Применение новых технологий в образовании (стр. 12 )

Признанным инструментом обеспечения и управления качеством образования являются педагогические технологии. Термин "педагогические технологии" появился в США первоначально как термин "технологии в образовании", который затем видоизменился в "технологии образования" и, наконец, в "педагогические технологии". Термин "технологии в образовании" появился в нашей стране в связи с использованием различных технических средств, заменивших мел и тряпку. В русских переводах определений П. Митчелла (США) педагогические технологии, это "область исследований и практики, имеющая связи со всеми сторонами организации педагогических систем для достижения специфически потенциально воспроизводимых педагогических результатов". Таким образом, педагогическая технология имеет свои корни в двух принципиально разных областях: с одной стороны, это инфокоммуникационные технологии, с другой стороны, педагогические технологии, в рамках которых возможна некоторая заданность и воспроизводимость результатов воспитательной и образовательной деятельности.

Дискуссия о сущности педагогических технологий завершилась признанием гуманно-личностной технологии , технологии программированного обучения , педагогическими системами воспитания , , теорией развивающего обучения , , А. , М. Вертгеймера, и др.

Таким образом, под педагогическими технологиями в самом широком смысле слова понимаются систематические методы планирования, применения и оценивания всех процессов обучения и воспитания учащихся путем использования человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения эффективности обучения. Технологический подход в начальной школе ставит целью так построить процесс обучения и воспитания, чтобы было гарантировано достижение поставленных целей. Педагогические технологии предполагают системный анализ, отбор, конструирование и контроль всех управляемых компонентов педагогического процесса в их взаимосвязи с целью достижения педагогических результатов.

Следует отметить, что преобладание оценивания промежуточных и конечных учебных результатов на основе многочисленных тестов облегчает работу учителей, но при этом парализует процесс саморазвития личности, педагогического и ученического коллективов, порождает бездушное отношение к детям и детей к учителям и родителям, нивелирует результаты воспитательных усилий. Этот технократический подход в конечном итоге не способствует росту качества образовательного процесса и отрицательным образом сказывается на здоровье детей. Качество образовательного процесса заметно повышают целевые, информационные, исследовательские, проектные, интегрированные, интенсивные, групповые, игровые и иные технологии. Данные технологии обеспечивают необходимые условия, которые стимулируют учебную деятельность.

Литература

1.  Амонашвили и образовательная функция оценки учения школьников. - М., 1984.

2.  Давыдов развивающего обучения.- М.,: ИНТОР, 1996.

3.  Дьяченко структуры учебного процесса и его развитие.-М.: Педагогика, 1989.

4.  Сластенин .-М.:, 2002.-576 с.

5.  Якиманская -ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь, 1996.-с.24-25.

ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

(*****@***ru)

ГОУ СПО Колледж Метростроя № 53 им. Героя Советского Союза (ГОУ СПО КМ №53), г. Москва

Аннотация

В работе рассматриваются вопросы оптимизации профессионального образования на основе автоматизированных информационных баз и сетевого взаимодействия учреждений профшколы.

Одной из проблем профессионального образования выпускников колледжа, характерная для всей системы профобразования страны в целом, связана педагогическим противоречием между теоретическим и предметным характером обучения с одной стороны, и практическим и межпредметным характером реальной профессиональной деятельности, с другой. Следствием этого противоречия является неспособность значительной части выпускников колледжей непосредственно перенести и использовать в практической деятельности знания и теоретизированные, абстрактные умения и навыки.

Следует отметить, что сегодня мир превращается в глобальное информационное пространство, объединенное сетью Интернет. Использование инфокоммуникационных технологий в профессиональном образовании становится массовым и обыденным. Преподаватель уже не является для обучающихся единственным источником информации. Сейчас встает вопрос, как организовать обучение через желание? Как добиться активности на занятиях? Известно, что коммуникативная компетенция становится ценностью современного общества. Необходимо выработать у обучающихся умения для ее формирования (продуктивное общение со сверстниками, техникой, информационным полем, Интернетом и др.). Большим недостатком является то обстоятельство, что обучающиеся пока еще, не умеют превращать информацию в знания. Возникает новая проблема для профобразования: подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию в условиях ее обилия. Здесь речь идет о формировании у обучающихся информационной компетенции, умения учиться всему новому, как говорят, "уметь отличать зерна от плевен".

Обучение - это передача информации обучающемуся, следовательно, в обучении информационные технологии использовались всегда. Более того, любые методики или педагогические технологии описывают, как переработать и передать информацию, чтобы она была наилучшим образом усвоена обучающимися. То есть любая педагогическая технология - это информационная технология. Используя современные обучающие средства и инструментальные среды, создают прекрасно оформленные программные продукты, не вносящие ничего нового в развитие теории обучения. Можно говорить только об автоматизации тех или иных сторон процесса обучения, о переносе информации с бумажных носителей на магнитные и т. д. В педагогическом плане здесь никакой новизны нет вообще.

Известно, из опыта внедрения компьютеров в других областях человеческой деятельности, решающее значение для эффективности систем имеет то обстоятельство, что они опираются на автоматизированные информационные базы. Это означает, что в памяти компьютера постоянно сохраняется информация, необходимая для решения тех задач, на которые рассчитана система. Таким образом, речь идет о создании не базы данных, а базы знаний. На ее основе по запросу пользователя компьютер должен сам, без вмешательства человека, сообщить пользователю готовое решение поставленной задачи. Очевидно, что в нашем случае создаваемая система должна решать педагогические задачи профессионального образования. Следует отметить, что даже в московских колледжах автоматизированные информационные базы отсутствуют.

Анализ складывающейся ситуации в сфере организации инновационного профессионального образования в столичном мегаполисе (индивидуализация, дифференцированный подход, профильность в обучении, компетентностный подход, экономическая нестабильность и т. д.) дает основание предположить, что в ближайшем будущем профессиональное образование населения будет осуществляться в виде сетевой организации, где будут разработаны автоматизированные информационные базы по различным профессиям и специальностям.

В связи с этим, необходимо построить модели сетевого профессионального образования на региональном уровне, так как изменения образовательной действительности, обусловленные различными процессами, влекут за собой изменения в инфраструктурном обустройстве сетевого образовательного пространства. В модели сетевого взаимодействия реализуются дидактические принципы: безотлагательной и непрерывной передачи содержания образования, разнообразия тем образовательных модулей и блоков, всеобщего сотрудничества и взаимопомощи субъектов.

В заключении можно отметить, что в профессиональном образовании новые информационные технологии будут выполнять свои функции только в том случае, если:

·  они удовлетворяют основным принципам педагогической технологии: предварительное проектирование, воспроизводимость, целеобразование, целостность;

·  они решают задачи, которые ранее в дидактике не были теоретически или практически решены;

·  средством подготовки и передачи информации обучающемуся является компьютер.

Информатизация процесса профессионального обучения предполагает, что педагог, опираясь на закономерности, принципы обучения и рекомендации компьютера, будет выбирать оптимальный вариант своей деятельности.

Литература

1.  Бурмистрова ресурсы для профессионального образования - М.: АПО, 2008.-52 с.

2.  Глазунов профессиональное образование: проблемы управления и экономики. М.; НИИ Школьных технологий, 20с.

Урок-конференция в 11 классе по физике
на тему:«Ядерная энергия»

(kamyshanova. *****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Тучковская средняя общеобразовательная школа №1» (МОУ ТСОШ №1), г. Тучково

«Обнаруженная сила урана угрожает больше, чем когда мы зажигаем спичку. Дальнейшее развитие человечества зависит не от уровня технических достижений, а от моральных принципов»

А. Эйнштейн

Физика занимает исключительное положение среди многочисленных наук о природе. Эта исключительность физики связана с тем, что она изучает простейшие и вместе с тем наиболее общие свойства материи. Поэтому неизбежно проникновение физики в любой раздел естествознания. Сейчас получили права гражданства такие научные дисциплины, как биофизика, геофизика, астрофизика и другие «физики».

Общеизвестно, что физика является матерью техники. Так было всегда, но особенно очевидным это стало в последние годы в связи с рождением ядерной техники, электронной и лазерной техники и т. д.

Утро 26 апреля 1986 года выдалось солнечным и тёплым. Ничто не предвещало о трагедии, которая разыгралась в этот день на Чернобыльской АЭС. Взрыв и его последствия, по словам академика , можно было сравнить с сильнейшим в истории извержением вулкана Везувий.

Одна из передовых стран – Япония второй раз за историю своего существования испытывает на себе в начале последствия атомной бомбардировки Хиросимы и Нагасаки, и сейчас, в эти дни, взрыв на атомной станции Фукусима.

Что же несёт за собой такое короткое слово «атом»? На этот вопрос будет дан ответ в ходе нашей конференции: «Что такое атомная энергия?». Так же рассматриваются темы: история создания атомных электростанций, их классификация, достоинства и недостатки, принципы работы и др. Учащиеся демонстрируют свои знания, высказывают мнение, дискутируют.

На современном этапе широко известны имена учёных физиков-ядерщиков: Беккерель, Кюри, Резерфорд, Ферми, Курчатов. О их жизни и открытиях мы услышим в сообщении одного из учащихся 11 класса.

О ионизирующем излучении радиоактивных веществ, влиянии его на человека так же будет сообщено на уроке конференции «Ядерная энергия». Причём будет рассматриваться как положительные, так и отрицательные характеристики. Семипалатинский полигон-343 испытания ядерного оружия (14-18 в год). Суммарная мощность в 2,5 раза превышает мощность взрыва в Хиросиме. Приводятся результаты обследования людей этого региона: рак, детская смертность, дефицит иммунитета, и т. д.

Учащиеся готовят презентацию по данным разделам. Будет проведена тестовая работа для контроля знаний и лабораторно-исследовательская работа по теме: «Проверка закона радиоактивного распада», где будут использоваться обычные монеты, банка, разнос. По результатам исследований будут построены таблицы, графики, делается вывод о зависимости «распада» монет (ядер) от количества бросаний.

Наука физика интересна, увлекательна, многогранна. Очень много совершено открытий, но много ещё предстоит открыть и доказать. Человек должен помнить, что Природа мудра, и, вторгаясь в её тайны, нельзя нарушать её законы. Природа позволила приоткрыть дверь в неизвестное и человек, руководствуясь правилом: «не навреди», должен быть осмотрительным, внимательным, а главное - всегда помнить о других людях, о ценности жизни и об уникальности нашей планеты.

Заключение.

В заключении хочется сказать словами Резерфорда: «Ум человеческий открыл много диковинного в природе и откроет ещё больше, увеличивая тем самым свои возможности.»

Литература

1.  Пономарёв знаком кванта. М: Сов. Россия.1984.

2.  Воронов термоядерной крепости. М.: Наука, 1985

3.  Кесслер энергетика. М.: Энергоиздат, 1986

4.  Атомная энергетика сегодня и завтра. М.: Высшая школа, 1989

5.  Коллиер Дж.,Хьюит. Введение в ядерную энергетику. М.:Энергоатомиздат, 1989

6.  География. Учебник для вузов./Под ред. .-М.:Академия, 2006

7.  , Николина . Современный мир. Учебник 10-11 класс.-М.: Просвещение, 2008

8.  , Сухоруков экономическая и социальная география зарубежных стран. Учебник для вузов.-М.: Академия, 2006

9.  Учебник физики 11 класс. Под ред. Пинского, - М.: Просвещение,2008

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ
НАУРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

(*****@***ru)

МОУ физико-математический лицей № 5 г. Долгопрудного

Аннотация

В статье описывается опыт работы учителя начальной школы по подготовке и использованию цифровых образовательных ресурсов на уроках в начальной школе.

Трудно назвать другую сферу человеческой деятельности, которая развивалась бы столь стремительно и порождала бы такое разнообразие проблем, как информатика и компьютеризация общества. Преподавание в современной начальной школе предполагает ведение экспериментальной инновационной деятельности, связанной с внедрением в образовательную практику новых технологий, форм и методов обучения. Информационные технологии характеризуются быстрым изменением концептуальных представлений, технических средств, методов и сфер применения. Современный урок невозможен без использования информационных технологий. В первую очередь это касается предметов естественнонаучного цикла, так как именно они формируют единую картину мира. В современных реалиях весьма актуальным для большинства людей стало умение пользоваться промышленными информационными технологиями. Программа информатизации школы даёт учителю неограниченные возможности для творчества.

Работу в этом направлении я начала с идеи – объединить материал учебника, находящийся перед глазами ученика с демонстративным материалом.

Это принесло свои плоды и способствовало:

·  развитию зрительной памяти учащихся;

·  устранению ситуации разночтения материала учебника с наглядным материалом;

·  снижению количества предполагаемых ошибок в ходе работы на уроке;

·  установлению прочной обратной связи (учитель – ученик) на любом этапе работы над темой;

·  организации чёткого и быстрого контроля за усвоением учебного материала с использованием тренажёрных упражнений, проверки и устранению ошибок.

Весьма актуально на сегодняшний день создание и применение на уроках в начальной школе электронных презентаций. Данная работа позволяет значительно повысить уровень усвоения знаний учащихся и сократить время на изучение отдельных тем, интенсифицировать процесс обучения, сделать его более технологичным. В своей работе я использую как уже готовые цифровые образовательные ресурсы (СД, ), так и самостоятельно подготовленные презентации по различным темам в соответствии с физико-математическим профилем лицея и углублённым изучением предмета.

Прежде чем готовить презентацию, погружаюсь в проблему, чётко формулирую цель, задачи для каждого проекта, решаю технические вопросы в ходе работы над презентацией.

К урокам математики мною разработаны презентации по темам:

«Множества», «Единицы времени», «Решение уравнений», «Решение уравнений повышенной сложности», «Решение геометрических задач повышенной сложности», «Решение простых задач на движение», «Задачи на одновременное движение двух тел (встречное, противоположное, вдогонку, с отставанием)».

При создании презентаций, исходя из целей урока, я учитываю уровень подготовленности класса, психологические особенности детей, а также многочисленные возможности программ для создания презентаций.

Изучив возможности анимации, стала использовать другой метод создания учебного материала. Теперь информационный материал занимает 2-3 слайда, при этом не теряет своей значимости.

Использование цифровых образовательных ресурсов стало возможно и на уроках русского языка. Разработанный материал позволяет детям усвоить материал качественнее и в более короткий срок. По теме «Предложение» разработан дидактический материал: «Списывание предложений», «Вставка в предложение слов, подходящих по смыслу», «Определение границ предложения в сплошном тексте», «Координация главных членов предложения путём изменения формы слова, являющимся в предложении или подлежащим, или сказуемым», «Распространение основы предложения словосочетаниями и словами».

С использованием цифровых образовательных ресурсов уроки по развитию речи проходят интересно, динамично. Значительная помощь оказывается на первом этапе работы по обучению написания изложения. Изложение - один из традиционных для школы видов работы по развитию связной речи. Основная цель обучению родному языку состоит в том, чтобы научить школьников пользоваться родным языком как средством общения, помочь им овладеть речевой деятельностью на родном языке, научить их слушать, говорить, читать и писать (создавать тексты). Психолого-педагогические исследования показали, что наиболее эффективным является комплексное обучение, при котором умения воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать) формируют в сочетании с умениями строить устное и письменное высказывание (говорить и писать).

