Организация и планирование производственного обучения в профессиональном образовании (стр. 10 )

Необходимо использовать широкие вычислительные и графические возможности компьютера и разрабатывать на этой основе методическое обеспечение учебного процесса, которое позволяло бы решать определенные класс технологических задач: делать выкройки, разрабатывать технологические карты и т. д.

Таким образом, можно говорить о появлении в производственном обучении нового принципа, который отражает необходимость учитывать информационные технологии в учебном процессе профессионального образовательного учреждения с учетом существующей материальной базы, кадрового состава и квалификации преподавателей.

1.6 Внеурочные формы организации производственного обучения

Самостоятельная работа учащегося (СРУ) — работа по определенному перечню тем, отведенных на самостоятельное изучение, обеспеченных учебно-методической литературой и рекомендациями. Она может контролироваться тестами, контрольными работами, проходить в виде коллоквиумов, оформления рефератов, сочинений и отчетов.

Самостоятельная работа учащегося — это особый вид дидактической работы учащегося, направленный на самостоятельное выполнение учебной задачи, формирование интереса к познавательной деятельности и пополнение знаний н определенной траст науки.

Самостоятельная работа учащегося связана с реализацией практических задач, обеспечивающих развитие логического мышления, творческой активности, исследовательского подхода и освоении учебного материала.

Организация СРУ осуществляется в соответствии с основными нормативными документами образовательного учреждения, в том числе, рабочими программами, материалами для самостоятельного изучения разделов предмета.

Материалы СРУ разрабатываются преподавательским составом и включают в себя следующие документы:

·  графики СРУ, рассчитанные на весь период производственного обучения по всем предметам;

·  систему заданий, соответствующую основным разделам типовой и рабочей учебных программ;

·  тематику рефератов, докладов и творческих работ;

·  тематику контрольных, курсовых и дипломных работ;

·  списки основной и дополнительной литературы;

·  виды консультативной помощи;

·  виды и формы контроля.

Процесс самостоятельной работы учащегося должен быть основан на использовании инновационных технологии, предполагает работу обучающихся с учебником первоисточником, выполнение, групповых, индивидуальных заданий, аналитическую деятельность в рамках поставленной задачи. СРУ проводится по каждой дисциплине в течение всего академического периода согласно графику. Занятия в рамках СРУ также предназначены для учащегося, имеющих низкую текущую успеваемость, желающих получить дополнительные консультации, испытывающих трудности при выполнении заданий по тому или иному предмету.

Внеурочная форма СРУ предполагает самостоятельное освоение учебного материала в условиях библиотеки, компьютерного класса, лингафонного кабинета, медиатеки, учебного телевидения, лабораторий.

Организация СРУ может быть связана с обработкой библиографических данных (составление картотеки), подготовкой письменной работы (реферата, доклада, контрольного задания, аннотации), разработкой научного проекта (курсовой, дипломной работы), поиском информации (посредство Интернета и локальной сети), самостоятельным аудирование (посредством лингафонной системы и медиатеки) текстов на иностранном языке, освоением материал электронного курса посредством компьютерной техники.

2 ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1 Урок в учебной мастерской

Процесс производственного обучения реализуется в различных формах: производственная экскурсия, практикум, консультация, занятие в учебных мастерских, обучение в цехах предприятий, производственная практика на рабочих местах и некоторые другие. При обучении конкретной профессии используется, как правило, комплекс организационных форм, в которых конкретные формы выполняют свои задачи (рис. ).Рассмотрим основные формы организации производственного обучения – урок в мастерской, производственная практика.

Урок производственного обучения - занятие в учебных мастерских. Его спецификой является формирование первоначальных профессиональных навыков, необходимых для производительного труда в условиях производства. На уроках производственного обучения происходит интеграция знаний и их комплексное применение в процессе практической деятельности учащихся. Это определяет структуру урока производственного обучения, его содержание и методы обучения, а также продолжительность занятий (как правило, полный учебный день - шесть учебных часов).

На современном уроке производственного обучения сочетаются две формы обучения: групповая и бригадно-индивидуальная. При групповой форме обучения все учащиеся группы выполняют одина­ковые задания, одинаковые учебно-производственные работы, что позволяет мастеру проводить одновременно со всей группой вводный, текущий, коллективный и заключительный инструктажи и значительно облегчает руководство индивидуальной работой учащихся. При этом создаются наиболее благоприятные условия для систематического изучения учебного материала.

