очный преподаватель контролирует процесс трансляции лекции, затем проводит очный опрос, практическое занятие или семинар. Обучающиеся имеют возможность задать вопрос сетевому преподавателю в реальном времени. Данная модель подходит для проведения занятий очного обучения, если образовательное учреждение не имеет преподавателя по какому-либо предмету. Одновременно к виртуальному кабинету сетевого преподавателя можно подключить 8 Веб – камер для устного опроса. Всего одновременно допускается около 100 участников.

Данная модель была использована при проведении занятий по информатике (подготовка учащихся к ГИА) в гимназии 1576 города Москвы. Было проведено четыре занятия на основе представленной модели в урочное время. Теоретический разбор заданий проводил сетевой преподаватель в удаленном режиме, а очный преподаватель во время объяснения следил за трансляцией, после объяснения проводил практические занятия в аудитории.

Рис.**

Модель 3.

Сетевой преподаватель + Сетевой преподаватель (модератор) + Сетевая аудитория

Занятие проводят два преподавателя в одном виртуальном кабинете. Все участники (ученики и педагоги) взаимодействуют в дистанционном режиме. Участники при проведении дистанционного занятия, например консультация перед экзаменом, выходят в сеть по указанной ссылке из дома. Ведут консультирование два преподавателя. Один преподаватель имеет функции модератора в виртуальном кабинете, второй подключается к процессу и ведет объяснение материала. Сервис COMDI дает возможность снять статистику (количество и время пребывания) учащихся, которые присутствовали на виртуальных занятиях. Опрос учащихся можно повести устно с подключением web-камер или в чате. Учитель–модератор проверяет ответы на вопросы в чате. Использование данной модели взаимодействия позволяет провести сетевое общение с участниками в реальном времени посредством подключения web-камер и гарнитуры (наушники, микрофон). Модель успешно была реализована на базе гимназии 1576 г. Москвы при сетевом консультировании внеурочное время. Объяснение учителя сопровождается презентацией, можно выделить основные определения как при демонстрации материала на интерактивной доске в классе. Работа с остальными учащимися велась в чате. Система позволяет подключить одновременно до 8 web-камер учащихся и общаться с помощью микрофона и наушников.

Организация сетевого взаимодействия дала возможность учащимся непосредственно из дома получать консультации педагогов и выполнять задания. При обсуждении выполнения задания консультироваться не только с педагогом, но и друг с другом. Родителям учащихся была предоставлена возможность посмотреть объяснение материала и проконтролировать выполнения задания.

Модель 4.

Взаимодействие «Модератор + Фасилитатор + Сетевая аудитория + Очная аудитория» (при организации больших мероприятий)

При организации трансляций больших конференций необходимо организовывать взаимодействие участников через виртуальный кабинет и осуществлять управление сетевыми докладчиками и виртуальными участниками, а также одновременно вести трансляцию съемки большой аудитории. При организации такой модели взаимодействия с виртуальными участниками мероприятия необходим ведущий – фасилитатор. Фасилитатор — это нейтральный лидер, который делает процесс групповой работы легким и эффективным, обычно ведущий форума или чата. Фасилитатор работает через виртуальный кабинет модератора, где модератор подключает виртуальных участников для обсуждения вопросов посредством Web-камер и следит за трансляцией. Модератор может дать права фасилитатору на управление докладами сетевой аудитории. Для трансляции из аудитории необходимо установить видеокамеру с возможностью записи и подключения к компьютеру модератора. Либо несколько видеокамер, объединённых при помощи видеомикшера (пульта режиссера). Трансляция докладов из аудитории ведется через компьютер подключенный к компьютеру фасилитатора.

Управление сетевой аудиторией

Использование данных моделей на основе web-сервиса (COMDI) повышению мотивации участников (педагогов, учащихся, родителей). В Интернет - фестиваля "От идеи до проекта" было рассмотрено в 2010 году - 20 проектов, в 2011 году - 60 проектов, учащиеся могли представить свой доклад из свой школы или из дома. Мероприятие не отменялось даже в период карантина в школах. Вебинары могут включать в себя сеансы голосований и опросов, что обеспечивает полное взаимодействие между аудиторией и ведущим.

