Организация и планирование производственного обучения в профессиональном образовании (стр. 15 )

Планирование производственного обучения имеет большое педагогическое и организационное значение и является необходимым условием повышения качества обучения и воспитания учащихся.

Тематический план

производственного обучения модельер-закройщика 3 разряда

срок обучения 2 года

№ п/п	Наименование тем	Количество часов
1	Вводное занятие	3
2	Безопасность труда и пожарная безопасность	3
3	Упражнения по выполнению ручных стежков	24
4	Упражнения по заправке машин, выполнению машинных швов	30
5	Упражнения по обработке отдельных деталей и узлов одежды	66
6	Изготовление изделий одежды различного ассортимента без примерок из х/б материалов	78
7	Изготовление изделий одежды различного ассортимента без примерок из х/б и других материалов (работа с лекалами) халат, юбка брюки, блуза, платье	330
8	Построение чертежа основы на индивидуальную фигуру. Изготовление из макетного материала	30
9	Разработка модели. Исходные данные для построения чертежа основы поясных изделий, юбки, брюки. Построение чертежа, раскрой и пошив изделий с примерками по индивид. заказам.	48
10	Разработка модели. Исходные данные для построения чертежа основы плечевых изделий, блуза, платье, жакет. Построение чертежа, раскрой и пошив изделий с примерками по индивид. заказам.	156
11	Разработка модели. Построение чертежей конструкции сложных форм, раскрой и пошив изделий одежды различного ассортимента, с примерками по индивидуальным заказам	282
12	Предвыпускная производственная практика	198
	Всего за курс обучения	1248

Таковы основные вопросы организации и методики проведения урока производственного обучения, который является центральным звеном всего учебно-воспитательного процесса.

2.3 Контроль и педагогический анализ уроков производственного обучения

Педагогические основы контроля учебных достижений учащихся

Педагогическая оценка, составляя узловое звено процесса контроля, выполняет! ряд функций. Это, прежде всего, те функции, которые характерны для всей системы контроля знаний, умений и навыков: контрольная (измерительная), обучающая, воспитательная. Но помимо этого, оценка выполняет функцию иного рода - юридическую, так как она служит основанием для принятия решении, определяющих правовое положение учащихся.

Контрольная функция оценки состоит в определении объема и качества знаний, умений и навыков учащихся на определенном этапе обучения. Она одновременно может характеризовать степень эффективности преподавания той или иной учебной дисциплины и процесса обучений в целом. Измерительная сторона оценки выражается в виде баллов.

Обучающая функция оценки состоит в стимулировании учебного труда учащихся путем отражения его достижении или же пробелов и недостатков в подготовке, мобилизации внимания на совершенствовании его работы, на поиске более рациональных форм се организации, скреплении достигнутых хороших результатов. Оценка служит проверке знаний, содействует критическому анализу учащимися степени своей подготовки.

Воспитательная функция оценки тесно связана с другими и выражается, прежде всего, в том, что она способствует формированию чувства ответственности за порученное дело (в данном случае - за овладение знаниями, необходимыми для будущей профессиональной деятельности). Она содействует воспитанию трудолюбия, настойчивости, чувства долга, самокритичности, стремлению достигнуть лучших результатов. Педагогическая оценка - эффективный стимул учения для всех учащихся, начиная с передовых, стремящихся сохранить лидирующее положение, и кончая отстающими от учебы, рассчитывающими своим трудом преодолеть это отставание.

Юридическая функция оценки состоит в том. что только при положительных оценках учащихся он может переводиться с курса на курс и затем, по окончании учебы, быть выпущенным из учебного заведения с присвоением соответствующей квалификации. Неудовлетворительные оценки при определенных условиях служат основанием для отчисления из учебного заведения.

Оценка должна быть правильной, справедливой и понятной. Психологи считают, что оценка должна быть объективной, справедливой и понятной для учащихся и быть внутренне принятой им, справедливой.

Правильность оценки означает, что она выражает реальное качество знаний, умений и навыков учащихся в соответствии с установленными критериями, выражает объективно истинный уровень знаний по этому вопросу. Опенка должна безошибочно измерять степень, уровень успехов учащихся в достижении учебных целей. Для адекватной оценки требуется как правильность диагностической деятельности преподавателя, так и правильность избранного критерия, эталона, которым он руководствуется. Справедливость оценки означает ее непредвзятость, равное отношение преподавателя к учащимся при оценке результатов их труда. Она должна соответствовать тому, что учащийся заслужил в действительности. Справедливость в данном случае обязывает педагога перед своей совестью и государством точно и безошибочно оценить труд учащихся. Справедливость означает моральную связь между преподавателем и учащимися, при которой последний вправе рассчитывать на беспристрастную, квалифицированную и, следовательно, правильную оценку своего труда.