Первые обучающие изложения провожу на зрительной основе: чтение текста и его озаглавливание; выяснение лексического значения слов и их употребление автором в тексте; особенности построения текста: первое предложение как начало текста, основная часть, заключительное предложение; повторное чтение по вопросам и орфографическая подготовка; запись текста по вопросам; проверка правильности записи текста. В такой ситуации дети чувствуют себя комфортно, активно работают с учителем, успешно выполняют задания учителя. Дети моего класса очень любят уроки по развитию речи.

Мне нравятся уроки обучения сочинению по картинам. В интернете есть возможность найти иллюстрацию нужной картины художников. На экране появляются вопросы, дети записывают текст в тетрадь.

Уроки по развитию речи стали насыщенными, динамичными, яркими. Дети увлечённо работают на уроке, зрительное восприятие позволяет снизить количество орфографических ошибок, повысить грамотность.

Работа с ТСО в начальной школе неограниченно открывает огромные возможности для творческого применения в обучении детей. Такая работа приносит мне истинное удовольствие и позволяет добиваться высоких результатов в обучении детей.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

, ([email protected])

ГОУ СПО Колледж Метростроя №53 им. Героя Советского Союза (ГОУ СПО КМ №53), г. Москва

Аннотация

В работе рассматриваются особенности информатизации среднего профессионального образования, которые неизбежно влияют на уровень и качество подготовки специалистов.

Преподавание в колледже учебной дисциплины "Информатика" предполагает определение ее места не только в системе наук (наличие предмета изучения), но и в общей системе среднего профобразования. Информатика выступает общенаучной дисциплиной, необходимой для обеспечения профессионального комфорта в информационном пространстве специалистов различного профиля. Конечно же преподаватели, использующие информационные технологии в своих лекционных и практических занятиях, на своем примере показывают важность информационных технологий в современном образовании.

В то же время следует отметить, что мы наблюдаем некоторое противоречие между уровнем информационной культуры обучаемых и обучающих - педагогических работников (преподавателей и мастеров производственного обучения). Это противоречие заключается в темпах роста компьютерно - информационной компетенции педагогов в сравнении с ростом знаний, умений и навыков обучаемых в этих областях. В чем же причина недостаточности темпов роста информационной культуры педагогов и несоответствие ее уровню, адекватному требованиям новых информационных технологий?

Рассматриваемая ситуация имеет следующие аспекты: во-первых - наличие психологического барьера, препятствующего освоению новых знаний и умений, чаще всего связанного с установившимися догмами в обучении, во-вторых - отсутствие потребностей и стимулов, побуждающих получать новые знания. Многие обучающиеся, как показывают социологические исследования, задумываются над смыслом содержания своей учебной деятельности, пытаются найти свое место в жизни и сделать ее успешной.

В учебном процессе колледжей требуется от готовых знаний и знания фактов целенаправленно переходить к знанию, как их добывать, научиться учиться, воспринимать сложные материалы, их анализировать и критически оценивать, применять эти знания к реальной жизни. Наступает время непрерывного образования, когда учебные материалы, литература, интернет, средства массовой информации субъектами образовательного процесса начинают рассматриваться как источники информации. Значимыми становятся вопросы развития познавательных интересов и способностей, общеучебных и жизненных навыков, ученического мастерства обучающихся, знания способов работы с информацией.

Известно, что специальная работа по овладению методами познания и в итоге дает больший образовательный эффект, чем стихийный процесс самосовершенствования при осуществлении учебной деятельности старыми способами. В настоящее время решение проблемы формирования конкретных общеучебных и жизненных навыков возможно только совместными усилиями обучающихся, педагогов и родителей. Чтобы сформировать простой, а затем и сложный навык, требуются затраты времени на ежедневные тренировки и практику как в колледже, так и дома. И тут без командно-групповой деятельности, помощи педагогов и родителей трудно обойтись.

