Организация и планирование производственного обучения в профессиональном образовании (стр. 20 )

К ним относятся все то, что может способствовать выявлению и оцениванию результатов обучения.

Средства контроля знаний — это задание или несколько заданий (контрольная или проверочная работа), направленные на выявление результатов обучения и их оценивание, или устный ответ.

Объективность оценки будет достигнута при применении строго определенных заданий, вопросов, которые бы обнаружили сформированность знаний, умений по показателямПри оценки сформированности познавательной активности, познавательного интереса, самостоятельности, творческого отношения к труду, положительной учебной мотивации предлагаются задания, содержание которых соответствует интересам учащихся, знакомит их с изучаемой темой в ином аспекте (организация наблюдений, проведение опытов и описание результатов, задания по радио - и телепередачам, работа со справочниками и словарями, обзор разнообразных материалов, составление докладов и рефератов, чтение дополнительной литературы),

С той же целью предлагаются задания, позволяющие оценить такие показатели, как сформированность умений самооценки и самоконтроля. Дело в том, что наряду с контролем и оценкой со стороны преподавателя, стихийно осуществляется процесс контроля и оценки самими учащимися. Оценочные действия преподавателя формируют самооценку учащегося. Поэтому необходимо, во-первых, ознакомить учащихся с показателями, определяющими оценку, во-вторых, организовать оценочную деятельность учащегося, руководить ею. Умение самому контролировать свою работу - одно из проявлений самостоятельности и условие, повышающее успешность обучения.

Самоконтроль - умение самостоятельно находить и предупреждать ошибки в собственной деятельности и оценивать свои результаты, сравнивая ИХ эталонным уровнем, отвечающим требованиям учебных программ. Самоконтроль должен проводиться систематически на всех этапах самостоятельной деятельности: вначале преподаватель или мастер производственного обучения комментирует выставляемые оценки и привлекает к анализу всех учащихся (фронтальный самоконтроль); затем организуется взаимоконтроль, при котором учащиеся содержательно (на основании критериев и их показателей) оценивает знания другого учащегося (взаимоконтроль); и, наконец, учащийся по единым критериям и их показателям оценивает свои знания (индивидуальный самоконтроль).

Привлечение учащихся к оценочной деятельности позволяет выявить такие косвенные показатели, как степень сформированности познавательной активности и познавательного интереса, отношение к учению, стремление выполнить более сложное задание. Развитие познавательной активности и познавательного интереса учащихся возможны при помощи введения опережающих заданий и заданий на выбор, в которых предусматривается нарастание субъективной трудности в учебной работе, т. е. создаются условия постоянного напряжения познавательных способностей при выполнении усложняющих заданий. Важна не всякая трудность, а система последовательно нарастающих трудностей, которая сочетается с условиями, благоприятствующими их продлению, в результате чего формируется готовность к систематической самостоятельной познавательной деятельности, а в итоге вырабатывается активная •жизненная позиция вообще.

Опережающие задания - особая форма организации познавательной деятельности учащихся; при изучении материала темы или ее части вопросов, отвечающих интересам нескольких учащихся, которые подготавливаются добровольно. Преподаватель осуществляет руководство подготовкой учащегося, выполняющего опережающее задание. Система опережающих заданий с последовательно нарастающей сложностью позволяет сформировать у учащегося готовность к самообразованию. Для создания системы опережающих заданий преподаватель должен по всему курсу выделить серии вопросов-заданий, которые могут быть использованы для самостоятельного изучения, затем задания каждой серии конструируются так, чтобы усложнялось содержание самостоятельно добываемых знаний (от заданий воспроизводящего характера, к заданиям поискового характера, творческого).

Оптимальные условия для оценки сформированности самостоятельности, познавательной активности, познавательного интереса создает такое средство контроля, как задание на выбор.

Сущность заданий на выбор состоит в том, что учащимся одновременно полагается не одно, как обычно, а два или три задания разной сложности, из которых каждый ученик может выбрать любое. Поставленный перед необхо­димостью выбора задания, учащийся определяет свою позицию к процессу приобретения знаний. В этих условиях ситуация выбора пробуждает инициативу, умственную активность и самостоятельность. Использование двух (трех) заданий на выбор создает ситуацию, при которой обеспечивается полноценное усвоение программного материала, но предложение наряду с обычным тренировочным управлением второго (третьего) задания повышенной трудности создает дополнительные возможности не только для осуществления развивающего обучения, но и для оценки указанных выше личностных качеств учащихся.