Литература

1.  Полат педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. Учеб. заведений [Текст] / , . – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 368 с.[Электронный ресурс]. – URL: http://distant. *****/library/publication/concepte. htm

2.  Третьяк взаимодействие педагогов и учащихся на основе сервиса COMDI. Материалы XXI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» 28-29 июня 2010 г. Троицк. С.297-298

3.  Краткое пособие по проведению вебинаров для начинающих онлайн спикеров — ВСЕ О ВЕБИНАРАХ - All Rights Reserved 2010 [ Электронный ресурс]. – URL: http://www. all-webinars. /analys/225/

4.  Что такое COMDI? COMDI 2009 – 2010. [ Электронный ресурс]. – URL: http:///about/

ДИСТАНЦИОННЫЙ КУРС «ОСНОВЫ ОБРАБОТКИ ГРАФИЧЕСКИХ ИЗОБРАЖЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ADOBE PHOTOSHOP CS»

(*****@***com)

ГОУ ДПО "Нижегородский институт развития образования", г. Нижний Новгород

Аннотация

В работе представлена характеристика курса «Основы обработки графических изображений средствами Adobe Photoshop CS», реализуемого в системе повышения квалификации педагогов с использованием дистанционной формы обучения.

Курс «Основы обработки графических изображений средствами Adobe Photoshop CS» предназначен для реализации в системе повышения квалификации Нижегородского института развития образования с использованием дистанционных технологий, рассчитан на учителей-предметников общеобразовательных школ, желающих использовать в своей профессиональной деятельности графический редактор Adobe Photoshop CS. Требуемый уровень подготовки слушателей - начинающие и опытные пользователи персонального компьютера. Программное обеспечение: Adobe Photoshop, версия  PS CS 3. Общий объем учебного времени составляет 72 уч. часа. Целью данного курса является знакомство слушателей с основными понятиями компьютерной графики, формирование базовых знаний и навыков обработки графической информации средствами растрового редактора Adobe Photoshop CS, реализация творческого потенциала слушателей, формирование базы для будущей профессиональной деятельности.

В курсе подробно рассматриваются общие основы компьютерной графики, интерфейс и инструментарий графического редактора Adobe Photoshop, приемы редактирования растровых изображений, особенности тоновой и цветовой коррекции, подготовка изображений для Web-страниц, создание коллажей разной степени сложности.

Учебный материал курса разделен на два учебных модуля:

·  Модуль уч. ч.)  Photoshop для начинающих.

В данном модуле рассматриваются основные понятия компьютерной графики, настройка, интерфейс  Adobe Photoshop, основной инструментарий редактора.

·  Модуль 2 (36 уч. ч.) Эффективная работа в  Photoshop.

Модуль посвящен практической работе в среде  Photoshop с  использованием техники фотомонтажа, обработки текста, цветокоррекции, фильтров, эффектов, масок.

Каждое занятие включает теоретический материал, методические рекомендации, практикум с прописанным алгоритмом выполнения задания, контролирующие материалы. Контроль за усвоением теоретического и практического материала осуществляется посредством выполнения практикумов предусмотренных в каждом занятии курса. Темы практических заданий и примеры выбраны так, чтобы они были интересны и полезны для всех групп слушателей, от начинающих до уверенных пользователей программы Adobe Photoshop CS.

По окончании обучения слушатели дистанционного курса будут владеть техникой создания многослойных изображений в графическом редакторе Photoshop CS, редактировать растровые изображения, применять фильтры, подготавливать изображения для размещения в сети Интернет, а также овладеют приемами тоновой и цветовой коррекции. Знание программы позволит педагогу умело использовать графику в своей профессиональной деятельности: создавать цифровые образовательные ресурсы, обрабатывать и размещать графические изображения в сети Интернет, редактировать фотографии, создавать оригинальные презентации, другими словами  умелое использование программы AdobePhotoshop позволит педагогам уверенно и полноценно осуществлять педагогическую деятельность, шагая в ногу со временем.

