Организация и планирование производственного обучения в профессиональном образовании (стр. 9 )

Поэтому кабинеты (лаборатории) и мастерские должны быть укомплектованы прежде всего аудиовизуальными средствами. Наиболее оптимальный их комплект составит видеокамера, видеомагнитофон, телевизор или лазерный проектор. Желательно все это дополнить современным компьютером и сопутствующей ему оснасткой. Такой комплект открывает перед учителем широчайшие возможности для представления зрительного ряда в процессе обучения. Однако он имеет высокую стоимость, поэтому не следует отказываться и от традиционных проекционных средств, которые значительно дешевле, в то же время имеют достаточно широкие методические возможности.

Учебно-наглядные пособия подразделяются на натуральные и изобразительные. Последние классифицируются по трем группам: объемные, плоскостные и экранные (проекционные и телевизионные).

В качестве натуральных учебно-наглядных пособий используют оборудование, механизмы, машины, их детали и узлы, образцы материалов, инструменты и т. п. в том виде, в каком они применяются на производстве. Для лучшего восприятия и понимания учащимися их внутреннего устройства и принципов работы в демонстрируемых объектах делают разрезы, соответствующим образом окрашивают и устанавливают на поворотных площадках.

К изобразительным объемным учебно-наглядным пособиям относятся модели и макеты. Модель дает представление о работе демонстрируемого устройства, макет показывает его внешний вид, обычно в масштабе с необходимым уменьшением или увеличением, например увеличенный в масштабе макет токарного резца, нониуса штангенциркуля и др. Модели и макеты для большей наглядности могут быть электрифицированы.

К плоскостным учебно-наглядным пособиям относятся плакаты, чертежи, таблицы, технологические карты, инструкции, фотографии, рисунки на бумаге и на доске, схемы. Ряд плоскостных пособий может быть также электрифицирован и обеспечивать тем самым динамику демонстрации отдельных явлений или процессов. Определенную часть этих пособий учитель может изготовить самостоятельно.

К экранным (проекционным и телевизионным) учебно-наглядным пособиям относятся диапозитивы, диафильмы, учебные кинофильмы, магнитофильмы, компьютерные изображения. Экранные пособия, особенно с применением магнитной записи изображения, использованием телевизионной техники и компьютеров, открывают широкие возможности для повышения эффективности образного представления учебной информации.

Все рассмотренные ранее практические методы обучения (упражнения, лабораторные работы, решение технических задач, практические работы) содержат в себе некоторый элемент инструктирования учащихся по выполнению ими практической деятельности. Это объясняется тем, что любая практическая деятельность человека имеет две стороны: ориентировочную и исполнительную. Ориентировочная сторона - это отражение в психике человека объективных условий деятельности (целей, задач, технических средств, технологических способов и условий ее выполнения). Исполнительная сторона - это непосредственное выполнение трудовых действий на основе указанных условий. Основным педагогическим средством для создания такой ориентировочной основы практической деятельности учащихся в обучении технологии и является инструктаж.

Инструктажи в практическом обучении занимают значительное место и играют важную роль в учебном прoцecce. Например, при организации практической работы учащихся по изготовлению какого-либо изделия нужно объяснить и показать им, каким должно быть изделие; объяснить порядок выполнения и показать приемы работы. В ходе самой работы необходимо педагогу помогать учащимся советами, показывать правильные приемы работы и т. д. По окончании практической работы учащихся, учителю или мастеру нужно подвести ее итоги: указать на допущенные ошибки, оценить выполненную работу и т. п.

Инструктаж в учебном процессе можно определить как совокупность методов обучения, направленную на организацию, руководство и контроль за практической работой учащихся. В инструктаже могут использоваться самые различные словесные и наглядные методы обучения. Но эти методы обучения при их объединении в инструктаж всегда непосредственно связаны с практической работой учащихся.

По форме инструктажи могут быть устными, письменными, практическими и письменно-графическими. Устный инструктаж - это описание педагогом порядка и приемов работы. Формой письменного инструктирования может быть письменная инструкция к работе, графического - плакаты, отражающие серии рисунков, показывающих приемы работы и их последовательность и др. Формой письменно-графического инструктирования служат технологические карты.

По своему характеру инструктажи бывают: вводные, текущие и заключительные или итоговые.

