Применение новых технологий в образовании (стр. 32 )

Образовательный комплекс «1С:Школа. Информатика, 10 кл.» составлен на основе комплекта профессиональных электронных образовательных ресурсов, подходит как для обучения дома самостоятельно, так и для работы в классе под руководством учителя. Структура курса соответствует изданию «Информатика и ИКТ. Учебник для 10 кл. / . – М.: Бином, Лаборатория знаний, 2007» и включает следующие разделы: компьютер и программное обеспечение, информация и представление различных видов информации в компьютере, основы алгебры логики и логические элементы компьютера, основы алгоритмизации и технологии программирования, компьютерные сети и Интернет, информатизация общества. Каждый раздел разбит на параграфы, в состав которых входят теоретический материал, подборка практических заданий и заданий для самостоятельного решения, тесты для подготовки к ЕГЭ.

Теоретический материал представляет собой гипертекст, снабженный анимациями и иллюстрациями. Содержание параграфа является исчерпывающим по той или иной теме, дополнительный материал для изучения курса не требуется. На основании материала параграфа ученик может подготовиться к новому уроку или выполнить домашнее задание, материал может быть использован для подготовки докладов и написания рефератов. Теория снабжена разобранными примерами, облегчающими понимание нового материала и отображающими его практическую значимость. Красочные наглядные анимации и иллюстрации будут полезны учителю при объяснении нового материала в классе.

В состав параграфов включены подборки практических заданий, представляющие собой набор тестов с решениями и подсказками для закрепления нового материала, и задания для самостоятельного решения – набор тестов для контроля полученных знаний. Все подборки тестовых заданий снабжены системой статистики, которая включает в себя следующие параметры: время прохождения, количество тестовых заданий, количество попыток и результат по каждому тесту, сводный результат по тестам. Учитель может использовать тестовые задания для проведения тестирования в классе и в качестве домашнего задания на закрепление материала. Используя проектор с экраном, учитель может предложить классу решить тот или иной тест путем группового обсуждения, тем самым повысив интерес и внимание учеников к процессу обучения на уроке.

Для подготовки к ЕГЭ в состав образовательного комплекса включены контрольные измерительные материалы (КИМ) типов A и B, разработанные по актуальным спецификациям ЕГЭ. Задания включены в параграфы, изучение материала которых необходимо для их правильного прохождения. Таким образом, к ЕГЭ можно начать готовиться по мере прохождения нового материла. Входящие в состав комплекса задания по ЕГЭ можно разделить на две группы: практические задания с подробными решениями и контрольные задания. Представленный в таком виде материал поможет школьнику самостоятельно подготовиться в удобном для себя режиме вне учебного заведения. Тесты могут быть полезны и учителю для организации классного тренинга по подготовке к ЕГЭ.

Одним из важных разделов в курсе информатики является «Основы алгоритмизации. Технологии программирования». Этот раздел нацелен на развитие алгоритмического мышления учащегося, которое важно практически для всех видов деятельности в современном мире. Образовательный комплекс «1С:Школа. Информатика, 10 кл.» включает материал по обучению программированию на четырех языках: Pascal, Basic, С и встроенный язык программирования системы программ «1С:Предприятие 8.2». Не важно, на каком языке учить программированию – важно научить алгоритмическому мышлению. Преимущество примеров на встроенном языке «1С:Предприятие 8.2» в том, что все программы записываются на русском языке сродни школьному алгоритмическому языку и понятны для всех кто умеет читать. Не требуются дополнительные пояснения, что означают те или выражения, функции или команды, которые записываются в других программах с помощью латиницы. На рисунке представлен наглядно демонстрирующий это фрагмент теста программы сравнения двух чисел на встроенном языке «1С:Предприятие 8.2».

Подробнее с образовательным комплексом «1С:Школа. Информатика, 10 кл.» можно ознакомиться на странице http://obr.1c.ru/info10, где представлены демонстрационная версия и приглашение для школ к совместной апробации продукта.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЗДАНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ

(*****@***ru)

ФГОУ ВПО «Чурапчинский государственный институт физической культуры и спорта» (ЧГИФКиС)

Аннотация

В данной статье особое внимание обращено к дидактическим проблемам создания и применения электронных учебных материалов (ЭУМ). В частности, проблемам восприятия, принципов работы учителя, его умений и навыков использовании ЭУМ.

1.  Проблема восприятия электронных учебных материалов.