Апробация данного дистанционного курса прошла успешно и показала эффективность  и комфортность дистанционной формы обучения, слушатели имели возможность индивидуально спланировать свою учебную деятельность и совместить обучение с основной работой.

Организация мониторинга качества знаний обучающихся с использованием «Системы дистанционного обучения» (СДО)

(*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназии №8 им. академика г. Дубны Московской области
(Гимназия № 8 им. академика )

Аннотация

В докладе описаны возможности и преимущества использования Системы дистанционного обучения для контроля качества знаний.

Открытие и распространение глобальной компьютерной сети Интернет обозначило новые перспективы совершенствования образовательной системы. Благодаря стремительному развитию средств коммуникационных технологий появилась новая технология обучения - система дистанционного обучения (СДО) http://sdo. uni. *****/sdonet.

В рамках Муниципальной программы информатизации, совместно с Международным университетом природы, общества, человека «Дубна» с 2005 года была разработана и функционирует система дистанционного обучения, которая позволяет осуществлять как дистанционное обучение, так и контроль качества знаний по различным дисциплинам.

В учебном году данная система мониторинга была использована при итоговом обобщающем контроле знаний учащихся начальной школы.

Технология работы в СДО следующая: готовится тестовый материал, оформляется в оболочку СДО, присваиваются логины и пароли учащихся. Тестирование может быть организовано как в компьютерном классе – и тогда класс делится на две подгруппы, работают по очереди; либо каждый ученик проходит тестирование за рабочим компьютером учителя индивидуально.

Особенность системы такова, что практически полностью исключается возможность списывания, т. к. при вхождении в программу у каждого учащегося вопросы теста «перемешиваются» и по желанию учителя можно также «перемешать» ответы и установить определенное время для выполнения работы. Педагог имеет возможность увеличить или сократить количество попыток тестирования.

Проверка работы осуществляется автоматически программой. Программа показывает процент правильных ответов и выставляет отметку. Таким образом, значительно повышается объективность оценки качества знаний. Автоматически формируется сводная ведомость результатов тестирования:

·  по конкретному предмету всех классов одной параллели,

·  учащихся одного класса,

·  индивидуальных показателей каждого ученика

При этом учитель может увидеть статистику верных и неверных ответов и провести соответствующий анализ усвоения изученного материала.

Следует отметить, что при тестировании с использованием СДО значительно повышается интерес учащихся к процессу выполнения и возможности самоанализа работы.

Для анализа адаптации учащихся в СДО было проведено анкетирование учащихся. Анкетирование показало, что:

·  100% учащихся положительно относятся к проверке знаний с использованием компьютера,

·  77 % учащихся не испытывают затруднений при тестировании;

·  100 % учащихся хотели бы использовать компьютер для проверки знаний по другим предметам.

Анализируя проведенную работу по использованию СДО для мониторинга качества знаний, можно отметить следующие преимущества:

·  Возможность использования в диагностических материалах большого количества графических объектов;

·  Повышение объективности оценки результатов диагностики;

·  Сокращение времени на проверку диагностических работ (выполняется автоматически) и проведение анализа;

·  Автоматическое оформление результатов работы (индивидуальных, по классам, предметам и т. д.)

·  Повышение интереса учащихся к выполнению работы;

·  Отсутствие необходимости тиражирования диагностических материалов.

Есть контакт

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №26» (МОУ «Лицей 26»), г. Подольск

Аннотация

Физиологические и психические особенности детей, обучающихся на дому; способы налаживания с ними контакта в обучающей, развивающей и воспитательной сфере с помощью психологических, педагогических методов и технологий, применяя ИКТ.

И скучно, и грустно,

И хочется плакать,

И некому руку пожать.