Правильность и справедливость оценки находятся в неразрывной связи. Более того, неправильная оценка не может быть признана справедливой, несправедливая - правильной. Но, тем не менее, эти требования к оценке выражают ее разные аспекты: правильность – в основном гносеологический, справедливость - морально-этический.

Понятность оценки (и ее убедительность) обеспечивается, прежде всего, правильным методическим проведением занятий, в результате которых она выставляется, а при осуществлении итогового контроля - самой процедурой зачетов и экзаменов. В большинстве случаев каких-либо специальных разъяснений по поводу выставленной при итоговом контроле оценки от преподавателя не требуется. Однако краткое пояснение уже принятого решения по поводу оценки, в частности, неудовлетворительной, желательно, если есть признаки того, что учащийся не способен к объективной самооценке и основания оценки ему непонятны.

Правильная, справедливая и понятная оценка знаний, умений и навыков учащихся требует от преподавателя высоких профессиональных и нравственных качеств. Ее обеспечению содействует должная организация учебно-воспитательного процесса в целом. Эффективное осуществление контроля на этом завершающем и ответственном этапе обеспечивается при наличии объективных и субъективных предпосылок, которые в ряде случаев находятся в неразрывной связи.

К числу объективных условий правильной оценки следует отнести, прежде всего, наличие четких и достаточно конкретных критериев определения качества знаний, навыков и умений учащихся, уровня их обученности.

По своим принципам, формам, основным критериям контроль един. Однако его реализация вследствие многопрофилъности и специфики учебных дисциплин отличается большим разнообразием. Среди проблем, не до конца решенных в области контроля, можно назвать следующие;

- недостаточная распространенность наиболее экономных, современных способов контроля, особенно с применением технических средств и компьютеров;

- сложность объективной оценки знаний и умений учащихся в процессе текущих занятий, что обусловлено как различным уровнем подготовки преподалателей, так и отсутствием в ряде случаев времени для индивидуальной проверки;

- недостаточное внимание развитию навыков самоконтроля у учащихся, слабая ориентированность на это ряда практических занятий, учебников и учебных пособий;

- нетвердое знание частью преподавателей руководящих документов по осуществлению контроля в профессиональных образовательных учреждениях.

Для повышения эффективности контроля знаний, умений и навыков учащихся перспективны:

1 Постоянное совершенствование учебных планов, программ. В планируемых документах желательно предусматривать такие формы текущего контроля, которые позволяют проверять и оценивать работу учащихся по усвоению каждой темы (группы родственных тем) по любой дисциплине в течение всего периода обучения и своевременно принимать меры по стимулированию, восполнению пробелов в знаниях, помощи в организации самостоятельной работы.

2.  Совершенствование системы контроля, методики и форм текущего контроля в целом. Наряду с существующими формами контроля по ряду учебных дисциплин целесообразно ввести индивидуальные собеседования, где проверять состояние работы каждого учащихся над учебной дисциплиной и его методикой самоподготовки. Настало время практиковать комплексный контроль, в процессе которых необходимо проверять степень подготовленности учащихся к выполнению конкретных профессиональных функций. Такой контроль может включать проверку как знания теории, так и умения выполнять практические действия (вопрос-задание) и разрешать проблемные ситуации, возникающие в деятельности специалистов. Это особенно важно на уровне государственных экзаменов.

3.  Издание серии методических пособий по осуществлению контроля как общего характера, так и по видам учебных дисциплин. Предметное обучение преподавателей принципам и приемам современных методов контроля.

4.  Более четкое ориентирование учебного процесса на самоконтроль учащихся по соответствующим заданиям и разделам. Разработка дидактических материалов и пособий по самоконтролю.

Способы контроля

Определение наличия и качества знаний, умений и навыков производится по шкале баллов или ранговому ряду на основании признаков, выявленных преподавателем, осуществляющим контроль. Четыре уровня качества знаний определяются преподавателем в результате умственной операции измерения этого качества. Такое измерение производится путем сопоставления показанных учащихся результатов с заранее разработанным эталоном. Этот эталон может выглядеть ввиде критерия оценок, сформулированного словесно и содержащего принципиальные характеристики устных ответов. единого перечня типовых ошибок для оценки письменных работ и т. д.