В этом отношении особый интерес представляют идеи , он, основываясь на экспериментальных исследованиях Бине и Штерн, пишет, что восприятие картин у детей проходит ряд стадий: 1) стадия перечисления, 2) стадия описания, 3) стадия интерпретации. Первая стадия характерна для дошкольного возраста, вторая стадия начинается примерно с 7 лет. Третья стадия начинается примерно в 12 лет. Эта стадия характерна для подростка, так как он не просто описывает то, что он видит, а прибавляет к этому ряд пояснений. При этом главное отличие концепции в том, что на первой стадии может находиться не только трехлетний ребенок, но и взрослый человек и наоборот – даже трехлетний ребенок может попытаться осмыслить картинку. Другими словами, характер ответов детей зависит от таких вопросов, какие, как и каким образом их задает педагог [1].

Также определены основные условия целостного восприятия. Так, для эффективного восприятия учителю необходимо принять ряд «мер: 1) показыванию должно предшествовать предварительное ознакомление с тем, что будет показано; 2) учащийся должен быть заинтересован предстоящим наблюдением и должен желать лучше воспринять; 3) учащийся должен быть подготовлен на что, как и в какой последовательности обращать ему внимание; 4) при наблюдении надо подчеркивать ребенку специфику наблюдаемого явления, своеобразие его, что нового в нем; 5) учитель должен помнить, что маленькому школьнику хуже всего дается восприятие деталей, не надо чрезмерно задерживаться на детальном разборе свойств воспринимаемого явления» [1, c. 445-446].

2.  Проблема работы учителя с компьютером.

еще в 1980-х гг. определил проблему «человек и компьютер» следующим образом: «сечения и грани этой проблемы, отражающие социальные и идеологические последствия научно-технической революции, оказывают глубокое воздействие на социально-философское мышление и духовную культуру общества» [3, с. 4]. Данное суждение предопределило идею о том, что, несмотря на научно-технический прогресс, особое внимание стоит уделять на дидактические возможности и последствия компьютеров.

В этой связи не теряют своей актуальности два противоположных суждения о компьютеризации (в образовании) – положительные и негативные стороны, – на которых стоит остановиться.

Противники компьютерного обучения аргументируют свое мнение следующими положениями: компьютер – «суррогат учителя, немыслимый помощник; компьютеризация – зло, которое приводит к дегуманизации учителя, учащихся, учения; компьютер не может заменить личностного общения учащегося с учителем» [2, с. 61].

В свою очередь, определяет роль компьютера в учебном процессе, отметив, что «никогда еще учитель не получал столь мощного средства обучения». Согласно ему, персональный компьютер (ПК) значительно расширил возможности предъявления учебной информации, позволил усилить мотивацию учения. ПК может влиять на учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала, поставить интересную задачу, задавать любые вопросы – все это, говорит , способствует «формированию положительного отношения к учебе; активно вовлекает учащихся в учебный процесс».

Компьютер позволяет «успешно применять при обучении задач на моделирование различных социальных и производственных ситуаций, на постановку диагноза, даже в том случае, когда имеется большое число вариативных способов их решения; качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом; способствует формированию у учащихся рефлексии своей деятельности» [2, с. 14].

Таким образом, компьютер прочно вошел в жизнь каждого из нас: одни исследователи считают, что он вреден не только для здоровья, но и для интеллектуального развития, другие – наоборот, утверждают, что компьютер развивает не только интеллект, но и все психические познавательные процессы при правильном и продуманном условии.

3.  Проблема умений и профессиональных навыков учителя, использующего на своих уроках электронные учебные материалы.

Как известно, учитель уже больше не является основным источником знаний для учащихся, которые получают информации из различных источников. Фронтальная система обучения и классно-урочный принцип организации учебных занятий не способны в полной мере обеспечить подготовку компетентных личностей, обладающих критическим системным мышлением, способных творчески решать нестандартные проблемы.

Согласно новому стандарту, по направлению «Информатизация образования», умение учителя не только использовать ПК на работе, но и создавать свои программные продукты – основные требования и определение профессионализма и компетентности современного педагога. В результате чего должна развиваться индивидуализация обучения и способность к восприятию различной информации.

Литература

1.  1. Блонский педагогические произведения. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1961. – 696 c.

2.  2. Машбиц обучения: проблемы и перспективы. – М.: Знание, 1986. – 80 с.

3.  Смолян и компьютер. Социально-философские аспекты автоматизации управления и обработки информации. М., 1981. – 192 с.

