Организация и планирование производственного обучения в профессиональном образовании (стр. 12 )

При проведении вводного инструктажа учащимся необходимо подробно объяснить организацию и содержание такого межоперационного контроля, а также требования к качеству работы на соответствующих этапах. Это — весьма эффективный методический прием, он способствует развитию у учащихся привычки к регулярному и эффективному самоконтролю, с одной стороны, и является эффективным средством предупреждения брака — с другой.

По мере накопления у учащихся опыта выполнения работ комплексного характера их следует все больше привлекать к самостоятельному разбору технической и технологической документации, к самостоятельному технологическому планированию, выбору инструментов, приспособлений, режимов, пользованию справочными материалами.

Уроки выполнения комплексных работ — время, когда учащихся нужно начинать учить передовым приемам и способам труда. Мастер может достичь желаемых результатов только в том случае, если сумеет показать, убедить учащихся, что применение нового инструмента, приспособления, способа труда делает работу более качественной, производительной, более легкой. Нужно убедительно показать учащимся, что успех работы передовика-новатора зависит от умения применять различные способы и приемы труда в зависимости от конкретных условий, умения критически пересмотреть и творчески усовершенствовать применяемый способ или прием. Учащиеся должны также прочно уяснить, что высокие результаты новаторов обусловлены не только применением передовой техники и технологии, особых инструментов, приспособлений, приемов работы, но в значительной мере и рациональной организацией труда и рабочего места, предусматривающей максимальную экономию времени и сил рабочего.

Естественно, что эффект от инструктирования учащихся по освоению передовых приемов и способов труда может быть достигнут только в том случае, если мастер сам в совершенстве владеет этими приемами и может уверенно продемонстрировать их учащимся.

Говоря о методике проведения вводного инструктажа, хотелось бы подчеркнуть важность правильного применения наглядных пособий и технических средств обучения. В процессе производственного обучения наглядными пособиями являются прежде всего натуральные объекты — образцы инструмента, приспособлений, заготовки, готовые детали и изделия, собранные схемы, узлы оборудования и оборудование в целом и т. п., т. е. все, на чем и с чем предстоит работать учащимся. Кроме того, в ходе производственного обучения используются плакаты, схемы, диаграммы, модели, макеты и другие изобразительные наглядные пособия. В качестве наглядных пособий используются также чертежи, документы письменного инструктирования, техническая документация, когда они могут служить иллюстрациями к показу или пояснениям мастера. Средством наглядности является и зарисовки на доске.

Правила и методические приемы применения средств наглядности сводятся в основном к следующему:

·  демонстрация наглядных пособий должна органически сочетаться с показом приемов, разбором технических требований, технологии выполнения работ;

·  для демонстрации образцов работ, инструментов, приспособлений и т. п. целесообразно комплектовать их на специальных тематических щитах, что создает условия для сравнения и обобщения; мелкие образцы использовать в качестве раздаточных материалов;

·  при объяснении технологии обработки, сборки, монтажа и т. п. следует широко использовать образцы, обработанные (собранные, смонтированные) в последовательности технологических переходов;

·  в случае необходимости демонстрации объектов или явлений, которые невозможно увидеть в натуре или которые скрыты от непосредственного наблюдения (путь электрического тока, взаимодействие молекул, процессы в химических аппаратах, двигателях и т. п.), следует использовать схематическую наглядность;

·  при использовании в качестве наглядных пособий оборудования, приборов, агрегатов, двигателей и т. п. необходимо сделать их максимально наглядными, т. е. снять кожуха, ограждения, крышки и т. п., с тем чтобы учащиеся смогли больше увидеть;

·  всегда следует обеспечивать хорошую видимость наглядного пособия учащимися (правильный выбор места демонстрации, хорошая освещенность, правильное расположение учащихся, рациональные способы демонстрации и т. п.).

Из технических средств производственного обучения следует особо выделить тренажеры. Тренажер — техническое учебное средство, позволяющее целенаправленно отрабатывать трудовые умения и навыки.

Важный структурный элемент вводного инструктажа — закрепление и проверка усвоения учащимися учебного материала. Закрепление и проверка усвоения материала вводного инструктажа осуществляется обычно в форме опроса учащихся. Однако, это уже не тот опрос, который проводился в начале инструктажа. Здесь опрос носит прикладной, практический характер. Мастер может предложить учащимся воспроизвести приемы, повторить правила их выполнения, показать необходимые расчеты и т. п.