Да, дети, обучающиеся на дому, особенные. К различным возрастным комплексам добавляются самоуничижение, пессимизм, желание быть «одиноким зверьком в глубокой норке». Наша задача: выманить их из этой норки и показать солнце, радугу, улыбки друзей, все радости окружающего мира, способы самопознания и самовоспитания, открыть их интеллектуальные, творческие и коммуникативные возможности, доказать, что человека ценят не по физиологическим данным, а за духовный потенциал. «Я не такой как все и поэтому меня не любят» - да ТЫ такой как все, а может быть и лучше, мы любим тебя за то что ты есть!

Как правило, мы ходим к таким детям домой на полчаса в неделю – это ничтожно мало. Но мы этим и воспользуемся: наладим общение по электронной почте. Для нас это «дистанционное обучение», для ребёнка внимание взрослого человека, обретение нового друга, дополнительные возможности в интеллектуальном и эмоциональном развитии.

Лекции по углублённому изучению предмета, страницы интересных книг и необходимых учебников, творческие работы учащихся, контрольно – измерительные материалы, через Skype участие на лабораторных работах, диспутах, выступление на ученических конференциях. Пример: ученик 6-го класса занял I место в секции ИКТ на городской конференции учащихся «Шаг в будущее», он придумал компьютерные кроссворды, игры по учебным дисциплинам для ровесников. А мальчик с ДЦП и на городской конференции он был в инвалидном кресле, но все им восхищались. Это победа над собой, над болезнью, над одиночеством! Есть контакт и установили мы его с помощью ИКТ.

«е-КМ-Школа» для дистанционного обучения школьников и проектно-исследовательской деятельности

, к. п.н., Генеральный директор (*****@***ru)

Образование», г. Москва

«Человек – главный капитал современности!»

Что такое «е-КМ-Школа»?

«е-КМ-Школа» - это портальное решение известной разработки компании «Кирилл и Мефодий» ИИП «КМ-Школа». В данном случае «е-КМ-Школа» это:

·  «е» - электронное, неформальное, дистанционное обучение, которое может быть как индивидуальным, так и групповым;

·  «КМ» - уникальный контент Базы Знаний «Кирилла и Мефодия», использованный в локальной версии продукта, а также удобные конструкторы;

·  «Школа» - возможность организации каждым участником педагогического процесса деятельности с социальными сервисами в среде «е-КМ-Школа».

«е-КМ-Школа» предоставляет площадку для разработки и проведения педагогами авторских дистанционных курсов и учебных проектов, а также огромное количество медиаресурсов, представленных в Базе Знаний «КМ-Школы», являющих собой подспорье в разработке любого учебного материала.

Учащимся, в свою очередь, «е-КМ-Школа» дает возможность дистанционно готовиться к урокам и ЕГЭ, самостоятельно выстраивать и проводить учебные исследования и проекты.

«е-КМ-Школа» - электронный журнал и автоматическое формирование Портфолио достижений учителей и учащихся.

Основная цель создания «е-КМ-Школы»:

·  предоставление участникам педагогического процесса – учителям школ, учащимся школы – возможности организации и получения доступного качественного образования;

·  оказание помощи родителям учащихся в выборе образовательной траектории своего ребенка-ученика;

·  оказание поддержки школе в формировании необходимых компетенций учащихся для успешности в их дальнейшей взрослой жизни.

Основные принципы деятельности в «е-КМ-Школе»:

·  самостоятельность обучения;

·  совместная работа и обмен в учебной среде;

·  участие в дискуссиях;

·  само - и взаимооценка обучающихся.

Целевая группа:

·  учащиеся начальных классов с родителями;

·  учащиеся с 5 по 11 класс;

·  учителя-предметники.

Какие курсы и проекты уже разработаны и проводятся в «е-КМ-Школе»:

Несмотря на то, что «е-КМ-Школа» начала свою работу только в мае 2011 года, уже сегодня здесь проходят дистанционные курсы для школьников:

·  Информация и авторское право Автор: Белан курса дают возможность учащимся закрепить умения работы с информацией, как важных составляющих информационной культуры личности, приобрести навыки поиска и использования информации из разных источников, узнать об авторском праве, создать интеллект-карту по теме курса;

·  Общество и общественные отношения Автор: [Обществознание] Формируется понятие "Общество" как совокупность исторически сложившихся форм совместной деятельности людей, как исторически конкретный тип социальной системы, определенная форма социальных отношений;