То, что обучающиеся действуют самостоятельно, сами проектируют учебный процесс, идут от практики к теории и затем к новой практике, многократно по-разному повторяют учебный материал, работают в группах и в движении, способствует их заинтересованности в результатах учебного труда и повышению качества образования. При таком подходе учеба становится удовольствием, а не только для будущего материального благополучия или временем, которое необходимо отбыть в аудитории для получения диплома. Учитывая изложенное, можно отметить, что обучение - это передача информации обучающемуся, следовательно, в обучении информационные технологии использовались всегда. Более того, любые методики или педагогические технологии описывают, как переработать и передать информацию, чтобы она наилучшим образом была усвоена обучающимися. То есть, любая педагогическая технология - это информационная технология.

Таким образом, используя современные обучающиеся средства и инструментальные среды, создают прекрасно оформленные программные продукты, не вносящие ничего нового в развитие теории обучения. В данном случае можно говорить только об автоматизации тех или иных сторон процесса обучения, о переносе информации с бумажных носителей на магнитные и т. д. В педагогическом смысле никакой новизны здесь нет и в помине. Ведь все указанные устройства, включая компьютер, при таком подходе всегда были и остаются лишь инструментами, а не подлинными машинами. Каждый шаг по преобразованию информации здесь контролируется человеком.

Из опыта внедрения компьютеров в других областях человеческой деятельности, решающее значение для высокой эффективности систем такого рода имеет то обстоятельство, что они опираются на автоматизированные информационные базы. Это означает, что в памяти компьютера постоянно сохраняется информация, необходимая для решения тех задач, на которые рассчитана система. Следовательно, речь идет о создании не базы данных, а базы знаний. На ее основе компьютер по запросу пользователя должен сам, без вмешательства человека, сообщить пользователю готовое решение поставленной задачи. В нашем случае создаваемая подобная система должна решать педагогические задачи. В заключении можно отметить, что основной задачей информатизации в профобразовании является создание автоматизированной информационной базы.

Информатизация обучения студентов вузов фрактальным множествам

(*****@***ru), (*****@***ru)

Московский городской педагогический университет (МГПУ)

Аннотация

В докладе обсуждается разработанный образовательный электронный ресурс для обучения студентов фрактальным множествам

На современном этапе характерна интеграция наук, стремление получить объективное представление об общей картине мира. При этом достижения современных наук о природе, имеющие общеобразовательное значение, не могут оставаться достоянием только ученых. Сущность и практическая роль этих достижений должны быть раскрыты на уровне, доступном студентам высших учебных заведений. Эти идеи находят отражение в концепции современного российского вузовского образования.

При подготовке студентов физико-математических специальностей вузов, большую роль играют междисциплинарные и интегрированные курсы, которые содержат фундаментальные знания, являющиеся базой для формирования общей и профессиональной математической культуры, быстрой адаптации к новым профессиям, специальностям и специализациям. Эти знания способствуют формированию у студентов широкого кругозора, помогают им преодолевать предметную разобщенность.

К таких интегрированным дисциплинам относятся и специальные учебные курсы по фрактальным множествам, содержание которых формируется на основе современной теории фракталов, в создание и развитие которой внесли Р. Броун, Н. Винер, Д. Дойч, Г. Жулиа, Г. Кантор, Х. Кох, Г. Минковский, Б. Мандельброт, Ф. Ниньо, , П. Ж.Л. Фату, Д. Хатчинсон, Ф. Хаусдорф, А. Эйнштейн и другие (см., например, [6, 9]).

В настоящее время методическая система обучения фрактальным множествам студентов находит свое развитие в диссертационных исследованиях [1], [8] и других. Опубликованы учебные пособия по фрактальным множествам, авторами которых являются , [2], , [3], [4], [5], [7] и другие.