О банке тестовых заданий по дискретной математике

, кандидат технических наук, доцент (*****@***ru)

Восточно-Сибирский государственный технологический университет

Аннотация

Описано место банка сертифицированных тестовых заданий по дисциплине "Дискретная математика" при обучении студентов IT-специальностей.

Электронные образовательные ресурсы составляют неотъемлемую часть современного образовательного процесса. Среди них широкое применение в учебных заведениях получили электронные тесты. Тест в вузах используется как средство диагностики, контроля и оценивания знаний студентов и в качестве аттестационно-педагогических измерительных материалов при аккредитации вуза.

В настоящее время в ВСГТУ разработан программный продукт «Банк тестовых заданий» по дисциплине «Дискретная математика», на который имеется сертификат соответствия, выданный органом по сертификации программных средств и баз данных ГОУ ВПО НГПУ. Данный продукт реализован в системе автоматизированного тестирования АСТ и предназначен для рубежной аттестации студентов специальностей «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» и «Математическое обеспечение и администрирование информационных систем». Его также можно использовать для оценки качества обученности студентов. Сертификация тестовых материалов является необходимой процедурой, подтверждающей качество банков тестов, и тестирование студентов по заданиям такого банка позволяет получить достаточно объективную нормативно-ориентированную оценку учебных достижений студентов [1].

Дискретная математика является одной из базовых дисциплин при подготовке IT-специалистов. Знания дискретной математики составляют теоретическую основу всех дисциплин в области компьютерных наук, и компетенции, приобретенные в ходе ее изучения, готовят студентов к дальнейшему освоению профессиональных компетенций.

В настоящее время банк тестовых заданий (версия 1) охватывает три раздела дискретной математики: множества, отношения, графы. Их выбор обусловлен тем, что знания именно этих разделов составляют основу многих дисциплин образовательных программ. Это такие дисциплины как «Теория вычислительных процессов», «Структуры и алгоритмы обработки данных», «Математическая логика и теория алгоритмов», «Базы данных» и др.

Банк содержит 158 заданий по трем уровням знаний и четырем видам заданий: с выбором ответа, на дополнение, на установление соответствия между элементами двух множеств, на установление правильной последовательности в ряду предлагаемых элементов. Тестовые задания составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к качеству педагогических тестовых материалов.

В связи с тем, что с начала нового учебного года ВСГТУ переходит на двухуровневую систему подготовки, и в свете новых образовательных концепций большое внимание уделяется самообразованию, то повышаются требования к полноте содержания учебно-методических комплексов по дисциплине. Наличие сертифицированного банка тестовых заданий позволит создать качественные тесты по всем видам контроля знаний студентов, включая и тесты входного контроля для дисциплин, базирующихся на дискретной математике.

Литература

1.  , О сертификации тестовых материалов. URL: http://www. *****/books/favorits/274/ (дата обращения: 30.05.11)

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

(*****@***ru)

ГОУ СПО Колледж Метростроя № 53 им. Героя Советского Союза (ГОУ СПО КМ №53), г. Москва

Аннотация

В статье рассматриваются вопросы создания учебно-методического комплекта по технологическим дисциплинам на основе использования информационных технологий.

В современных условиях информатизации образования важным при организации обучения является степень самостоятельности и инициативности обучающегося. Процесс модернизации профобразования открывает новые возможности для развития, изменения роли участников образовательного процесса. Образование выступает в новом качестве, когда обучающийся не ограничен пространственными и временными рамками для получения информации, а Интернет - технологии позволяют широко использовать образовательные ресурсы, способствуют интеллектуальному развитию личности, открывают в человеке способности к широкой коммуникации и творчеству.

Структура учебно-методического комплекта (УМК) по технологическим дисциплинам по специальности: "технология продукции общественного питания" должна быть такова, чтобы алгоритм изучения был прост в понимании и позволял бы реализовывать различные методы и подходы к изучению курса. Обучающийся не может быть пассивным слушателем, а должен быть активно вовлечен в учебный процесс.

Специфика интернет-технологий позволяет систематизировать и дополнить базовые знания по изучаемым дисциплинам, реализовать индивидуальный подход к каждому обучающемуся.