·  Недаром помнит вся Россия Автор: [История] Курс предназначен для учащихся 8 класса. Цель курса более углубленное изучение Отечественной войны 1812 года;

·  Древняя Греция. Культура и история Автор: [История, Основы религиозных культур и светской этики] Курс изучает цивилизацию греков от архаического периода (8 — 6 века до нашей эры) до 146 года до нашей эры (Ахейская война);

·  Древние греки в нашем веке Автор: [История, Литература, Русский язык] Интегрированный курс рассчитан на учащихся 5-7 классов. Материалы курса охватывают несколько смежных предметных областей: русский язык, литературу и историю. Основная тема курса — наследие Древней Греции и современности. Это тема рассматривается через античные фразеологизмы в русском языке, через сюжеты древнегреческих мифов;

·  Наследие художников Автор: Димов проведении дистанционного курса организаторы реализуют принцип открытого образования, главной целью которого является - научить человека максимально использовать различные ресурсы для построения своей образовательной программы;

·  Ребятам о зверятах: Квест-игра Автор: [Биология, Естествознание] Курс расскажет малышам о разных зверях;

·  Решение текстовых задач В12: ЕГЭ по математике Автор: [Математика] «Умение решать задачи - практическое искусство, подобное плаванию, или катанию на коньках, или игре на фортепьяно: научиться этому можно, лишь подражая избранным образцам и постоянно тренируясь»;

·  Беседы по истории России Автор [История] Курс "Беседы по истории России" рассчитан на учащихся 6 -7 классов, может быть использован в 3 - 4 классах при изучении истории России VIII - XV в. в. Данный курс формирует целостное представление об историческом пути России и судьбах населяющих ее народов, об основных этапах, важнейших событиях и крупных деятелях отечественной истории.

Разработаны и проведены проекты:

·  Квест-проект для знатоков мировых катастроф и катаклизмов: "Мировые катаклизмы" Руководитель проекта: [География, История, ОБЖ] Проблемный вопрос проекта: Влияют ли мировые катастрофы и катаклизмы на развитие человечества. Группа «Философов» ищет ответ на вопрос: Поскольку в мире постоянно происходят техногенные катастрофы, можно ли сказать, что человечество движется к добру или оно скатывается к злу? Группа «Ученых» отвечает на вопрос: Чтобы наука развивалась, нужны ли мировые катаклизмы и техногенные катастрофы? Группа «Деятели искусства и культуры» - Могут ли мировые катаклизмы и техногенные катастрофы повлиять на нравственные ценности человечества, изменив его отношение к культуре, искусству, литературе?

·  Проект: Загадки русского языка Руководитель проекта: [Родной язык] Проблемный вопрос проекта: Почему так трудно писать грамотно? Рассматриваются наиболее важные области истории русского языка. Учащиеся проведут исследования, которые дадут возможность изучить изменения, происходившие в исторической грамматике, могут сделать сравнительный анализ старославянской и русской орфографии, проанализировать причины происходящих чередований гласных в современном русском языке, логически объяснить наиболее трудные темы русской грамматики.

·  Проект: Числовые закономерности в живой природе Руководитель проекта: [Биология, Математика, Окружающий мир, Природоведение] Проблемный вопрос проекта: Можно ли поверить алгеброй гармонию? Проект посвящен изучению таких разделов математики, как «Золотое сечение», «Числа Фибоначчи» и выявлению этих закономерностей в живой природе. Гармоническое устройство всего мира (Природы, Человека, Космоса) связано с концепцией числа, т. е. золотой пропорцией. Числа Фибоначчи связаны с золотым сечением. Благодаря спирали Фибоначчи была открыта форма Вселенной. Учащиеся ищут ответ на вопрос, что общего между египетскими пирамидами, картиной Л. да Винчи \"Мона Лиза\", строением тела человека, подсолнухом, улиткой, строением галактик, микробов и вирусов, молекулы ДНК, законами физики, снежинками или растениями?