Среди форм обучения фрактальным множествам лабораторные занятия используются как вид учебного занятия. Включение в процесс обучения помимо лекционных и семинарских занятий, такой формы организации обучения, как лабораторные занятия с использованием информационных технологий позволяет достичь высокого уровня усвоения знаний, овладения необходимым математическим аппаратом путем активизации учебно-познавательной деятельности студентов и делает целесообразным использование данной формы организации обучения

Лабораторные занятия по фрактальным множествам интегрируют теоретико-методологические знания, практические умения и навыки студентов в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера. При правильной организации лабораторной работы студенты выступают в роли исследователей фрактальных множеств.

Разработанный образовательный электронный ресурс для обучения студентов фрактальным множествам на лабораторных занятиях включает в себя: гипертекст; графический интерфейс с пользователем и электронное пособие, состоящее из содержательной части (разделы теоретических знаний по фрактальным множествам), иллюстративных программ, реализующих процесс построения фрактальных множеств и лабораторного практикума по фрактальным множествам.

Литература

1.  Бабкин элементов фрактальной геометрии как средство интеграции знаний по математике и информатике в учебном процессе педколледжа: Автореф. дисс... канд. пед. наук. – Ярославль, 2007. – 23 с.

2.  , Паршин и мультифракталы. – Ижевск: «РХД», 2001. – 128 с.

3.  , , Тютюнник анализ и процессы в компьютерных сетях. – Тамбов: ТГТУ, 2004. – 108 с.

4.  Кроновер и хаос в динамических системах. Основы тео­рии. – М.: Постмаркет, 2000. – 352 с.

5.  Любушкин анализ временных рядов. – М.: РГГРУ, 2006. – 22 с.

6.  Фрактальная геометрия природы. – М.: ИКИ, 2002. – 656 с.

7.  Морозов в теорию фракталов. – Москва-Ижевск: ИКИ, 2002. – 160 с.

8.  Секованов фрактальной геометрии как средство формирования креативности студентов физико-математических специальностей университетов: Автореф. дисс... д-ра пед. наук. – М., 2007. – 39 с.

9.  , Рихтер фракталов. – М.: Мир, 1993. – 176 с.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТЫ В ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

(*****@***com)

ГОУ Центр образования № 000 «Восточное Дегунино», г. Москва

Аннотация

В работе обсуждаются проблемы использования интерактивных интеллект-карт для оформления результатов лингвистических исследований параллельных русско - и англоязычных текстов. Приводится пример построения электронного русско-английского словаря социокультурных концептов из первой главы оригинала и семи англоязычных переводов романа «Евгений Онегин» с помощью конструктора интеллект-карт PersonalBrain.

Одним из необходимых компонентов процесса обучения иностранному языку (ИЯ) в классах филологического или лингвистического профиля является поисково-исследовательская деятельность, основная цель которой – привить учащимся старших классов навыки работы с аутентичными материалами на изучаемом языке и проведения научного поиска в области лингвистики. При проведении лингвистических исследований учащимися часто собирается и исследуется обширный лексический материал, который необходимо рационально и наглядно организовать. Очевидно, что с практической точки зрения столь серьёзные исследования, особенно значительных по объёму аутентичных материалов, требуют кропотливой работы с русским и английским толковыми словарями, выделения участков текста, компоновки, классификации и сравнения языковых единиц и структур, рассуждения и анализа, ведения записей и заметок. Поэтому существенным этапом всей работы является выбор адекватных поставленной задаче инструментов исследования, которые позволили бы сделать процедуру лингвистического анализа эффективной и не сопровождались бы утратой интереса учащихся к изучению проблемы.

Мне, как учителю ИЯ, пришлось столкнуться с подобной проблемой при организации исследования текстов оригинала и семи англоязычных переводов романа в стихах «Евгений Онегин». Перед учащимися 10-го класса филологического профиля была поставлена задача провести сопоставительный анализ лексики социокультурного характера первой главы романа в оригинальном варианте и семи переводах: пяти стихотворных (Оливии Эммет и Светланы Макуренковой, Джеймса Фэлена, Бабетт Дейч, Стэнли Митчелла, Чарльза Джонстона), переводе, сделанном Владимиром Набоковым в форме ритмизированной прозы, и прозаическом переводе Роджера Кларка.