УМК, который предлагается студентам, содержит следующие материалы:

-  рабочие программы по учебным дисциплинам, которые структурируют учебный материал, знакомят студента с целью курса, основными задачами, определяют уровень знаний и навыков, необходимых для успешного освоения курса. Здесь указывается список основной и дополнительной литературы, варианты практических заданий и контрольные вопросы. Изучив содержание рабочей программы по конкретной учебной дисциплине, студент может определить для себя, достаточными ли знаниями в этой области он обладает, и может ли он самостоятельно выполнить практические задания, или ему необходима дополнительная литература и более глубокое ознакомление с курсом. В этом случае дополнительно разработаны учебно-методические и учебно-практические пособия;

-  учебно-методические пособия - представляют собой конспект лекций по курсу;

-  учебно-практические пособия - здесь чередуются теоретические и практические задания; пособие состоит из глоссария, теоретической части, вопросов и тестов для самопроверки и решений тренировочных практических заданий; предназначено для углубленного самостоятельного изучения студентами конкретной учебной дисциплины;

-  методические рекомендации, позволяющие восстановить ранее пройденный материал, т. е. выстраивается траектория обучения без дополнительных временных затрат на поиск информации, не предусмотренной курсом;

-  образцы выполнения заданий, которые позволяют правильно расставить акценты и грамотно оформить работу. Следует отметить, что во всех материалах есть ссылки на дополнительную литературу и адреса сайтов, где можно получить дополнительную информацию.

Алгоритмы, основанные на применении УМК, позволяют:

·  за счет использования эффективных методов самостоятельной работы с учебными материалами успешно освоить курс;

·  ускорить процесс адекватного взаимопонимания и взаимодействия педагога с учебной группой в целом;

·  равномерно повышать уровень интеллекта обучающихся за счет последовательного формирования у них фактологического, критического и научного типов мышления;

·  способствовать изменению роли педагога в обучении за счет снижения функции информатора и усиления функции консультанта при самостоятельной работе обучающихся.

В заключении можно отметить, что УМК по технологическим дисциплинам существенно обогащает арсенал образовательных средств, делает учебный процесс самодостаточным и эффективным для формирования знаний, умений и профессиональных навыков обучающихся, т. е. для достижений главной цели профобразования.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТРОННОГО ТЕСТИРОВАНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ЕГЭ ПО ИСТОРИИ

(*****@***ru)

МОУ гимназия №1, г. Серпухов

Аннотация

В данной статье дается описание организации работы с программой тестирования при подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ по истории. Интерфейс программы полностью отражает реальные бланки ЕГЭ, что способствует адаптации учащихся к сдаче экзаменов в форме ЕГЭ.

Развитие компьютерных и телекоммуникационных технологий затронуло практически все области науки и техники. Наряду с уже существующей долгое время, традиционной формой обучения, в последнее время интенсивно развивается идея автоматизированного обучения.

Особенно это стало актуальным с введением ЕГЭ, и не только в выпускных, но и в 9-х классах. Возникла необходимость использования новых форм обучения при подготовке учащихся к ЕГЭ, реально способствующие формированию знаний выпускника. Исходя из этих соображений, были предприняты действия, по созданию тестовой оболочки, модель которой отражает реальную сдачу ЕГЭ.

Результатом работы является программный комплекс, позволяющий создавать и проводить тестирование в условиях, приближенных к реальной сдаче ЕГЭ.

Комплекс включает базу тестовых заданий и две утилиты - генератор тестов и систему тестирования, и может использоваться как в сетевом варианте, так и размещаться на одном компьютере.

Генератор тестов и система тестирования достаточно мобильны и просты в эксплуатации, позволяют быстро и эффективно заполнять и выполнять тесты на всех этапах подготовки к ЕГЭ (на уроках, при самостоятельной работе, промежуточной и итоговой аттестациях и др.).

Для того чтобы выполнять тестовые задания, сначала их нужно создать. Варианты тестов подготавливаются учителем и заносятся в базу данных. При разработке заданий используется «дружественный» интерфейс генератора тестов.

С помощью утилиты «Генерация тестов» можно создавать и удалять разделы, темы, и сами вопросы, регистрировать пользователей и формировать для них варианты тестов, просматривать результаты.

Формирование тестов может выполняться как в ручном режиме (формируется один вариант тестовых заданий), так и в автоматическом (для каждого пользователя – индивидуальный тест). Для этого необходимо предварительно настроить генератор тестов, указав параметры (количество заданий блока А, количество заданий блока Б, коэффициент трудности задания и др.).

Второй составляющей комплекса является система тестирования, предназначенная для выполнения тестовых заданий.