При выполнении работ комплексного характера следует предложить учащимся сделать разбор чертежа, схемы и другой технической документации, обосновать порядок выполнения учебно-производственных работ, произвести разбор технических требований к качеству работы, настройку оборудования, показать наиболее сложные приемы работы и т. п.

Упражнения учащихся и текущее инструктирование их мастером — основная часть урока производственного обучения. Текущий инструктаж проводится по ходу выполнения учащимися практической работы. Он, как правило, является индивидуальным или групповым.

Обучение на этом этапе будет эффективным только в том случае, если работа мастера строится планово и перспективно. Поэтому в планах уроков должны находить отражение вопросы обучения учащихся планированию своей деятельности, подготовке рабочего места, наладке инструментов и приспособлений, формированию навыков самоконтроля за выполняемой работой, установлению и исправлению допущенных ошибок и т. д. В ходе текущего инструктажа мастер акцентирует внимание всей учебной группы на наиболее эффективных приемах и способах выполнения изучаемой операции, оказывает помощь слабо подготовленным к выполнению задания учащимся и т. д. Успех деятельности мастера во многом зависит от умения организовать целенаправленное, дифференцированное наблюдение за работой всей группы и каждого учащегося. Активизация группы достигается введением элементов соревнования, игровых моментов, поэтапной оценки выполнения отдельных операций, результатов труда в целом, степень самостоятельности учащихся при выполнении производственного задания повышается, если мастер по ходу текущего инструктажа комментирует работу учащихся, приводит примеры из опыта работы новаторов производства, передовых бригад, звеньев, работающих на базовом предприятии и т. д. Важно подчеркивать вопросы экономики производства (использование материалов, электроэнергии, сокращение затрат труда при выполнении той или иной операции).

В отдельных случаях текущий инструктаж может носить групповой характер. Например, если в ходе наблюдения за работой учащихся обнаружены типичные недостатки или, наоборот, у отдельных учащихся - ценные находки, то мастер принимает решение ознакомить с ними всех учащихся.

Активизация группы достигается постановкой перед учащимися производственных проблем, созданием соответствующих производ­ственных ситуаций.

Основная цель производственного обучения — формирование у учащихся умений и навыков реализуется после вводного инструктажа, когда учащиеся на своих рабочих местах выполняют учебно-производственные задания, т. е. упражняются в отработке умений и навыков. Обучающая деятельность мастера на этом основном этапе урока осуществляется путем текущего инструктирования учащихся.

Содержание упражнений имеет две стороны — производственную и учебную: какие приемы, операции они при этом будут отрабатывать. Эта вторая, учебная сторона упражнений обеспечивает реализацию целей производственного обучения. К сожалению, зачастую основное внимание обращается на чисто производственную, сущность упражнений. Поэтому, намечая содержание упражнений, мастеру нужно отчетливо определить для себя цель упражнений учащихся, средства ее реализации: учебно-производственные работы и способы ее реализации.

Таким образом, тесное сочетание учебной и производственной стороны упражнений — важнейшая задача мастера как на этапе подготовки, так и в процессе проведения урока.

В наиболее чистом виде упражнения, как многократное и целенаправленное повторение, характерны при изучении учебных операций, при выполнении простых комплексных работ.

Руководство учебно-производственной деятельностью учащихся на уроке, формирование у них профессиональных умений и навыков мастер осуществляет путем их текущего инструктирования в процессе выполнения упражнений и самостоятельных работ. Это — основная форма обучающей деятельности мастера.

Основная дидактическая цель текущего инструктирования — добиться, чтобы учащиеся выполняли учебно-производственные задания без ошибок и недостатков. Для начинающих мастеров можно рассмотреть примерный перечень типичных ошибок, которые наиболее часто встречаются при выполнении упражнений:

·  неправильное выполнение трудовых приемов и способов, показанных мастером;

·  нерациональная рабочая поза учащихся при выполнении работы;

·  неумение учащихся объяснить сущность применяемых приемов и способов труда;

·  затруднения в применении теоретических знаний при выполнении учебно-производственных работ;

·  невнимательное отношение к выполнению требований учебной и технической документации;

·  нарушение технологии выполнения работ, рекомендованной мастером или изложенной в технологической карте;

·  неправильный выбор рабочих и контрольно-измерительных инструментов в зависимости от характера, содержания и особенностей выполнения работы;

·  затруднения в использовании изученных приемов, способов, операций при изменении условий выполнения учебно-производственных работ;

·  неумение пользоваться справочными материалами;

·  применение неправильных приемов и способов пользования контрольно-измерительными инструментами и приборами;