Организация и планирование производственного обучения в профессиональном образовании (стр. 18 )

Действенность знаний предполагает для I уровня применение знаний в известной и новой ситуации во всем многообразии связей и отношений; для II уровня - применение знаний в известной ситуации; для III уровня - принципиальные ошибки при применении знаний.

Прочность знаний для I уровня проявится в воспроизведении существенных признаков обобщенного и системного знания; на II уровне - в воспроизведении существенных признаков только на наглядной основе или с помощью наводящих вопросов; на III уровне в воспроизведении случайных признаки изученного на наглядной основе.

Определение показателей качественны характеристик знаний позволяет пользовать их для оценки знаний учащихся Выделенные качественные характеристики знаний позволяют выявлять полноценные знания: полнота и прочность характеризуют объем познавательного объекта; обобщенность - его сущность; системность и действенность - связи и отношения.

Ориентация при оценивании на качественные характеристики знаний обеспечивает соответствие знаний учащихся полученной информации, выявляет, познавательную ценность знаний, способы их получения.

Формирование умений - важнейшая задача, стоящая перед учебными заведениями. Для формирования сложной системы умений необходимо предусмотреть постепенно нарастающую степень обобщения, систематизации изученного материала, применения их в знакомой и новой ситуациях.

Успешное овладение умениями обеспечивается соединением обучения с - производительным трудом, развитием технической самостоятельности и творческого подхода учащихся к выполнению учебно-производственных заданий.

Специальные и общие умения, вырабатываемые на уроках теоретического и производственного обучения могут быть сформированы на разных уровнях каждый из которых имеет свои показатели.

Достижение учащимися I уровня умений предполагает сформированность специальных и общих умений и позволяет творчески применять знания в иных стандартных ситуациях.

Достижение учащимися I уровня умений предполагает недостаточное развитие специальных умений и умений рационального учебного труда. Учащиеся допускает ошибки при выполнении заданий, требующих сформированной всех видов умений. Однако достижение этого уровня не препятствует дальнейшему освоению учащимися учебного материала.

III уровень умений свидетельствует о несформированности всех видов умений деятельность совершается путем проб и ошибок.

Уровень сформированное выделенных видов умений влияет на результаты усвоения предмета в целом.

Сформированность навыка зависит от степени его автоматизации: высоки автоматизация навыка (точное, экономное, устойчивое выполнение действия. неполная автоматизация (наличие лишних движений; действие совершается под контролем сознания); о несформированности навыка свидетельствует точное, устойчивое выполнение действия с лишними движениями. Объективность оценки зависит от всестороннего максимального учета проявлений учебной деятельности учащихся, т. е. выявления указанных качеств знаний и сформированности на их основе указанных выше видов умений

Критерии и показатели оценки знаний, умений, навыков

Субъективизм в оценке труда учащихся возможно преодолеть, если будут выделены единые критерии оценки знаний, обеспечивающие единый и всесторонний подход к оцениванию. Отсутствие критериев оценки знаний как единицы сравнения (эталона) приводит к тому, что один и тот же ответ, одна и та же письменная работа оценивается по-разному преподавателями и мастерами производственного обучения.

Критериями оценки знаний по теоретическому обучению являются выделенные выше качественные характеристики: полнота, обобщенность системность, действенность и прочность, которые проявляются в сформированных на их основе специальных и общих умениях. Эти умения на уроках производственного обучения проявляются при овладении приемами работ: при соблюде­нии технических и технологических требований к качеству учебно-производственных работ: при выполнении установленных норм времени (выработки) в том случае, если работы нормируются; при соблюдении требований безопасности труда. Следовательно, эти стороны деятельности (овладение приемами работ, соблюдение технических и технологических требовании к качеству учебно-производственных работ и др.) является критериями опенки умений по производственному обучению.

Выделенные критерии оценки знаний, умений характеризуют обученность и развитость учащихся. Они помогают определить уровень воспроизведения усваиваемого содержания и связей внутри него; связей между отдельными частями содержания при закреплении и актуализации знаний, умений: степень преображения, реконструкции и сформированности новых знаний, умений. Таким образом, критерии оценок через воспроизведение сущности изученного позволяет выявить активное их преобразование.

Однако критерии оценок могут использоваться в практике оценивания только при условии, если будут выделены конкретизирующие их показатели, соотнесенные с оценками "5", "4". '"3''. "2". Набор критериев и проявление показателей для оценки теоретических и практических знаний - разный, в соответствии с целями этих занятий. Примерные нормы оценки теоретических знаний

Отметка »5" - ставится, если учащийся полностью усвоил учебный материал, может изложить его своими словами, самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами, правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы.