В бланке регистрации ученик вводит свои основные данные: фамилию, имя, отчество, серию, номер паспорта и др. Ввод регистрационных данных выполняется, как и при реальной сдачи ЕГЭ. Такой тренинг позволяет ученику адаптироваться к процессу заполнения регистрационных бланков при реальной сдачи ЕГЭ. В настройках комплекса имеется возможность отключить частично или полностью функцию регистрации. Тогда данные будут браться из базы данных автоматически при вводе только одной фамилии. Электронная форма бланка регистрации системы тестирования приведена на рисунке 1.

Рисунок 1 – Бланк регистрации системы тестирования

По окончании регистрации из базы данных загружается сформированный учителем тест и осуществляется переход на форму выполнения заданий блоков A и B теста. В электронной форме с контрольными измерительными материалами количество активированных ответов блоков А и Б соответствует количеству вопросов теста.

В отличие от традиционного бумажного варианта в окне главной формы появляется окно с вопросами. Заполнение правильных на взгляд пользователя ответов и их исправление в блоках А и Б выполняется, как и в традиционном бумажном варианте.

Учитель при необходимости может просмотреть список сформированных вопросов, при необходимости отредактировать. Вид бланка ответов со списком вопросов приведен на рисунке 2.

В настройках системы тестирования есть возможность ограничения времени ответа на вопросы и возможность показать ученику, либо скрыть, результаты по окончании тестирования.

Большой плюс программы в том, что ячейки, в которые выставляются ответы, блокируются и если ученик захочет исправить ответ, то ему придется использовать места для замены ошибочных ответов, как это делается при традиционной сдаче ЕГЭ.

В заключении можно отметить, что разработанный программный комплекс, позволяет создавать и выполнять тесты на уроке, в условиях отражающих реальную сдачу ЕГЭ. Рекомендуется для использования в школах и гимназиях для подготовки учащихся к проведению ЕГЭ.

Рисунок 2 – Вид электронного бланка ответов блоков А и Б со списком вопросов

Литература

1.  Комплект документации по подготовке и проведению сдачи экзаменов в форме ЕГЭ

2.  Фленов в Delphi глазами хакера. – СПб.; БХВ-Петербург, 2007г.

3.  Фленов программиста - СПб.; БХВ-Петербург, 2007.

СРЕДСТВА ВИЗУАЛИЗАЦИИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ

(*****@***ru)

Муромский институт (филиал) ГОУ ВПО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» (МИ (ф) ВлГУ)

Аннотация

Рассматриваются применяемые методы повышения концентрации и удержания внимания обучаемого в образовательном ресурсе по физике.

Педагогический дизайн – достаточно новое понятие в современной российской педагогике, но за рубежом оно используется уже достаточно давно (Instructional design). В одной из статей [1], было дано следующее определение: «Педагогический дизайн – это целостный процесс анализа потребностей и целей обучения и разработка системы способов передачи знаний для удовлетворения этих потребностей». Иначе говоря, педагогический дизайн – это педагогический инструмент, благодаря которому обучение и учебные материалы становятся более привлекательными, эффективными, результативными [2, 3]. Он всегда был связан не просто с описанием деятельности как таковой, а с вопросами интеграции информационных средств, а сейчас и новых мультимедиа-ресурсов, в образовательную деятельность.

В настоящее время существует множество электронной учебно-методической литературы, но как известно практически все существующие электронные учебные издания созданы переносом обычных, стандартных печатных учебников в электронный вид. Однако такой метод обучения основан на простом чтении и усвоении материала, написанного шаблонным, канцелярским языком, и практически лишенного изобразительного материала. Такой способ предоставления, а соответственного и получения информации быстро надоедает и у человека теряется концентрация и интерес к обучению. Это также объясняется таким важным фактором – читать с экрана сложнее, чем читать бумажный источник. Но объяснение данного фактора, в рамках этой статьи, мы рассматривать не будем.

В рамках проводимого исследования, по поиску существующих и разработки новых способов привлечения, удержания и концентрации внимания обучаемого на чтении и усвоении учебного материала, был разработан и апробирован в испытуемых группах, образовательный ресурс по физике. При разработке использовалась объектно-ориентированная концепция построения учебного материала. По этой концепции модули с лекционным материалом, и материалами практических и лабораторных занятий являются модульными электронными изданиями, созданными по технологии разделяемых единиц контента, что означает возможность расширения и адаптации содержания модулей к индивидуальным требованиям обучаемых [4]. Имеющийся состав модулей является базовым и в дальнейшем может быть изменен.

Данный образовательный ресурс имеет немало преимуществ перед своими аналогами:

-  изменение размера и начертания шрифта,

-  изменение межстрочного и межбуквенного интервала,

-  изменение цвета шрифта и фоновой подложки,

-  наглядное иллюстрирование текстовых выдержек,

-  поиск по тексту,

-  переход по гиперссылкам,

-  запоминание места остановки чтения,

-  функция закладок.

В последние годы увеличивается процент снижения зрения у молодежи ещё в школьном возрасте, что в свою очередь требует дополнительных разработок в электронных образовательных ресурсах. Разработанное приложение, по изменению размера шрифта и начертанию шрифта позволяет производить переключения между шрифтами двух типов с засечками (Times New Roman) и без засечек (Arial), с 12 по 24 кегль. Изменение межстрочного и межбуквенного интервала, позволяет производить настройку с 1 по 3 пункт (пт) и 1 по 10 пт, соответственно.

Без соблюдения основных постулатов дизайна и педагогического дизайна, в частности, невозможно создание качественных учебных материалов. Важнейшей составляющей оформления, которых, является цвет. Цвет – одно из свойств объектов материального мира, воспринимаемое как осознанное зрительное ощущение. Восприятие цвета может частично меняться в зависимости от психофизиологического состояния человека, например, усиливаться в состоянии страха, уменьшаться при усталости. С целью адаптации ресурса к индивидуальным требованиям обучаемых и легкости чтения текста, реализована возможность изменения цвета шрифта и фоновой подложки (цвет выделения) текста. Цветовая гамма представлена двадцатью наиболее сочетающимися оттенками.

Таким образом, разработанный образовательный ресурс по физике эффективно сочетает в себе новые способы привлечения, удержания и концентрации внимания обучаемого при чтении и усвоении учебного материала, тем самым повышая интерес и мотивацию к обучению. Образовательный ресурс разработан в соответствие с национальным стандартом ГОСТ Р , а также с учетом аналогичных существующих решений.

Литература

1.  , Радченко педагогического дизайна и создания мультимедийных обучающих аудио/видео материалов: Уч.-мет. пособие. ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет», 20с.

2.  О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2003. №2.

3.  Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Уч. изд. М.: «Русская Редакция», 20с.

4.  Курников учебно-методического комплекса нового поколения // VI Международная конференция "Стратегия качества в промышленности и образовании": Материалы в 4-х томах. Том II (Ч.2). – Днепропетровск-Варна, 201с. ISBN 5-97-3. С.190-194

5.  Уваров дизайн. // Вопросы Интернет Образования. [Адрес ресурса в сети интернет: http://www. vio. ***** ]

6.  ГОСТ Р Интернет-ресурсы. Требования доступности для инвалидов по зрению

Эффективное использование цифровых образовательных ресурсов на уроках в школе

(*****@***ru)

фирма «1С», г. Москва

Аннотация

В работе описана модель эффективной организации электронного обучения для системы общего образования и ее программная реализация – тиражное решение фирмы «1С».

Целью современного учителя является приобщение учеников к активной учебно-познавательной деятельности, когда ученик глубоко вовлечен в процесс обучения, заинтересован в его результатах, умеет работать самостоятельно и активно занимается самосовершенствованием. Эти цели требуют от преподавателя по-новому подходить к построению уроков, требуют иного способа подачи материала – в более интересной, красочной, запоминающейся и интерактивной форме. Материал каждого занятия должен быть представлен в форме пригодной как для использования учителем в группе, так и для самостоятельного изучения учеником.

В то же время мы можем наблюдать, как использование компьютера и современных цифровых технологий в образовании стало привычным делом, помогая педагогу справляться одновременно со многими важными задачами учебного процесса и отвечая заявленным целям обучения. В этом ключе широкое распространение и развитие получили электронные образовательные ресурсы и творческие среды.

Сейчас можно найти большое количество ресурсов разных типов. Часть из них доступна бесплатно, другие используются на коммерческой основе, некоторые из них предназначены для использования учителем в классе, другие – для использования учеником дома. Такое разнообразие, безусловно, является положительным явлением, в то же время неизбежно возникают проблемы выбора подходящих ресурсов, их эффективного использования, организации и структурирования.

Для решения этих проблем становится необходима программная среда, которая бы обеспечивала формирование информационной образовательной среды образовательного учреждения и предоставляла бы удобные возможности для создания на локальном компьютере требуемой локальной коллекции цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), их хранения, поиска, воспроизведения и содержательной работы учащихся и учителей с ЦОР и с результатами учебной деятельности.

Такая система программ (платформа) должна быть основным инструментом организации учебной деятельности, предоставляющая широкий спектр возможностей по работе с электронными образовательными ресурсами различной структуры и позволяющая создавать мультимедийные учебные курсы для педагогической деятельности, дистанционного обучения и самообразования.

Именно такой, платформенный подход в разработке программных продуктов в сочетании с мощной методической составляющей, взят за основу фирмой «1С» для создания решений для образовательных учреждений различных уровней.

Основным назначением системы является организация учебного процесса на основе активного использования (ЦОР). Используя «1С:Образование 4.1. Школа 2.0», педагог может сформировать индивидуальный комплект ЦОР из образовательных комплексов, разработанных фирмой «1С» на платформе «1С:Образование 4. Дом» и выпускаемых на дисках в сериях «1С:Школа», «1С:Высшая школа», «1С:Лаборатория», либо из федеральной Единой коллекции www. school-collection. *****. Также предусмотрена самостоятельная разработка ресурсов с помощью входящей в комплект поставки системы «Среды разработки ЦОР». Кроме того, система позволяет использовать единый журнал результатов тестирования учащихся, единый электронный журнал, обеспечивать групповую работу и др.

В поддержку использования свободного программного обеспечения последняя версия системы позволяет работать с различными веб-браузерами и под управлением операционных систем Windows и наиболее распространенных версий Linux.

В то же время при разработке электронных образовательных комплексов (ОК), с помощью которых может быть сформирована локальная коллекция ЦОР, фирма «1С» придерживается принципа равноценности учебных материалов для школьного и домашнего использования. ОК работают в локальном режиме установки, а использование их материалов в сетевом режиме обеспечивается с помощью системы «1С:Образование 4.1. Школа 2.0».

Образовательные комплексы на платформе «1С:Образование 4. Дом» содержат в себе разнообразные наглядные мультимедиаучебники, справочные материалы, обучающие и контролирующие тестовые задания. Они могут быть использованы как учителем при подготовке и проведении всех видов учебных занятий, так и учеником при выполнении домашних заданий, проверке своих знаний. Данные образовательные комплексы максимально удобны для индивидуального обучения и самообразования:

·  на одном диске содержатся и программная платформа, и комплект учебных материалов;

·  ведется статистика пройденных тестов для каждого пользователя;

·  сохраняется возможность импорта учебных материалов;

·  используются открытые стандарты хранения, описания и передачи ресурсов.

Образовательные комплексы, выпускаемые фирмой «1С» разбиты на серии, среди которых «1С:Школа» является самой многочисленной. Продукты этой серии разрабатываются на платформе «1С:Образование 4. Дом».

Среди новинок серии можно отметить следующие продукты:

·  1С:Школа. Информатика, 10 класс.

·  1С:Школа. Развитие речи, 1–4 классы. Тесты

·  1С:Школа. Алгебра, 7–9 классы.

·  1С:Школа. Русский язык, 5–6 класс. Морфемика. Словообразование.

·  1С:Школа. Решаем задачи по геометрии. Интерактивные задания на построение для 7-10 классов

·  1С:Школа. Тесты по пунктуации

О других новинках в разработках и изданиях фирмы «1С» см. http://obr.1c.ru/

Литература

1.  Сборник научных трудов одиннадцатой международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании». Том 2. Фирма «1С», 2011

2.  , , . Подход фирмы «1С» к разработке цифровых образовательных ресурсов. Интернет-порталы. Содержание и технологии. М.: Просвещение, 2007.

Методика формирования электронного образовательного контента на основе компетентностного подхода

(*****@***ru)

Российский государственный гуманитарный университет (РГГУ), г. Москва

Аннотация

Рассматриваются методы описания структуры компетенций в системах электронного обучения и формирование образовательного контента с учетом компетентностного подхода.

Для формирования электронного образовательного контента на основе компетентностного подхода необходимо выполнить следующие этапы.

1. Создание каталога категорий (кластеров) компетенций, которыми должен обладать выпускник по соответствующей образовательной программе (например, общекультурные, профессиональные, общенаучные, социально-личностные, инструментальные и др.).