Введение заданий на выбор требует специальной обучающей работы, направленной на формирование у учащихся навыка оценки сложности заданий к умения оценить способ выполнения каждого задания.

С этой целью в начале работы с заданием на выбор оценивается сложность задания и показываются возможные (адаптированные и усложненные) варианты его осуществления. Выполненные задания анализируются, дается образец, доведенный до эталона. Таким образом, проверка задания становиться важным этапом обучения, в котором участвуют все.

Видоизмененный материал анализируемого задания используется в качестве тренировочного упражнения, обязательного для всех, при выполнении которого каждый может убедиться в посильности задания.

Позже в процессе анализа делается акцент на значимость выполняемой работы, что способствует выработке осознанного отношения к выбору задания; показываются варианты выполнения. Сложность предлагаемых заданий нарастает постепенно; в процессе работы с заданиями на выбор происходят качественные изменения в деятельности учащихся, вырабатывается мотивационный подход к выбору задания и умение оценить результаты работы (своей и окружающих), воспитывается самостоятельность, познавательный интерес и позна­вательная активность.

Введение описанных выше методических приемов и заданий не только формирует самостоятельность, познавательною активность и познавательный интерес, готовность к самообразованию, но и создает условия, в которых возможно оценить личностные качества, влияющие на оценку знаний, умений учащихся, т. е. учесть косвенные показатели при оценке знаний.

Исходя из сказанного, процесс оценивания включает в себя: формирование целей контроля, позволяющих определить, что должно подлежать оцениванию:

-  выбор заданий, проверяющих достижение этих целей:

-  выставление оценки (или иной способ выражения результатов контроля знаний, умений учащихся).

Все компоненты процесса оценивания взаимосвязаны и каждый влияет на все последующие. Цели позволяют уточнить результаты, планируемые в процессе обучения, показать изменения в знаниях, умениях учащихся. В зависимости от поставленных целей подбираются различные типы вопросов и за­даний, выполнение которых обнаружит определенные качества знаний.

Следует особо подчеркнуть, что формальный подход при оценке знаний неприемлем. Недопустимо, чтобы итоговая оценка (за полугодие, учебный год) выставлялась как средняя арифметическая: она должна отражать фактический уровень знаний учащихся на конец учебного года или курса в целом.

Оценка за усвоение темы (раздела) выставляется с учетом текущих оценок за содержание конкретной учебной деятельности. Для этого в журнале достаточно полно должна быть зафиксирована не только тема урока, но само содержание учебной деятельности (указать, что проверяется), выделены специальные колонки для оценки результатов выполнения различных видов проверочных работ. Если учащейся хочет повторно ответить или выполнить задание по материалу темы чтобы улучшить оценку, то необходимо ему предоставить это право. Причем, при выставлении оценки за тему (раздел) не следует учиты­вать те, которые по результатам тематической контрольной или проверочной работы, устного ответа не были подтверждены повторными ответами (особенно это касается оценки "2'", полученной за пробелы, в дальнейшем ликвидированные).

Если в конце учебного года проводится экзамен, то вопрос об итоговой оценке решается согласно инструкции об экзаменах и инструкции о планировании и учете в учебно-воспитательной работе.

2.4 Организация и проведение производственных практик в профессиональных учебных заведениях

Установочные и нормативные материалы по организации производственной практике

Производственное обучение учащихся предусматривает, как правило, различные практики - в учебных мастерских, в условиях производства. Производственная практика является составной частью и своеобразной формой организации учебного процесса. Цель производственной практики:

-  закрепление, обобщение и систематизация теоретических знаний путем их применения на практике;

-  расширение и углубление теоретических знаний благодаря изучению работы конкретных предприятий;

-  формирование профессиональных умений и навыков;

-  практическое освоение современного оборудования и технологий непосредственно на рабочем месте.

Учебной программой производственного обучения предусмотрено для каждого из них конкретные задачи, свое содержание и продолжительность обучения.

Практика в учебных мастерских (практикум в учебных мастерских).– ставит основной целью получение начальных профессиональных умений и навыков, более глубокое ознакомление учащихся с будущей профессией, оборудованием мастерской и несложной технической документацией, с организацией рабочего места и условиями безопасного труда. На этом этапе учащиеся осваивают первоначальные трудовые приемы, выполнение несложных производственных операций, а затем закрепляют и совершенствуют полученные умения. При выполнении работ комплексного характера вырабатывают навыки планирования несложных технологических процессов, самостоятельности в работе. Весь процесс обучения на этом этапе проходит под непосредственным руководством мастера производственного обучения.