Первоначально все собранные учащимися материалы сводились в таблицы, в которых содержались и выдержки из текстов, и выделенные для исследования социокультурные реалии, и толкования слов и словосочетаний, и комментарии учащихся. Весь собранный материал только по одной главе, из которой было выделено около сорока лексических единиц социокультурного характера, занял почти пятьдесят страниц машинописного текста. В электронном виде весь собранный материал хранился в формате doc, что было очень неудобно использовать при демонстрации результатов исследования на занятиях, а также различных конкурсах и конференциях по проектно-исследовательской деятельности учащихся. Поэтому у проектной группы родилась идея переструктурировать собранный лексический материал и представить его в виде семантического русско-английского словаря концептов, базирующихся на социокультурной лексике романа. А на помощь пришёл принцип организации лексической информации с помощью интеллект-карт (ИК) [1].

Известно, что ИК предназначены для графического представления системных связей между идеями и понятиями, представленными в виде ключевых слов или выражений (периферийных узлов) и соединёнными ветвями, которые исходят из радиантного узла – центрального понятия или идеи. Преимуществом ИК перед текстовым или табличным способом представления информации состоит в возможности неисчерпаемого дополнения диаграммы ИК новыми компонентами на базе её первоначального варианта, а также разнообразием связей периферийных узлов как с центральным узлом, так и между собой. В результате представления некоторого процесса или системы знаний в виде правильно построенной ИК складывается полная картина изучаемого явления, выступающая в виде чётко структурированной схемы, содержащей классификацию понятий или идей в соответствии с выбранными автором ИК критериями.

Однако идея использовать ИК для конструирования словарей при изучении параллельных текстов могла бы исчезнуть также быстро, как и родилась (так как составление ИК для больших объёмов лексического материала вручную ничем не отличается от его традиционного представления в виде словарных статей или таблиц), если бы не подкрепилась очередным предложением о привлечении электронных ресурсов, позволяющих визуализировать сложные системные отношения между отобранными в ходе исследования лексемами. Это давало возможность не только повысить эффективность представления результатов исследования, но и сделать их системными, наглядными и легко модифицируемыми.

Одним из наиболее доступных электронных ресурсов, обладающих подобными функциями, является конструктор интерактивных ИК PersonalBrain, пробная версия которого PersonalBrain 5.5.2.4 доступна в сети Интернет [2]. Ресурс может с успехом использоваться для составления сколь угодно разветвлённых словарных дериваций с всплывающими подсказками, текстовыми и иллюстративными пояснениями, гиперссылками на интернет-сайты, презентации PowerPoint, документы Word и другие внешние источники, а также с функцией увеличения-уменьшения изображения.

В созданном на базе PersonalBrain 5.5.2.4 русско-английском семантическом словаре в качестве радиантного узла выбран заголовок романа «Евгений Онегин» и номер главы. Периферийные узлы первого уровня представляют собой двенадцать групп лексических единиц социокультурного характера, классифицированных по следующим лингвистическим признакам: 1. Английские реалии; 2. Архаичная лексика; 3. Крылатые слова и выражения; 4. Метафоры; 5. «Пушкинская» лексика; 6. Имена собственные; 7. Восклицания и междометия; 8. Бытовые реалии; 9. Эмоционально-окрашенная лексика; 10. Эпитеты; 11. Сравнения; 12. Несогласованные определения.

Узлы второго уровня содержат конкретные примеры лексем данного класса из оригинального текста Пушкина, а узлы третьего уровня – это варианты перевода, причём если среди них встречаются сходные, то они соединяются дополнительными ветвями, что позволяет не дублировать информацию, а обращаться к уже заполненным уровням.