Отметка.4» ставится, если учащийся в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки в его изложении, - подтверждает ответ конкретными примерами, правильно отвечает на дополнительные вопросы.

Отметка "3- ставится, если учащийся не усвоил существенную часть учебного материала, допускает значительные ошибки в его изложении своими словами, затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами, слабо отвечает на дополнительные вопросы.

Отметка «2» ставится, если учащийся полностью не усвоил учебный материал, не может изложить его своими словами, не может привести конкретные примеры, не может ответить на дополнительные вопросы.

Примерные нормы оценки практической работы

Отметка «5» ставится, если полностью соблюдались правила трудовой и технологической дисциплины, работа выполнялась самостоятельно, тщательно спланирован труд или соблюдался план работы, предложенный учителем, рационально организовано рабочее место, полностью соблюдались общие правила техники безопасности, отношение к труду добросовестное, к инструментам — бережное, экономное.

Отметка «4» ставится, если работа выполнилась самостоятельно, допущены незначительные ошибки в планировании труда, организации рабочего места, которые исправлялись самостоятельно, полностью выполнялись правила трудовой и технологической дисциплины, правила техники безопасности.

Отметка «3» ставится, если самостоятельность в работе была низкой, допущены нарушения трудовой и технологической дисциплины, техники безопасности, организации рабочего места.

Отметка «2» ставится, если самостоятельность в работе отсутствовала, допущены грубые нарушения правил трудовой и технологической дисциплины, правил техники безопасности, которые повторялись после замечаний.

При оценивании знаний, умений по каждому предмету эти показатели наполняются конкретным содержанием данного предмета. Ниже приводятся примерные нормы критерии оценок теоретических и практических знаний, умений и навыков в дициплинах циклов производственного обучения.

Примерные нормы оценки знаний, умений, навыков учащихся в производственном обучении.

Объективность оценки обеспечивается едиными требованиями к оцениванию, едиными подходами. Это единство будет достигнуто, если оценивание результатов учебного труда по каждому предмету будет осуществляться на основе единых критериев и их показателей, обеспечивающих дидактически обоснованный подход к определению уровня знаний, умений, навыков учащихся. Для удобства использования в практике оценивания критериев и конкретизирующих их основных и косвенных показателей по каждому конкретному предмету выделенные критерии и их показатели трансформируются в примерные нормы оценок, которые разрабатываются авторами программ и методическими комиссиями образовательных учреждений на материале каждого предмета профессионального цикла и производственного обучения. На примерные нормы оценок следует ориентироваться как при выставлении итоговых, так и текущих оценок. В последнем случае набор критериев в содержание их показателей применяются не в полном объеме, а частично.

При составлении примерных норм оценок необходимо учитывать цели оценивания.

Основная цель оценивания - контроль знаний, поэтому при разработке норм оценок по конкретному учебному предмету необходимо указать, незнание чего препятствует выставлению положительной итоговой оценки. Примерные нормы оценок должны начинаться со следующего указания:

Итоговая положительная оценка по такому-то предмету не может быть выставлена, если учащийся не знает (не умеет). Далее дается перечисление конкретных знаний и умений например:

·  по спецтехнологии: знание устройства, принципа действия, правил эксплуатации оборудования. аппаратуры, приспособлений, инструментов, принадлежностей; последовательности операций технологического процесса; причин возникновения дефектов, неисправности оборудования, мерах предупреждения; требований безопасности труда и т. д.;

·  по производственному обучению: умение читать рабочие чертежи и технологическую документацию; выбирать инструменты, приспособления; проводить технологическое обслуживание, аппаратуры, соблюдение последовательности операций технологического процесса; умение устранять неполадки в процессе работы, экономно расходовать материалы, электроэнергию; соблюдать требования безопасности труда и т. д.

Другая цель оценивать - выявление пробелов в знаниях учащихся. С этой целью при описании основных показателей оценки, указывается, какая помощь и в каких видах работ оказывается преподавателем или мастером производственного обучения.

Основные показатели раскрывают цели обучения и развития, которые должны быть достигнуты на данном уровне знаний, учений. При оценивании знаний, умений преподаватели и мастера производственного обучения учитывают также качества личности обучаемого, способствующие переходу знаний в убеждения, внутренние побудительные мотивы, которые формируются у учащихся в процессе обучения. Среди таких качеств психологи называют познавательною активность, познавательный интерес, самостоятельность, критичность, положительную учебную мотивацию.