При непосредственном проведении практических работ все большее место занимает бригадно-индивидуальная форма обучения, значение которой заключается в подготовке будущих рабочих к труду в условиях бригадного подряда.

В зависимости от целей и содержания изучаемого материала различают следующие типы уроков производственного обучения:

- уроки по изучению трудовых приемов или операций, цель которых - дать учащимся производственно-технические знания, первоначальные навыки и умения для выполнения изучаемых приемов или операций;

- уроки по выполнению комплексных работ, цель которых - ознакомить учащихся с постепенно усложняющимися учебно-производственными работами, организацией труда и планированием технологического процесса, совершенствование и закрепление навыков и умений, выполнение ранее изученных операций в различных сочетаниях.

Основным элементом в структуре урока производственного обучения является инструктаж, который при групповой форме обучения может быть вводным, текущим и заключительным.

Роль уроков производственного обучения в учебных мастерских различна в зависимости от будущей профессии учащихся. Дело в том, что учебные мастерские имеют разные возможности для воспроизведения технологических процессов. Так, для рабочих большинства профессий, связанных с ручными и машинными процессами (станочники, столяры, слесари и т. д.), в учебных условиях можно воспроизвести почти все характерные технологические процессы. Поэтому обучение в мастерских для будущих рабочих этих профессий играет решающую роль.

Труд рабочих металлургической, химической промышленности связан с работами у сложных агрегатов, которые невозможно воспроизвести в мастерских училища. Но они также обязательны для освоения трудовых движений, приемов и действий, соответствующие темы программы производственного обучения целесообразно изучать в форме тренировочных упражнений.

По большинству массовых профессий производственное обучение учащихся в учебных мастерских в соответствии с учебной программой проводится по операционно-комплексной системе. Такой процесс производственного обучения включает изучение приемов, операций и многократное их закрепление и совершенствование при выполнении работ комплексного характера. При этом особое внимание уделяется специальному изучению и отработке основ профессии — приемов и операций, а это создает прочную базу для последующего формирования профессионального мастерства учащихся.

2.2 Методика организации уроков производственного обучения

Методика и организация производственного обучения в решающей степени зависит от сформулированных целей обучения соответствующего данному этапу. «В уроке концентрируется если не вся, то значительная часть педагогики. Главный критерий качества урока — не применение тех или иных видов работы, методов обучения, технических средств обучения и т. п., а обученность учеников, достижение цели урока» ().

Основная цель производственного обучения в «операционный период» (начальном)— научить учащихся правильно и качественно выполнять основные трудовые приемы их сочетания, составляющие операцию, во всех ее разновидностях. На базе изученных операций учащиеся выполняют последовательно усложняющиеся комплексные работы путем применения этих операций различной технологической последовательности. Здесь учебно-производственные цели уже иные, чем при изучении операций. Главными целями при этом являются: научить учащихся сочетать изученные операции в конкретном технологическом процессе, научить учащихся работать быстро и точно. На этом этапе обучения у учащихся формируются скоростные и точностные навыки, а также навыки планирования труда. Но главными целями непременно остаются: правильность выполнения приемов и операций, формирование умений планировать технологический процесс, выполнение технических требований, которые потом отражаются на качестве работы и производительности труда.

Урок производственного обучения включает следующие структурные элементы: вводный инструктаж, упражнения (самостоятельная работа) учащихся и текущее инструктирование их мастером, заключительный инструктаж.

Вводный инструктаж решает следующие задачи:

а) ознакомление учащихся с содержанием предстоящей работы и теми средствами, с помощью которых ее можно выполнить (оборудование, инструменты, приспособления );

б) ознакомление с технической документацией и требованиями к конечному результату (продукту) труда;

в) объяснение правил и последовательности выполнения работы в целом и отдель­ных ее частей (приемов, операций и т. д.);

г) предупреждение учащихся о возможных затруднениях, ошибках;

д) при необходимости показ способов самоконтроля за выполнением операций.

Активизации познавательной деятельности в ходе вводного инструктажа способствуют актуализация ранее полученных знаний, практических навыков и умений, показ практической значимости изучаемого материала для профессиональной деятельности. Вводный инструктаж проводится, как правило, в начале урока. При проведении вводного инструктажа необходимо руководствоваться следующей типовой его структурой: