Организация и планирование производственного обучения в профессиональном образовании (стр. 6 )

В производственном обучении выделяют три основных вида упражнений: в выполнении трудовых приемов, в выполнении трудовых операций, в выполнении трудовых процессов.

Содержание и методика осуществления систем упражнений определяются спецификой профессии. Однако можно сформулировать некоторые общие требования, которым должны отвечать упражнения:

·их необходимо проводить в определенной системе;

·  каждое предыдущее упражнение подготавливает учащихся к выполнению последующих, а последующее способствует усвоению нового и закреплению предыдущего.

·содержание упражнений и способы их осуществления должны усложняться: должно происходить постепенное повышение требований к точности, скорости в работе учащихся, их самостоятельности и самоконтролю, постепенный переход к самостоятельному планированию трудовых процессов;

·выполнение упражнений на определенном этапе обучения должно проводиться не только на учебных образцах, но и прз: изготовлении продукции, имеющей материальную ценность;

·  содержание упражнений и способы их выполнения должны отражать специфику трудовых процессов в области изучаемой учащимися профессии.

В педагогической и методической литературе имеются различные подходы к классификации упражнений.

Например, такая классификация упражнений:

1)  упражнения в выполнении рабочих приемов;

2)  упражнения в выполнении трудовых операций;

3)  упражнения в выполнении комплексных работ;

4)  упражнения в самостоятельном выполнении учебных заданий.

Авторы данной классификации рассматривают производственное обучение, в котором не используется операционно-комплексная система. Она также не отражает приближения условий, в которых выполняются упражнения, к реальным производственным условиям, где будет протекать деятельность учащихся после окончания обучения.

В связи с этим возможно выделить и другие основания для классификации упражнений, такие, как степень повторяемости н степень приближения условий, в которых они протекают, к реальным производственным условиям. Исходя из этих оснований, можно выделить следующие виды упражнений:

1) тренировочные;

2)  учебно-производственные;

3)  рабочие (завершающие).

Подобные виды упражнений широко применяются в практике работы учебных заведений.

Классификацию упражнений возможно и целесообразно рассматривать и по другим основаниям. Все это позволит провести многоплановый анализ содержания и структуры навыков и сложных умений, что дает возможность успешно проводить производственное обучение учащихся.

Для четкого уяснения сущности упражнений как основного метода производственного обучения важно понимать, что каждое упражнение, как и каждый урок производственного обучения, обязательно должно быть шагом в продвижении учащихся в изучении своей профессии. Это могут быть: новый прием, новая разновидность операции, новое сочетание операции, новый способ труда, применение нового инструмента, усложнение технических требований и т. д.

Упражнения в процессе производственного обучения должны проводиться в определенной системе. Система упражнений предполагает взаимосвязь, иерархию их учебных целей; отработка правильности выполнения изучаемых трудовых действий, их точности (координации движений, сноровки, соблюдения технических требований к структуре и качеству и т. п.), достижение определенной скорости в работе (темпа, ритма, производительности труда).

Исходя из такой характеристики упражнений, весь процесс производственного обучения можно и нужно рассматривать как процесс последовательно усложняющихся упражнений с целью достижения мастерства в своих действиях. В этой связи, вполне оправданно утверждение, что упражнения являются основным методом производственного обучения. Такое понимание метода упражнений многократно расширяет границы обиходного толкования упражнений как способа начальной отработки определенного компонента деятельности с целью формирования частного навыка, а тем более тренировочного этапа овладения операцией.

При изучении приемов и операций - это отработка правильности трудовых действий, далее - достижение точности, скорости, сноровки; при выполнении работ комплексного характера (упражнения в выполнении трудовых процессов; в управлении технологическим процессом) новыми целями производственного обучения т. е. системы упражнений, являются достижение заданной скорости, темпа, ритма работы, освоение различных вариантов сочетания технологических операций в реальном технологическом процессе, различных типичных и специфических способов использования инструментов, приспособлений, приборов и т. п. Постоянными, сквозными, все более усложняющимися целями является формирование профессиональной самостоятельности, культуры труда, способностей к экономическому анализу выполняемого трудового процесса, творческого отношения к труду, имеющего безграничное множество своих специфических проявлений и уровней.

Таким образом, понятие о процессе производственного обучения как о последовательной цепи упражнений - не логический вывод, а реальное дидактическое явление.

Упражнения и самостоятельная работа. Рассматривая метод упражнений, необходимо иметь четкое представление о соотношении понятий «упражнения» и «самостоятельная работа», имея в виду, что эти термины часто употребляются рядом, что самостоятельную работу в ряде случаев относят к самостоятельному методу производственного обучения. Исходя из общепринятого утверждения, что производственное обучение - это последовательная цепь упражнений, термин «самостоятельная работа» в понимании метода производственного обучения неправомерен. Самостоятельную работу учащихся следует рассматривать также как упражнения, характерные для периодов производственного обучения, когда деятельность учащихся носит в значительной степени самостоятельный (т. е. независимый от мастера) характер. Ведущей дидактической целью при этом является отработка, формирование профессиональной самостоятель­ности учащихся в различных ее проявлениях. Таким образом, «упражнения» и «самостоятельная работа» учащихся соотносятся как целое и часть.

Как правило, методы обучения реализуются с помощью различных приемов. Так, метод показа трудовых действий может применяться с использованием таких приемов, как подготовка учащихся к наблюдению, расчленение трудового процесса, изолированный показ отдельных элементов, замедления темпа рабочих движений, словесное описание и объяснение показываемого, демонстрация наглядных пособий, иллюстрирующих отдельные фазы трудового процесса.

Процесс производственного обучения осуществляется в различных формах. Под формами обучения понимают способы построения учебного процесса, определяющий характер учебно-производственной деятельности учащихся, руководства этой деятельностью со стороны мастера и структуру занятий. Следуют различать формы организации учебного процесса и формы организации учебно-производственной деятельности учащихся. Основной формой организации процесса производственного обучения учащихся в учебных мастерских является урок.

Формами организации учебного процесса также являются: обучение учащихся в составе бригад. Следует различать формы организации производственного обучения и формы организации учебно - практические. деятельности учащихся. К таким формам относятся: фронтально-групповая, бригадная и индивидуальная. Каждая из них имеет свои достоинства и недостатки и применяется в зависимости от конкретных условий производственного обучения учащихся.

Производственное обучение осуществляется с применением определенных средств обучения. К средствам производственного обучения относятся: учебно-производственное оборудование, инструменты и приспособления, приборы, документация, обрабатываемые и применяемые материалы, наглядные пособия, технические средства обучения и т. п., то есть все что сопровождает и обеспечивает нормальный учебно-производственный процесс.

Средства обучения как категория дидактики

Средства обучения - это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве но­сителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспита­ния и развития.

Средства обучения, равно как и содержание, методы, организационные формы, являются компонентом системы обучения (проектируемой модели) и учебно-воспитательного процесса, а также важнейшей составляющей учебно-материальной базы любого учебного заведения. Будучи компонентом разнообразных системных образований в педагогической науке и практике, материальные средства обучения оказывают самое непосредственное влияние на все другие компоненты в полном соответствии с установившимися связями функционирования, преобразования, взаимодействия.

Неизбежно подвергаются тем или иным изменениям и цели, содержание обучения. Именно с возникновением новых средств и технических достижений стало возможным включать в программу те разделы науки, которые ранее были недоступны для понимания учащихся. Уже сегодня учащиеся получают реальные возможности для раскрытия своего творческого потенциала, развития природных задатков и способностей, овладевая новыми методами и технологиями обучения, которые стали возможны лишь с появлением новой техники.

Таким образом, в категориальном аппарате дидактики материальные средства (орудия труда) имеют самостоятельный статус наряду с целями, содержанием, методами, организационными формами обучения. Более того, роль средств обучения как инструмента учебно-воспитательной деятельности возрастает в связи с технологизацией всех сфер общественной жизни.

В исследованиях, затрагивающих проблему создания и использования средств обучения, просматриваются два основных подхода к классификации: педагогический и инженерный. Педагогический подход основан на необходимости реализации в учебном процессе различных дидактических целей, в первую очередь, характера представления окружающей действительности, организации разнообразных видов учебно-познавательной деятельности учащихся, осуществления мотивационных, учебно-воспитательных и контрольно-корректирующих и т. д. функций преподавателя. Инженерный подход позволяет учесть конструктивно-технологические особенности СО, их деление на классы в зависимости от способа производства, каналов воздействия на учащихся, эргономических характеристик и др. В дидактическом плане нам представляется наиболее обоснованной классификация средств обучения по характеру представления в них окружающей действительности, предложенная :