Вводный инструктаж направлен на организацию практической работы учащихся. Цель вводного инструктажа - раскрыть учащимся содержание трудовой деятельности в предстоящей практической работе. Он включает в себя объяснение предстоящей работы, последовательности ее выполнения, демонстрацию приемов работы, показ и объяснение приемов контроля за ходом работы и т. д.

Текущий инструктаж проводится во время выполнения учащимися практической работы. Eгo задача - непосредственное направление и корректирование деятельности учащихся по выполнению учебно-трудового задания. Текущий инструктаж осуществляется на основе наблюдений и контроля учителя за действиями учеников. Наблюдая за ходом работы, учитель указывает на ошибки учащихся, помогает найти их причины, дополнительно показывает правильные рабочие приемы. Во время практической работы учитель подсказывает порядок выполнения работы, напоминает о требованиях техники безопасности и охраны труда и т. д. Если многие ученики допускают грубые ошибки или совсем не справляются с работой, учитель останавливает практическую работу и снова дает подробное объяснение хода и приемов работы, сопровождая объяснение показом.

Заключительный инструктаж проводится по окончании практической работы учащихся. Его цель - подвести итоги работы, сделать анализ, вскрыть причины допущенных ошибок, объяснить способы их устранения, оценить достоинства выполненных работ.

Анализ инструктажа позволил вычленить в нем несколько основных ступеней, характеризующих различную степень информирования учащихся о предстоящей трудовой задаче. Эти ступени выражаются в ответах на следующие вопросы:

1.  Что надо сделать (назначения изделия, его общественная значимость)?

2.  Как сделать (какие трудовые умения, а также навыки социального общения приобрести)?

3.  В какой последовательности сделать?

4.  С помощью чего сделать?

5.  Почему сделать именно так?

1.5 Современные технологии обучения в производственном обучении

Необходимость внедрения новой политики в области профессионального образования в практику производственного обучения предполагает выявление и теоретическое осмысление тех тенденций, которые явно обозначались в развитии современной практики обучения. Одной из таких тенденций в производственном обучении является применение информационных технологий в учебном процессе образовательного учреждения.

Сущность производственного обучения состоит в том, чтобы подготовить учащегося к профессиональной деятельности, дать ему в этом направлении необходимую систему знаний, сформировать необходимые умения и навыки, развить профессионально важные качества. Цели профессиональной подготовки задаются тенденциями развития общества, уровнем науки, техники и технологии.

Современные информационные технологии предлагают поразительные возможности и перспективы применения их в производственном обучении.

Новые информационные технологии вызвали серьезные изменения и в технологии получения знания, преобразования знания в образование и его применения на практике. Они обеспечивают учащихся большим количеством новых носителей информации: видеоизображения, слайды, графики, сложные структурированные их комбинации в виде мультимедийных лекций, электронные учебники и т. д.

Информационные технологии не просто повышают работу интеллекта: они определяют новое измерение в сознании человека, формируют систему новой общемировой культуры и открывают новые великолепные перспективы их использования для повышения качества образования.

В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).

Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации учащимся, средством осуществления которых является компьютер. Программное обеспечение компьютеров, их техническое устройство позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся.

Обучение с использованием информационных технологий предполагает следующие уровни готовности к их использованию:

·  первый уровень - элементарная готовность (система массово-репродуктивной подготовки);

·  второй уровень - функциональная грамотность (система массово-репродуктивной подготовки с элементами творческой деятельности);

·  третий уровень - системная грамотность (система индивидуально-творческой подготовки).

В оценке влияния информационных технологий на производственное обучение необходим дифференцированный подход, учитывающий уровень оснащения учебного заведения оргтехникой, квалификацию и кадровый состав преподавателей, способных использовать информационные технологии в преподавании, дидактическую оснащенность, уровень инноваций в учебном заведении, заключающийся в использовании (и готовности использовать) наряду с традиционными методами обучения и инновационные.

На первом этапе перспективным является создание электронных учебников, перевод информации с бумажных вариантов на компьютерные носители.

Высшим уровнем использования преимуществ информационных технологий является внедрение в учебный процесс учебно-исследовательской системы автоматизированного проектирования (УИ САПР). Обычно он содержит программные продукты, обеспечивающие выполнение рутинных вычислительных процедур (расчет припусков на обработку, режимов резания и т. д.). Однако, с целью понимания студентами алгоритма, по которому осуществляется расчет, оценки умения пользоваться в процессе расчета необходимой справочной, нормативной литературой, программы должны работать в полуавтоматическом режиме.